《落花生》教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《落花生》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。
一、反思教學(xué)設(shè)計
設(shè)計倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。
�。ǘ┱麄�教學(xué)設(shè)計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書做課堂小結(jié)回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時,采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)。
1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進行個人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽。通過小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。
4.其他組的學(xué)生進行補充交流。
5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行追問和補充。
通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
�。ㄋ模┱Z文教學(xué)是聽說讀寫的活動，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運用在習(xí)作中，我設(shè)計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系。
二、反思成功之處
（一）以“讀”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”的道理。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。
（二）在教學(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時也可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書時間。
2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學(xué)，詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的'部分課文進行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）媒體運用達(dá)到了預(yù)期的效果。
1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題，既形象又直觀。
2.自學(xué)提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進行設(shè)計，通過對提綱中的問題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點句段時，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）對學(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調(diào)控有缺憾。
備課時既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟�(jié)課遺憾的是由于對學(xué)生的實際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級學(xué)生較多，導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場地的話筒較少，學(xué)生回答問題時必須教師跑個團團轉(zhuǎn)，浪費了許多的教學(xué)時間，導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。
（四）多媒體使用不夠熟練a
通過多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語文課，在搞好教學(xué)設(shè)計的同時，還必須做到：
1.平時應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷增加知識面積累，適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語言。
3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對多媒體設(shè)備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進行課后反思，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語文教學(xué)素養(yǎng)。
《落花生》教學(xué)反思2
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進整個教學(xué)活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的.人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑。總之，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
《落花生》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。我讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”課文用了什么寫法來突出花生雖然不好看，可是很有用。教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人�！斌w會這句話的.內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
《落花生》教學(xué)反思4
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的'寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會的不深，個別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導(dǎo)致最后的小練筆時間不夠。
語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊嬉狻
在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
《落花生》教學(xué)反思5
五年級語文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù)，精心準(zhǔn)備了很長時間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透�！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽�，教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入，簡介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認(rèn)識這三個段落進行分析指導(dǎo)。整個教學(xué)過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤物無聲的感覺，學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀，以讀促悟
教學(xué)中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調(diào)高揚，讀花生時語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。
二、觀察比較，學(xué)法指引
本文第一自然段有個“播種”一詞，學(xué)生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點。
三、聯(lián)系實際，升華情感
對于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一、二十位老師聽課，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實際這個部分使主題得到深化，情感也得到升華。
四、巧用多媒體，分層教學(xué)
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語，調(diào)動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。
當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。
五年級語文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道�！�
很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。
引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我開始發(fā)問拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？
生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。
生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。
我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。
生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。
生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的.人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍怎么甘愿當(dāng)默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦�；ㄉ筒煌�，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋果，也愿意當(dāng)花生。聽天由命，命運安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。
話語一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現(xiàn)實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當(dāng)蘋果，有時我們也要學(xué)當(dāng)花生。
鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。
這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過望。看來教材只是一個引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。
《落花生》教學(xué)反思6
今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學(xué)簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。
用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。
課剛開始，睿同學(xué)就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學(xué)，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的'那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學(xué)配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應(yīng)該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候?qū)W習(xí)這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不�；貋恚院茈y得。”我肯定了孩子們的回答，我又補充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結(jié)成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學(xué)，如果當(dāng)時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
《落花生》教學(xué)反思7
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的`學(xué)習(xí)用心性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思8
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的`體驗。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累,靈活運用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動,我設(shè)計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣
《落花生》教學(xué)反思9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節(jié)）理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向?qū)W生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過收獲節(jié)”部分，理清思路。
1、思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎么過的？
①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得�！弊ブ攸c詞語談體會。
�、谶@個收獲節(jié)是怎么過的？哪個是重點寫？
�。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�(dāng)。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。
（二）抓住重點，精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個孩子認(rèn)為花生有哪些好處？
3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？
�、俪鍪靖赣H說的話，齊讀。
�、谔易印⑻O果有什么特點？
�、勐浠ㄉ�？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？
4、指導(dǎo)朗讀。
5、深入領(lǐng)會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f說對父親的話的理解。
過渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的`人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人�！�
�、冽R讀。
�、谡�?wù)勀銖闹杏煮w會到什么？
8、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。
《落花生》教學(xué)反思10
上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學(xué)生進行扎扎實實地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的'能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
我采取小組合作的方式進行識字寫字訓(xùn)練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需要點評、引導(dǎo)、激勵才能有進步。
《落花生》教學(xué)反思11
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。
課后，我對我的教學(xué)進行了深入的反思，主要概括為以下幾點：
一、多讓學(xué)生動腦想，動嘴說。
在本節(jié)課中，我的講解過多，給學(xué)生獨立思考的時間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所倡導(dǎo)的.以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實，讓學(xué)生說的過程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力；他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來說課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準(zhǔn)備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語，避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語。
四、注意每一個小細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。
首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準(zhǔn)備的時候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強訓(xùn)練。
教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設(shè)置得問題，學(xué)生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進：
1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多，缺少自己！主張和見解，以至于不自覺地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當(dāng)中去，不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來。
4、由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達(dá)。所以，課前準(zhǔn)備一定要充分。
這節(jié)課，還有兩個驚喜呢！
1、不一樣的生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學(xué)習(xí)完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生，這篇課文就講到這里時，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒有講，于是，我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理，順勢引出了作者。你看，就算沒有設(shè)計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！
2、不完美的精彩表達(dá)
在“小練筆”的`口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽，思維不是很開闊。
然而有一位同學(xué)，卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn)：生活中有這樣一個現(xiàn)象，就是平時大家都能夠關(guān)注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運動員的身后有很多默默付出的人，比如說教練，比如說替補隊員，比如說排練隊員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等，運動員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運動員，培養(yǎng)他們成才。
她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達(dá)有點磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達(dá)背后的思維是成熟的，這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的.人生理想和價值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時我是這樣做的：
一、抓住重點，整體感知。
我先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，設(shè)計了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、不足之處。
課堂提問要精心設(shè)計。主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學(xué)中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。
課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維。
《落花生》教學(xué)反思14
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實地記述了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
根據(jù)教材的特點，我引導(dǎo)學(xué)生重點品析“議花生”這個部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？我抓住疑點，引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學(xué)就講得非常好：“我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無聞、不計較名利�！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。
在深入學(xué)習(xí)時，我還將重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會。由于文章采用的`是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實際，學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過這一課的教學(xué)，我深切地體會到，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思15
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進整個教學(xué)活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的`辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑�？傊�，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
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