我不能失信教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的我不能失信教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我不能失信教學反思1
《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。
一、多種渠道、了解偉人
在本課的教學中，一是首先讓學生在小組內交流自己對宋慶齡的了解。通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生對宋慶齡就有了一個初淺的認識。二是利用課件出示課后資料袋讓學生再次認識宋慶齡。在學生自己讀完資料袋之后，再談一談自己現(xiàn)在所了解到的，這便形成了第二次印象。這樣不僅充分運用了資料袋。而且也加深了對宋慶齡的印象，
二、引導思考、概括內容
在概括文中主要講了一件什么事情時，首先讓學生瀏覽課文，仔細思考，學生第一次按自己的思路說完之后。在此基礎上我再教給學生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關系思考。然后再讓學生細讀課文、認真思考，當學生第二次展示時，思路就清晰多了。
三、重點品讀、理解文本
一讀宋慶齡的話：她在多么想去伯伯家玩而最終卻因為和別人約好了沒去，從讀中體會宋慶玲誠實守信的可貴品質。
二讀爸爸媽媽的話：首先讓學生體會爸爸媽媽當時的心情，并且在這個過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
四、課后拓展、升華主題
學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活實際說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？同學們紛紛舉手發(fā)言、聽見孩子們暢所欲言的談論自己過去“守信”和“失信”的事情后，我深深感到在今后的教育中多引用故事，引導學生自審，這樣可能比一味的`批評指責有效。
在本節(jié)課的教學中，一是思想品德教育始終貫穿于教學活動中。課堂中所傳授的不僅僅是學文識字，而是將做人的道理融入了其中。在深入理解課文的基礎上進一步領會了宋慶齡守信用的可貴品質，二是在教學中相信學生，將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。
我不能失信教學反思2
通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，讓學生分組朗讀，組間比賽，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的'閱讀感受，對課堂上的"另類"聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生，生生互動的合作，交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。
教學任務完成后，也發(fā)現(xiàn)我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
我不能失信教學反思3
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學目標是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。
首先，我給學生范讀課文，讓學生邊聽邊想，弄清事情發(fā)生的時間及相關的人物。
其次，讓學生自讀課文，統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。
接著，讓學生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。
然后，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
最后，小組分角色朗讀課文，全面欣賞體會，感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的'語言、動作、表情來表達來描寫。課堂上只有充分的讀，反復的讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我還給學生安排了即興表演。
通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
另外，閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。抓住重點的字詞，如：“抽”“笑”等詞，讓學生透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點。
我不能失信教學反思4
課文《我不能失信》教學反思一：
本課講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡誠實守信的品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生不知道它的意思，我告訴學生一諾千金的意思就藏在課文中后，就讓學生自己讀課文，學習課文，最后大家又在“一諾千金”的說話聯(lián)系中結束學習。一節(jié)課下來，我少說了一半的話，但學生學習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學生在隨筆中寫了自己的想法。如：今天，我學習了第八課《我不能失信》，知道了宋慶齡為教小珍疊花籃沒去伯伯家，她是一個守信用的人，我也要像她一樣做一個守信用的人。
通過這節(jié)課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。
同時，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。
課文《我不能失信》教學反思二：
《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用、珍惜友誼的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的`合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。
課文《我不能失信》教學反思三：
誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計用一個課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。
所以第一課時我在課本劇表演上多用了些時間，而又用了一節(jié)班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果是你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
課文《我不能失信》教學反思四：
這次的課堂主要分為三部分：主要內容、互提問題、感悟句子�？偟膩碚f，這三部分中，學生最感興趣、完成得最好的就是互提問題緩解。在先學中，學生根據文章內容提出了三個問題。在課堂上，我讓學生在小組內部解決自己提出的疑問，再把小組內部解決不了的問題在全班交流。因為自己是出題人，學生的積極性很高，都希望通過自己的題目考倒同學，所以學生想出了很多細節(jié)的問題。而這些細節(jié)是在略讀課文的課堂上無暇兼顧的。因此，把這些細節(jié)還給學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，讓學生能更加理解文章的內容。但這一環(huán)節(jié)有一個缺點就是有些學生出的問題游離于課文本身，延伸到課外，這在往后的指導中要多加引導學生從文本挖掘問題。
在概括主要內容時，我發(fā)現(xiàn)學生的概括能力還有待提高，很多學生都不能簡單概括，而是把整個故事復述一遍。在后面的教學中，如何讓學生能更好地把握主要內容，掌握概括的方法，是一個值得思考的問題。到底是直接告訴學生按照時間、地點、人物、事情（起因、經過、結果）去概括，讓學生初步認識到事情的六要素，初步形成事情的完整概念，還是讓學生自己去摸索，通過多次自己概括逐漸從復述故事進步到概括內容，自己習得方法呢？但讓學生自己習得，對于后進生而言難度是非常大的，到底如何協(xié)調兩者之間的關系呢？
在感悟句子中，學生基本上抓住宋慶齡的語言、動作去感悟她是個守信用的孩子，而我根據學生的交流，順勢點明這屬于人物的語言和動作，并跟習作教學聯(lián)系起來，提醒學生寫好這件事就要描寫人物的語言、動作和神態(tài)，與第二次習作的要求相呼應。在學生交流自己的感悟中，最讓我驚喜的是學生逐漸能把握“從中我想到了什么”的回答方法，許多學生想到了有關守信用的四字詞和名言甚至是自己的親身經歷。學生的這些欣喜的改變，讓我真正做到了生本中以讀引讀的理念，真心希望學生通過這個環(huán)節(jié)能夠積累更多的詞匯、名言等。
我不能失信教學反思5
1．本節(jié)課，我抓住了認識一個人物、了解一種胸懷、學會一種品質入手，就讓學生認識宋慶齡，在介紹宋慶齡時，教師重點講解她的美好品質，那就是誠信，宋慶齡用她的行動告訴我們：我不能失信。課堂的最后，通過中國上下五千年的歷史，結合新時代，用鏗鏘有力的話語喊出了一個民族永恒的心聲，我不能失信，進而讓學生做一名誠實守信的人，扣好學生在成長路上的第一粒紐扣，這是內容的升華。
2．本課的語用點是用多種方法理解難懂的`句子，為此，我讓學生通過反復誦讀，體會句子的意思。通過找句子中的動作、語言描寫來體會句子的意思，同時讓學生結合生活中的實際例子，感受句子展現(xiàn)的畫面，調動學生的想象思維，告訴學生應該做怎樣的人，“隨風潛入夜，潤物細無聲�！痹诓恢挥X中達到育人的效果。
3．適當拓展閱讀、學以致用，一方面增加學生的知識量，另一方面通過說話、寫話去訓練如何寫自己熟悉的一個人，此是交給學生習作的金點子，讓學生抓住“一人、一事、一品質”抓人物的動作、語言、神態(tài)來寫，這也是本單元的一個語用點。
4．發(fā)揮了學生的想象力，訓練了學生的口語交際能力。
我不能失信教學反思6
這一堂課，學生的自我檢討，自我批評，為我創(chuàng)設了一個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態(tài)鏈條斷開，讓被指責的`一方受到傷害，能做到“為了每一個學生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關系，讓學生想說、愛說，敢說，思維處于亢奮狀態(tài)。
我不能失信教學反思7
今天上的是人教版三年級上冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。
誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
整堂課上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：
1.意外的“守信”和“失信”。
意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎么說?奇怪的是，兩個班的大多數(shù)同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢?當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎?”很多孩子才反應過來，急著更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現(xiàn)，我想主要是學生還沒有養(yǎng)成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。
意外之二：學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事?我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
2.“撲空”和“解釋”，在生成中生成。
第一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。
第一節(jié)課中根據孩子反應生成的'“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節(jié)課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現(xiàn)了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好!可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現(xiàn)出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。
這節(jié)課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯;怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內容;怎么向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。
我不能失信教學反思8
《我不能失信》這篇課文是統(tǒng)編版教材三年級語文下冊第六單元的第四篇課文，是一篇略讀課文。這篇課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信還是留了下來，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
本節(jié)課的教學目標是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。期間加以學法指導。
首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。
其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。
接著，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色演一演、朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的`可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態(tài)來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
我不能失信教學反思9
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學重在“放”。
還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了�？勺约河植恢溃驮谛@里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習�！叭�、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閱讀面。)
班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)
二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。
每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來�！边@個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點呢?
下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。
自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。
我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。)
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的.過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進行描寫，與表現(xiàn)是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現(xiàn)一個同學在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現(xiàn)好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。)
三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。
本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)
總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。
我不能失信教學反思10
上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！
原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：
一、學生不能擇要點而講
有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處于這種狀態(tài)。
二、學生的確不知道課文主要講了什么
在班中并不排除有這樣的學生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說，根本不分重點不重點。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的.，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
看來，今后的路是任重而道遠啊。
自主閱讀，讀中理解
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
教學一開始，我先讓學生認識課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求？順勢向學生講述略讀課文的要求：要學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。在這堂課的設計中，我運用“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”這樣一道能引起學生多元反應的問題，鼓勵學生通過自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內容，感受到了宋慶齡誠實可信的可貴品質。經過學生自主閱讀，理解達到了預期的教學目標。
我不能失信教學反思11
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。本文作為略讀課文，學習時應該放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點內容，而如何使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點則是學習本文的`難點。
誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。原本我是設計1課時完成教學任務的，但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到啟示，有些單薄。所以第一教時我在課本劇表演上多用了些時間，而用了一節(jié)班隊課讓孩子針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進行了辯論，“如果時你，你會怎樣處理這件事”進行身體力行的設想，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
我不能失信教學反思12
雖然我已有幾年教學經驗，但小學語文的教學工作還是第一次接觸。盡管在備課時，我已經認識到本課是略讀課文，但還是擔心學生自己的閱讀能力，備課的內容不免有點繁復。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
在教學過程中也出現(xiàn)諸多問題。首先是很多問題的提出，學生都不能回答出來。最后都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問題的難度，來引導學生一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓學生分組討論。如此下來學生應該可以暢所欲言。其次在學生開火車朗讀課文時，我本來也做了一些學生的錯讀詞語的記錄，可是后來一緊張就忘了。這跟我我平時沒有養(yǎng)成習慣有關，如果平時學生讀課文時有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎么緊張都不會忘記。最后，小結處也是我自己總結的，所以在時間的控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學過程中沒有充分的讓學生自己討論，思考，總結。 時間就有多，而填鴨式的教學遠不如學生自己總結來得有效果。
課后各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是導入，導入直接提問失信的.意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個陌生的詞去解釋另一個陌生的詞。學生可能體會不了。失信的意思應該留在課后總結，（慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）這樣學生應該更能理解。其次，就是我自己也發(fā)現(xiàn)的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學生自己獨立思考和體會文章的中心思想。還有就是多次讓學生朗讀，自讀課文時，都沒有給學生提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中盡量要少。
我不能失信教學反思13
當決定參加鎮(zhèn)級小學語文優(yōu)質課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經有7年沒有擔任語文學科教學，對語文課堂有很大的陌生感；由于普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現(xiàn)。
優(yōu)質課比賽結束了，但是我的學習、反思沒有結束�；叵脒@節(jié)課，感觸頗多，為更好地總結經驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學能力，同時也給自己一個交代，現(xiàn)反思如下：
一、選課細細思量
雖然很久不擔任語文學科教學，但是我一直關注小學語文學科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關于小學語文教改、教學方面的文章。以前一直擔任小學語文學科教學，對人教版小學語文教材比較熟悉，但是隨著部編版語文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學三年級語文網絡培訓，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元結構有了初步了解。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內容來參加比賽。我知道，語文教學比賽是不能打無準備之仗的。
為了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學語文網絡培訓的筆記再次溫習一遍，同時再一次對語文課程標準進行了學習。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現(xiàn)宋慶齡誠實守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。
二、備課厚積薄發(fā)
選好課題之后，就要開始備課了。利用課余時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開始撰寫教學設計。語文教學的最根本目的就是培養(yǎng)學生在掌握語文知識的基礎上提高語言表達即口頭表達和書面表達能力的發(fā)展和提高。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情依據教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多報刊雜志上刊登不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個教學目標，除了依據課文導讀和課后生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力”這兩個承前啟后的教學目標。我覺得這兩個目標，不僅鞏固了以前所學關于“人物對話的朗讀、人物對話提示語的`寫法”等知識，還為學生下一節(jié)課單元訓練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學生今后獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。
一位特級教師曾經說過，要想上好語文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學設計。是啊，要上好一節(jié)語文課，教學設計是關鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。我設計了“問題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練能力；總結課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學設計初稿完成后，反復推敲了幾次，進行了多處修改，尤其是板書的設計和第四環(huán)節(jié)“學習對話、訓練能力”的預設，我反復修改。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學設計的文字版完成了；根據教學設計（我沒有借鑒網絡上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節(jié)語文比賽課，完成教學設計和課件的制作也就完成了40%任務了。
三、課堂以生為本
我雖然上過不少的公開課，也上過很多次比賽課，甚至在省外千人會場做過分享或講座，但我一直認為，上一百次公開課就一百次緊張。由于是借班上課，對學生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學設計。萬事俱備只欠東風了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到周二上午第一節(jié)課來到江河小學三年級教室準備上課時，心里還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。本來我最初的預設就是“踏著鈴聲走進教室，踩著鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以拋棄了預設。現(xiàn)在想起來，覺得真是不應該啊！
新課導入環(huán)節(jié)，我根據借班上課對學情不了解的情況下預設一個突出表現(xiàn)同學們以前聽課的規(guī)范要求的評價，不僅激發(fā)了同學們上課興趣，同時告訴學生這節(jié)課如何做好聽課的規(guī)范，對學生良好的聽課習慣養(yǎng)成有很好的引導作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來，很自然地引出課題并板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環(huán)節(jié)我很好地進行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。
課堂進入第二環(huán)節(jié)之后，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節(jié)“q-i-an”來讀的，讀出來的字音肯定不對。為了幫助這位同學糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“q-ian”，終于學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析了解課文的時候，我預設了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現(xiàn)了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個。我知道課堂教學進行到這里，時間遠遠超過了預設，如果我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環(huán)節(jié)�？墒�，我一直堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的教學理念。于是，我就組織學生討論，讓學生分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學生說六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了幫助學生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了很多時間才使學生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。
四、課后聽錄音知得失
理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。本來這次優(yōu)質課比賽，我是準備完成多項任務的，其中一項就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學視頻的錄制。當我完成教學任務走出教室來到樓下辦公室時，江河小學教導處汪主任不好意思地對我說：“徐老師，你的課只錄了7分鐘�！币婚_始我以為是開玩笑的，后來他說，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。事已至此，我也就開玩笑說：“因為我長得黑，手機錄著錄著也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。
聽著自己上課的錄音，感覺很別扭��！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在很多不足。
一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“現(xiàn)在……”，在教學過程中常常出現(xiàn)“啊，這個”等口頭禪較多。
二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎，聽著課堂教學的錄音，發(fā)現(xiàn)我的課堂語言真的很差，普通話很不標準，除了開課時的幾句話還不錯外，經常出現(xiàn)土話，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語調不對，后鼻音不到位，沒有兒化音或變調，聽起來十分別扭啊！
三是這節(jié)課的教學節(jié)奏沒有把握好，時間分能配上前松后緊，導致教學目標沒有很好地完成。沒能完成既定的目標任務，肯定不能算是成功的課堂教學。
這節(jié)課我設計了六個環(huán)節(jié)，前面2個環(huán)節(jié)就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時間，導致在“學寫對話 訓練能力”這個重點環(huán)節(jié)的教學，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預設了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超鏈接，因為時間關系，只好忍痛割愛，舍棄沒有展示了。沒能讓學生真正掌握對話的寫法，更沒有為后面寫人習作的訓練打下基礎。由于時間關系，后面的幾個環(huán)節(jié)都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學生覺得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。
四是課件上出現(xiàn)明顯錯誤。本來在第五環(huán)節(jié)即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，于是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當課件一出現(xiàn)這句話，學生馬上就發(fā)現(xiàn)了，大聲提出說：“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個錯誤，但是這是一個低級的錯誤，的確不應該發(fā)生��！
總之，這節(jié)比賽雖然評委所打的分數(shù)不低，但是自己在課堂上的表現(xiàn)很不滿意。教學的生命力不是復制而是刷新。在今后的語文課堂教學中，我要努力踐行，不能失信于學生，更不能失信于自己！
我不能失信教學反思14
《我不能失信》是三年級語文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。
這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學生抓住以下重點句子來理解課文內容：
“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好��！《我不能失信》教學反思
讓學生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現(xiàn)出她拒絕的態(tài)度十分直接了當，沒有絲毫猶豫。
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信��！”
我讓學生認真探討這些話的含義，有的學生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍�！庇械膶W生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了�！�
在教學中我緊緊抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，使學生學有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。
接著又結合學校的“誠信超市”，讓學生展開討論。學生聯(lián)系實際，有話可說，課堂氣氛較好。
今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的'自主性和積極性，創(chuàng)設合理的情境，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。
我不能失信教學反思15
《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，盡量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，并體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節(jié)課的教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節(jié)課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：
1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。
接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？
在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的`碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。
【我不能失信教學反思】相關文章：
我不能失信的教學反思12-12
《我不能失信》的教學反思03-05
《我不能失信》教學反思06-28
《我不能失信》教學反思07-03
我不能失信教學反思08-01
《我不能失信》教學反思15篇11-07
我不能失信教學反思優(yōu)秀11-20
《我不能失信》教學反思(15篇)02-01
《我不能失信》教學反思(匯編15篇)10-19