《童年》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《童年》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《童年》教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)，通過(guò)趣事表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。并在習(xí)作中感受童年生活的純真、美好，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)童年的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。本節(jié)課我讓學(xué)生回憶童年那充滿(mǎn)稚趣而又有意思的事，用文字把它表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們熱情高漲，能把事情的經(jīng)過(guò)想出來(lái)，寫(xiě)清楚，做到說(shuō)心里話(huà)。
1、作文的.基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。本次習(xí)作，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有事可敘，有情可抒，。因此，上課時(shí)，我極力為學(xué)生創(chuàng)造情境，把學(xué)生的思路帶到到往昔的童年生活中，小時(shí)候種糖果、喝酒學(xué)些詩(shī)、偷穿媽媽的高跟鞋、拆開(kāi)發(fā)光的鞋想搞清楚原因。學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)。我趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的小時(shí)候的趣事用自己的語(yǔ)言語(yǔ)言記錄下來(lái)。
2、本次習(xí)作，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的描寫(xiě)很空洞，缺乏細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)，本來(lái)很有意思的一件事，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)卻缺乏趣味，不能讓人捧腹大笑。怎樣才能把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，怎樣才能突出“趣”字呢？要讓學(xué)生的習(xí)作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中充分體驗(yàn)，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。我們把豐富多彩的學(xué)校生活融于作文教學(xué)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中既能感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，又能增強(qiáng)“我能作文”的自信。
3、文學(xué)作品能夠給讀者以美的享受，首先得之于語(yǔ)言。語(yǔ)言不美，也就是文采不足，則文學(xué)作品的藝術(shù)魅力就差，感染力也不強(qiáng)，因?yàn)樗o讀者的思想啟示和教育力量也就小�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)中段開(kāi)始提出了“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。
很明顯，課標(biāo)要求我們要教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、在習(xí)作中嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以在習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用富于時(shí)代氣息的、新鮮的語(yǔ)言，這樣，就能增強(qiáng)文章的感染力。例如，很多同學(xué)就用到了這樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：“別人都說(shuō)我很胖，我只是瘦的不明顯�！薄爸幌雰�(yōu)雅的轉(zhuǎn)身，不料華麗撞墻�！边@樣充滿(mǎn)新鮮感與時(shí)代感的語(yǔ)言，會(huì)讓我們的習(xí)作變得會(huì)妙趣橫生。
《童年》教學(xué)反思2
時(shí)光荏苒，十一月即將過(guò)去，這個(gè)月初一年級(jí)主要上了《情感的記錄》，本課是繼《身邊的物品》之后“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第二塊面，用鉛筆淡彩的方式去表現(xiàn)靜物，提高學(xué)生在用單色表現(xiàn)身邊物品的同時(shí)，用色彩去豐富畫(huà)面的效果，去表達(dá)自己的情感，更接近自然和生活，其靜物的內(nèi)容則還是以學(xué)生經(jīng)常能接觸到的，易于表現(xiàn)的，并具有一定情趣的物品，如花卉，水果，餐具等。
色彩作為情感的記錄。教材啟示學(xué)生在表現(xiàn)靜物時(shí)可以看到什么色彩就用什么色彩，也可以根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和需要改變物體的色彩，如用暖色系列去表現(xiàn)，它會(huì)使人聯(lián)想到太陽(yáng)，火焰，熱血等，作品給人以一種溫暖，熱烈，活躍的情感，如用冷色系列去表現(xiàn)，它會(huì)使人聯(lián)想海洋，藍(lán)天，冰雪，月夜等，給人以一種陰冷，寧?kù)o，深遠(yuǎn)的感覺(jué)；如用對(duì)比的顏色去表現(xiàn)，會(huì)使人感到強(qiáng)烈，豐富，飽滿(mǎn)的感覺(jué)；和諧的色彩會(huì)有一種協(xié)調(diào)平靜的'美感。
對(duì)色彩的喜愛(ài)是因人而異，因時(shí)而異，因心情而異的，所以說(shuō)，對(duì)色彩的表現(xiàn)可以是多種多樣的，是自由的。
我在教學(xué)中欣賞圖片時(shí)進(jìn)行師生之間的交流，評(píng)述，了解色彩在畫(huà)面中所起的作用，滲透色彩知識(shí)與表現(xiàn)方法，從而進(jìn)一步理解藝術(shù)作品能夠較好地表現(xiàn)生活，表達(dá)情感。
平時(shí)我熱愛(ài)我的美術(shù)教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生和學(xué)校。我會(huì)不斷地提高自己的美術(shù)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，不斷地充實(shí)自己，完善自我。
《童年》教學(xué)反思3
《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞藻，但文章讀來(lái)讓人回味無(wú)窮，寓意深刻。我在本次備課過(guò)程中感觸頗深，收獲不少。
當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標(biāo)，加以想象、句式練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠(yuǎn)”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺(jué)像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理�！白x一本好書(shū)，就像跟一個(gè)智者在談話(huà)�！钡拇_，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話(huà)：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友??”中的“真正的'朋友”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來(lái)之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標(biāo)成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長(zhǎng)，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì)深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對(duì)他說(shuō)：朋友，你曾經(jīng)??因?yàn)橛辛四�，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫(xiě)下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫(xiě)著自己的心理話(huà)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，可感情真摯，真正體會(huì)到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
《童年》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
一位大學(xué)教授曾說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對(duì)于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì)翻來(lái)覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來(lái)人類(lèi)會(huì)有什么樣的特征，體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次，對(duì)課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問(wèn)題的'孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
這篇課文，我認(rèn)真地讀了三遍，還沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)的思路，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛(ài)、愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以“形象”感悟?yàn)榫�(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
由于教學(xué)時(shí)“以學(xué)路定教路”，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。
1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。
2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語(yǔ)言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色；通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。
《童年》教學(xué)反思5
《搖啊搖》是三年級(jí)第一課的第一首歌曲。歌詞易懂，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生易唱。一節(jié)課完成這首歌曲應(yīng)該足以�？墒�，新教材的教學(xué)內(nèi)容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》《我們多麼幸�！罚瑑墒赘枨稉u啊搖》《小酒窩》，如果按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，第一課只有保證兩課時(shí)完成，才能在期末順利講完全冊(cè)！課上我嚴(yán)格按照教案編寫(xiě)的方案進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠順利完成唱會(huì)，但是總體感覺(jué)時(shí)間太短，正如學(xué)生把飯吃了，沒(méi)有足夠時(shí)間消化一樣。再有，學(xué)生對(duì)歌曲的感覺(jué)只是剛剛萌發(fā)，然后就下課了！第一個(gè)班級(jí)如我教案的方法進(jìn)行了講解，但效果讓我失望，沒(méi)有激情，沒(méi)有感覺(jué)！后一個(gè)班的教學(xué)讓我開(kāi)始有了改換教學(xué)方法的念頭！讓最開(kāi)始在課本出現(xiàn)的小動(dòng)物"兔子"作為《搖啊搖》的代言人。首先，歌詞的`讀法有了而種變化。
如何控制這種變化，由扮裝小兔子的老師來(lái)掌握。先在歌詞上做文章，讓小兔子講述她小的時(shí)候與外婆如何共度美好童年的？（創(chuàng)編一個(gè)小故事）小兔子說(shuō)："現(xiàn)在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的那個(gè)好聽(tīng)的童謠！同學(xué)們想知道嗎？"小兔子朗誦一遍歌詞。讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)讀一遍。學(xué)生的朗讀一定不會(huì)有耐心，想哄笑孩子一樣！她么知會(huì)大聲齊讀不加感情！這時(shí)候小兔子說(shuō)："不像不像，你們讀的一點(diǎn)都不像我的外婆一樣好聽(tīng)！外婆的聲音很小。"這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生再讀，他們的聲音一定按照小兔子的要求，聲音輕而弱。小兔子聽(tīng)后又說(shuō):"不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒(méi)這么快。"第二次的要求同學(xué)們還能更好做到。小兔子第三次說(shuō)："不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會(huì)讀，還會(huì)唱呢，你們行嗎？"同學(xué)們聽(tīng)到這里他們憋足了勁異口同聲地說(shuō)："行"。其次，學(xué)習(xí)歌曲。他們急切盼望老師打開(kāi)錄音機(jī)讓他們快點(diǎn)欣賞，然后跟唱。我注意觀察到學(xué)生聆聽(tīng)非常認(rèn)真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優(yōu)美他們很快就學(xué)會(huì)了！再次，進(jìn)行簡(jiǎn)單表演。當(dāng)學(xué)生們達(dá)到了小兔子全部要求，他們開(kāi)心極了。小兔子也表?yè)P(yáng)大家唱的好聽(tīng)，像她的好外婆。這個(gè)時(shí)候小兔子為難了，發(fā)出了：哎！的嘆息聲。有的學(xué)生眼神緊緊盯著老師，特想知道老師到底怎么了？這個(gè)時(shí)候小兔子還在控制著全班同學(xué)的思維，他又開(kāi)始說(shuō)了："現(xiàn)在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺(jué)。外婆總會(huì)用他那溫柔的手撫摸我的頭、身體還有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同學(xué)們你們會(huì)哄我入睡嗎？這個(gè)時(shí)候全班同學(xué)那種迫不及待的手已經(jīng)開(kāi)始按照小兔子剛才的一番話(huà)模仿了。同學(xué)們當(dāng)然說(shuō)沒(méi)問(wèn)題！于是，主題曲再次想起，學(xué)生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的聲音，細(xì)致的表演完成了這首歌曲！
由于沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)課堂上自己沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，以致于忘記自己設(shè)計(jì)的程序、步驟，也會(huì)導(dǎo)致自己思緒的混亂，這樣也會(huì)影響到學(xué)生。所以以后自己在課前應(yīng)該必須做了充足的準(zhǔn)備。
小朋友在做游戲的時(shí)候總是最開(kāi)心快樂(lè)的，但是場(chǎng)面往往也會(huì)難以控制，怎樣尋找到一種可以控制游戲時(shí)場(chǎng)面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔(dān)心了，也可以多給學(xué)生做做游戲。
《童年》教學(xué)反思6
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的`相關(guān)資料。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，透過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，透過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
《童年》教學(xué)反思7
《童年的回憶》是本冊(cè)挺重要的一首欣賞曲，是本冊(cè)速度、音樂(lè)段落、圖形譜等知識(shí)的伊始，作品本身也非常好聽(tīng)，但是以前已經(jīng)上過(guò)兩次了，這首曲子總是教不好，大家學(xué)起來(lái)并不是很帶勁。今天，終于讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好方法。
事前準(zhǔn)備：在黑板上畫(huà)了三個(gè)圖形譜(與書(shū)上一致)。先讓學(xué)生完整聽(tīng)全曲，并閉眼回憶童年快樂(lè)的事，音樂(lè)靜靜地流淌在教室中，我板書(shū)“童年的回憶”，一首終，請(qǐng)大家談?wù)効鞓?lè)的事，并問(wèn)“你覺(jué)得剛剛這首曲子好聽(tīng)嗎?”“用什么樂(lè)器演奏的?”然后揭示課題，請(qǐng)大家跟老師溫柔的說(shuō)一說(shuō)題目(有人讀的很大聲，提示我們是在回憶)。
聽(tīng)前面部分(內(nèi)含3個(gè)主題)，聽(tīng)到你最喜歡的部分時(shí)舉手，若是后面有更喜歡的就把手舉得更高，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到第三段時(shí)，所有的小手都高高地舉著，因?yàn)榇蠹叶枷矚g，就鼓勵(lì)學(xué)生哼唱主旋律，跟著音樂(lè)一遍又遍地用“den”模唱，直到大家能自己獨(dú)自哼唱。然后讓學(xué)生看黑板，在三種圖形譜中找出匹配的一種，同學(xué)們的答案大部分集中在第二和第三種里，再聽(tīng)，再對(duì)比，這一次要求大家說(shuō)出原因，為什么選這一種。學(xué)生們都開(kāi)動(dòng)了腦筋，復(fù)聽(tīng)時(shí)大家已經(jīng)確定是第二種了，而說(shuō)的根據(jù)卻令我佩服，“它是越來(lái)越高的，和第二種圖形很像”，在此提示下，大家都開(kāi)了竅，懂得音樂(lè)與圖形譜的聯(lián)系了。我再請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)快段，找出匹配圖，并說(shuō)明理由，三段旋律都熟悉后，再排序，而此時(shí)的排序就變得特別簡(jiǎn)單了，我覺(jué)得大部分學(xué)生都是真正懂了。
在以上整個(gè)片段中，學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，是本堂課精神最集中，目標(biāo)達(dá)成度最高的部分，雖然后面的速度與情緒的的`部分只能簡(jiǎn)單幾句話(huà)略過(guò)，但個(gè)人認(rèn)為這樣還是較好的方式。原因有一，單這首曲子來(lái)講，速度變化并不明顯，情緒變化也不大，學(xué)生容易搞混，反到是圖形譜很形象，直得一抓。取得這樣的效果，關(guān)鍵點(diǎn)是哼唱主題，單純的聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)的，而跟著哼唱主題，并自己能獨(dú)立哼唱時(shí)，學(xué)生就是主動(dòng)的，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭煜ち艘魳?lè)而變得感興趣起來(lái)，會(huì)拉近作品與音樂(lè)間的距離，而對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，也不會(huì)因?yàn)樽R(shí)譜問(wèn)題而浪費(fèi)太多的時(shí)間;哼唱主題還能訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。今后對(duì)主題哼唱可以進(jìn)一步研究。
《童年》教學(xué)反思8
《童年的朋友》通過(guò)一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫(xiě)得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見(jiàn)作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對(duì)小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。
一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過(guò)談話(huà)“每個(gè)人長(zhǎng)大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因?yàn)椋?）�！钡木涫桨l(fā)言。
二、整體入手，把握重點(diǎn)。
《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)描寫(xiě)。上課伊始她就請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的'重點(diǎn)段落。
三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。
課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來(lái)落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過(guò)圈畫(huà)有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過(guò)朗讀，感受作者的真情，以及對(duì)小熊的愛(ài)，提高了朗讀的有效性。
《童年》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總―分―總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì)“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向?qū)W生提出：“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊？）問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然出現(xiàn)了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的'。
正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法，此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會(huì)朗讀中，真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過(guò)百倍。
由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線(xiàn)，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精心提問(wèn)，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽(tīng)，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也才能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說(shuō)讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問(wèn)題重復(fù)或過(guò)碎，過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
《童年》教學(xué)反思10
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的'教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。
”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年》教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行：
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的`自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年》教學(xué)反思12
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無(wú)論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察能力、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的.教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
《童年》教學(xué)反思13
上完這堂課，作文的火花在每一個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮，就連平時(shí)寫(xiě)作文最差的學(xué)生也寫(xiě)出了400字左右。 由此可見(jiàn)，學(xué)生的作文是可以寫(xiě)好的，只要是觸動(dòng)了學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒，也會(huì)讓學(xué)生自主地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變厭為
樂(lè)寫(xiě)，變白話(huà)為含蓄，變淺層為深層，學(xué)生在琢磨中悟道，在堅(jiān)持中獲得樂(lè)趣。 作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過(guò)程，僅僅通過(guò)一堂課，其實(shí)很難斷定學(xué)生已對(duì)作文有了濃厚的興趣，。但通過(guò)這堂課，使我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也感覺(jué)到新課標(biāo)新
教學(xué)理念學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。這堂課我認(rèn)為我有以下幾點(diǎn)是成功的：
一、 我的教學(xué)理念是成功的
1、樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，對(duì)自己感興趣的話(huà)題能暢所欲言。
2、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到生活與寫(xiě)作的橋梁。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，他也有自己的“一技之長(zhǎng)”，作為教師我發(fā)現(xiàn)并利用了學(xué)生的這些“亮點(diǎn)”，從而有效點(diǎn)燃寫(xiě)作興趣之火。特別是學(xué)生所表達(dá)的有關(guān)活動(dòng)的感受，言語(yǔ)自然有味，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。
3、實(shí)踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學(xué)生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上讓學(xué)生互相交流，消除學(xué)生對(duì)作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進(jìn)入表達(dá)和寫(xiě)作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)積累，使作文有話(huà)可說(shuō)。從學(xué)生擬寫(xiě)的作文題目來(lái)分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時(shí)的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學(xué)生有這種水平發(fā)揮。
二、多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了我的作文教學(xué)
我將多媒體手段帶進(jìn)課堂，用于本課作文指導(dǎo)，其目的是通過(guò)多媒體手段，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感官接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。回顧本課教學(xué)我的預(yù)設(shè)目的基本達(dá)到。
1、運(yùn)用錄像和網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。還有人說(shuō)，興趣是步入創(chuàng)造大門(mén)的臺(tái)階。這無(wú)不都是說(shuō)明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會(huì)積極開(kāi)展。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，上課伊始我將學(xué)生自己參與的活動(dòng)拍攝成錄像資料納入課堂播放，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。 “生活是寫(xiě)作的源泉，文章是客觀事物的反映”。有趣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。
2、豐富學(xué)生感知，提高教學(xué)效率
學(xué)生作文離不開(kāi)素材．然而，小學(xué)生在生活中收集素材還有一定的困難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫(xiě)的素材讓它溜走了。為了解決同學(xué)們寫(xiě)作訓(xùn)練中的實(shí)際困難，我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)童年趣事的圖片，在課上給學(xué)生展示，豐富了學(xué)生的間接感知，提高了教學(xué)效率。
在指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感時(shí)，我先出示典型的病例和優(yōu)秀實(shí)力在屏幕上，讓大家議論、。這個(gè)“評(píng)論”的過(guò)程，集指導(dǎo)、評(píng)講、修改為一體，熔吸收、消化、運(yùn)用為一爐，教師的教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)為積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)
生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探求。接著，我讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作片段，引導(dǎo)他們議論“哪些地方寫(xiě)得好”，“為什么好”，并讓他們談?wù)劇斑�可以怎么寫(xiě)”，從而進(jìn)一步懂得怎樣具體描寫(xiě)。最后，讓學(xué)生拿出自己的作文“對(duì)癥下藥”進(jìn)行自改。學(xué)生從前面的“導(dǎo)改”中受到啟發(fā)，汲取“營(yíng)養(yǎng)”，自改后，作文“舊貌換新顏”，給人以耳目一新之感。久而久之，不僅能逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，還能讓他們養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。
三、教學(xué)中的不足
1、富有幽默親切的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)能消除孩子們表達(dá)的'心理障礙，。但在課中我欠缺的正是這種智慧。所以在以后的教學(xué)中我還要加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。
2、課堂上孩子們那一件件真實(shí)的童年趣事被放飛出來(lái)，這有賴(lài)于活潑的音樂(lè)和我的“拋磚引玉”�？晌彝瑫r(shí)感到，孩子們的趣事總圍繞著幾方面，大部分孩子缺乏對(duì)生活的感悟，留心，使得課堂上的趣事單調(diào)，蒼白。
3、最令我感到失敗的是:當(dāng)孩子們不是非常準(zhǔn)確的表達(dá)這件事或語(yǔ)言不貼切時(shí)，我在課堂上應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)指出，給學(xué)生以導(dǎo)向，及時(shí)地指出語(yǔ)病，這將會(huì)有效的培養(yǎng)孩子推敲語(yǔ)詞的功能。 可有時(shí)我卻怕耽誤時(shí)間而忽略。
我是一位青年教師，自己的學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很不足，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂教學(xué)素質(zhì)化的理解，對(duì)課堂教案的設(shè)計(jì)都很不到位，疏漏之處在所難免，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家、導(dǎo)師提出寶貴意見(jiàn)。
《童年》教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的。大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的`興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
《童年》教學(xué)反思15
一、這節(jié)課學(xué)生為什么表現(xiàn)會(huì)如此精彩：
我很長(zhǎng)時(shí)間還沉浸在孩子們幸福的回憶中，反思之后，我認(rèn)為原因之（一）：開(kāi)展了“聽(tīng)父母講自己的童年”和“詩(shī)中的童年”朗誦活動(dòng)，延伸了作文的過(guò)程，使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，童年趣事貼近學(xué)生生活實(shí)際。（二）、營(yíng)造的氛圍：播放的《童年》視頻歌曲、展示玩具等紀(jì)念品，打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)，片片回憶都是美的，是學(xué)生的真情告白。
二、我深深地體會(huì)到：
習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開(kāi)學(xué)生思路，而不是大講寫(xiě)法，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容，如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路容易束縛學(xué)生，作文開(kāi)始宜“放”，有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)，這次習(xí)作全班54人全部在40分鐘內(nèi)落筆成文。
三、在七嘴八舌的.“說(shuō)”中：
使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫(xiě)的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，有所聞就會(huì)有所思，有所思就會(huì)有所情，有所情就會(huì)有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè)，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級(jí)形態(tài)。
四、材料辨析，為學(xué)生明路：
通過(guò)出示一組材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿(mǎn)快樂(lè)的開(kāi)心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫(xiě)行為之趣，也可以寫(xiě)語(yǔ)言之趣。或者性格之趣。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體。這樣適時(shí)的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，有趣事可寫(xiě)。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，也有錯(cuò)別字，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。捧讀作文，學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把作為老師的我逗得捧腹大笑，感覺(jué)到批改學(xué)生的作文，在欣賞的同時(shí)，也是一種享受。
五、范文引路的作用：
一直以來(lái)范文該不該出示，在寫(xiě)之前出示好還是寫(xiě)完之后出示好，一直是人們爭(zhēng)議的話(huà)題。我自己認(rèn)為：范文的出現(xiàn)，對(duì)于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們?cè)诿o(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì)根據(jù)教師出示的范文，打開(kāi)思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫(xiě)。但是對(duì)于一部分寫(xiě)作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開(kāi)心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑！
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