近似數(shù)教學反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的近似數(shù)教學反思，歡迎大家分享。
近似數(shù)教學反思 篇1
教學之前，學生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期學生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價.當學生提出這樣的觀點的時候,立刻引起其他學生意見,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,應該是兩位小數(shù).故,馬上有學生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學生議論紛紛,心急的學生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學生自己的理解.在表達的過程,學生自己也 意識到了錯誤所在,同學們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的`是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導學生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務。但是總感覺學生的上課熱情不高，時常觀察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力�？梢娬n堂的趣味性有待提高。
近似數(shù)教學反思 篇2
在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的認識后，安排學習認識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：(1)育英小學有1506人，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。
教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學生討論：準確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的.策略|||交流;當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數(shù)要最接近于準確數(shù)。實踐中我認為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。
近似數(shù)教學反思 篇3
星期四上午，僑中禮堂再一次聽到羅老師的數(shù)學課很是欣賞和贊嘆。
近似數(shù)是我們數(shù)學老師最不好把握的課。因為太活了，很多答案都對。羅老師一節(jié)課緊扣主題，突破重難點上有很多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過數(shù)據(jù)知道72層是準確數(shù)，近5000個座位是近似數(shù)。當問到建筑面積是 （ ）萬平方米，讓學生猜一猜：21□□□□,可能是多少萬呢？這個題目很新穎很有趣。因為不論孩子們說什么都有可能。老師問：是21萬還是22萬？學生說看后面的數(shù)。老師這時翻開最后面?zhèn)�位上的數(shù)是8，學生緊接著說不對，前面的。老師又緊接著翻開十位的數(shù)是3。學生說還不對。到底是哪一位呢？最后確定是千位。老師問：為什么是千位呢？學生說：因為千位是0.1.2.3.4.就是21萬，如果是5.6.7.8.9.就是22萬。這是順勢引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學習的知識。
羅老師的課很靈活。比如學校有3179人，用近似數(shù)表示約是（ ）。孩子們說：3180，3000，3200.多好的答案啊。這些都是對的，而我們在教學時往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。學生說：五四路200號。呵呵，這回可掉進老師的圈套里了。老師反問：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來這是不能用近似數(shù)表示的。
在解決難點問題上，老師用一錘定價的方式出示寶馬汽車的'價格約是130萬元。誰給的價格最高，但是必須約是130萬就得到老師的寶馬汽車的禮物。孩子們說出：1304999.真是設計的很巧秒。
整節(jié)課時間過得很快。老師的每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是圍繞著教學目標，都是在突破和解決教學重點難點。沒有一丁點浪費。每一個環(huán)節(jié)設計都很有趣，孩子們喜歡。最重要的是老師善于啟發(fā)孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決實際問題。
近似數(shù)教學反思 篇4
對于近似數(shù)學生在日常活動中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從學生用接近一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生非常容易接受。
求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應是四舍還是五入，由于學生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)
讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的'過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。
數(shù)學是一門科學，具有科學的體系;所以，我們在課堂教學時，要在學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，注意培養(yǎng)學生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學又是一門藝術，具有藝術的魅力。我們在課堂教學中如能巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在自主的探索過程不但可以達到預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學生得到知識的經(jīng)驗，情感的體驗，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生的競爭意識。
近似數(shù)教學反思 篇5
近似數(shù)的學習對于二年級學生來說是一個完全陌生的體驗。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應用，這一內(nèi)容的教學有著很強的現(xiàn)實意義。因而在教學中，教師應更多地讓學生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動中體會它的含義和作用。
教材沒有給出近似數(shù)的概念，而是為學生提供一個情境，通過對比兩個人對參賽人數(shù)的.不同看法(即準確人數(shù)與近似人數(shù))，讓學生理解近似數(shù)的含義，體會近似數(shù)在生活中的作用。
教學中結合實際認識萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)的相關知識，以及讓學生估計一些物品的數(shù)量，展示用數(shù)來表達、交流的有關內(nèi)容等，以便于使學生逐步建立數(shù)感。由于現(xiàn)階段不宜給學生教“四舍五入”法，因而讓學生把準確數(shù)改寫成近似數(shù)，學生往往出現(xiàn)估計離譜的現(xiàn)象。因而，教師在教學中一定要想方設法讓學生明白，雖然一個數(shù)的近似數(shù)有很多個，但最恰當?shù)拇鸢笐撌悄莻�更接近準確數(shù)且更容易記住的數(shù)。要引導學生多結合實際情境，得出易學易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數(shù)，我們要把它看成整十、整百、整千的數(shù)就方便多了。
本節(jié)課的教學難點是如何求一個數(shù)的近似數(shù)。在教學中，教師不要越俎代庖，應放手讓學生自己觀察準確數(shù)與近似數(shù)
的特點，在小組內(nèi)合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的近似數(shù)的方法。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，讓學生把自己個性化的想法說出來，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個學生都得到不同的發(fā)展。
近似數(shù)教學反思 篇6
本節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方 法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義； 表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。
教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似 數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的.過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。984≈0。98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學 生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0。984≈1。0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒 有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0。984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓 學生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。
近似數(shù)教學反思 篇7
近似數(shù)，學生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學過了，有了這一基礎知識做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學生接受。這是我上課之前所認為的。
在上課的過程中，學生的反應也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認為是正確的'。結果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調的也都強調了，可是，還是有部分學生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當。學生反應積極，我就理所當然的認為他們都會，接著，講課的速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學生以及完全不懂得學生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。
所以，我想以后再簡單的內(nèi)容，我也不會粗心大意，草草了事。
近似數(shù)教學反思 篇8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。
成功之處：
1、復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。
2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把盛維維的.身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。
3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。
4、重點比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準確值，也就更精確。
不足之處：
1、 練習時間有點少。
2、 個別輔導不夠。
近似數(shù)教學反思 篇9
本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，并舉例說明了具體做法，讓學生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學任務。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的'近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個人認為本節(jié)課最成功之處就是讓學生比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，學生在掌握了新知的同時，對學過的知識也做了較好的復習。
近似數(shù)教學反思 篇10
本案例是一堂新教材新教法的課例.在設計上不同于過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結論.這有利于學生的學習與記憶.在課的開始，設計一些問題，進行小組討論，再針對相關問題展開.考慮到學生年齡特點，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學記數(shù)法和帶單位的情況）進行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.
�。�1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.
�。�2）學生對形如2.4萬、3.05×104的`近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的問題.
�。�3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學生參與到自主探索的學習中去，是今后教學的首要問題.
�。�4）如何在小組討論中讓每一個學生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學中值得注意的問題.
�。�5）通過選做題的形式,將所學知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學生進一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應用,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識,鼓勵學有余力的學生進行探究性學習，值得提倡.
近似數(shù)教學反思 篇11
學生在四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解根據(jù)客觀生活需要對于乘積進行位數(shù)保留。
由于之前已經(jīng)學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養(yǎng)審題能力，尤其是應用題的`審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經(jīng)過我的調查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
近似數(shù)教學反思 篇12
案例：求一個數(shù)的近似數(shù)
師：今天，我們來認識另外一種數(shù)。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。
生看書自學課文第一、二自然段。
師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。
全班交流。
生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。
生：我知道近似數(shù)就是不是很準確的，只要接近這個數(shù)，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。
生：我來說，我家離學校騎車大約要10分鐘。
……
師：那我們怎樣求一個準確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。
學生再次看書自學。
生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。
四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合具體的數(shù)來講一講。請學生做小老師，到講臺上來講給學生聽。
生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。
生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。
師：你們都說得很好。再來討論一下，你認為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？
生依次回答，對4499出現(xiàn)的錯誤較多，認為應該約等于5000。
師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應該等于幾。
生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。
師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。
學生做練習第一題。
師：學了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的.數(shù)學有什么好處呢？再次自學書本例7。
生：學了求一個數(shù)的近似數(shù)，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。
師：一起來估算一下328×4約等于多少？
生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結果跟1200接近。
課后反思
在幾年的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)我對數(shù)學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。所以有時候，我上到第幾頁，學生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示范、講解，學生被動的接受。而是充分利用教材這一媒體，讓學生進行自學。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿�！彼晕以谡n前通過設問：“來認識書本上介紹的另外一種數(shù)”，激發(fā)學生樂于看書的興趣。通過自學，學生掌握了近似數(shù)的概念。并能聯(lián)系實際，說說生活中的近似數(shù)。然后，再次利用書本，讓學生看書自學四舍五入法。并把自己看到的內(nèi)容跟同桌交流，然后說給全班小朋友聽。數(shù)學教學過程伴隨著數(shù)學交流的過程。包括教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材及教學媒體的交流、以及學生的自我交流等。課上，我除了讓學生自學，與教材進行交流外，還讓學生把自己的想法說給同學聽，與學生進行交流，培養(yǎng)學生的交往能力。最后，利用書本，讓學生自學近似數(shù)的應用。整堂課，教師只是通過提問，讓學生圍繞問題進行自學。從頭到尾，利用數(shù)學書開展學習。學生學得開心，學得主動。
但在自學過程中，我也發(fā)現(xiàn)存在不少問題。如：教師的問題該如何設計；怎樣引導學生進行自學，而不是簡單的把書本上的內(nèi)容看一遍。
近似數(shù)教學反思 篇13
這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)。
在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——“四舍五入法”，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。
在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的'廣泛應用。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后,讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
近似數(shù)教學反思 篇14
近似數(shù)是初中數(shù)學的一個微乎其微的知識點，但也是一個重要內(nèi)容，學生對他們是否掌握至關重要，學沒學好對學生以后的知識鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)根據(jù)我對這一節(jié)的教學做一下反思。
（一）成功之處
本節(jié)課，我抓住了教材的關鍵因素，全面理解教材，對于每一個知識點都給學生對應的設計一些題型，讓學生能夠結合自己的自學和小組的討論，對本節(jié)課進行全面的'把握。另外，就是結合學生小學的基礎，讓學生在復習的過程中最近新課，在認真的自學中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應用。充分調動了學生的有利因素，讓學生在愉快的環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學效果比較明顯。
（二）不足之處
本節(jié)課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問題，一，教學細節(jié)突出不夠，因為把大部分時間放給了學生，對于學習主動自覺的學生來說，取得了比較好的效果，但是對學習不太自覺的學生，理解能力較差的學生卻沒學到什么東西，他們再跟著其他學生走。學生沒有完全參與進去，對他們來說沒有啥效果。
（三）過高的估計了學生的能力，因為近似數(shù)是小學學習過的內(nèi)容，我認為學生應該有比較深的認識，在教學的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求，但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來很多的小問題，影響了學生的知識的掌握。
（四）改進之處
對于以上問題，顯示出的不只是這一節(jié)的問題，而是平時的教學問題，我一定要在教學的過程中關注每一個學生，即面向全體，又要結合每一個學生的自身特點和知識基礎，讓每一個學生都充分參與課堂，都參與到學習中去，只有這樣才能取得良好的教學效果，另外，要注意學生的舊知識的掌握程度，適當?shù)倪M行復習，讓學生不至于脫離軌道，越來越差，對于基礎差的學生適當?shù)募訌娸o導，讓他們穩(wěn)步提高。
近似數(shù)教學反思 篇15
對于本節(jié)課我認為是屬于較難理解的，雖然近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍，所以要能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)、培養(yǎng)學生的估計意識、發(fā)展學生的數(shù)感是很重要的。
一、讓學生在生活中體驗。
數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。
二、讓學生在比較中體驗。
比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的`相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。
雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。
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