《去年的樹(shù)》教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的'。通過(guò)研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)這篇童話的語(yǔ)言魅力：用最平淡的語(yǔ)言，描寫(xiě)最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)補(bǔ)充提示語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情感。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級(jí)，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力，期望過(guò)高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識(shí)地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓(xùn)練，學(xué)生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文無(wú)一華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒的大量的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
第一次讀完這篇童話，第一感覺(jué)是淡淡的傷感和感動(dòng)，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎，還是被鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美思想美意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了。同學(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是好的，不錯(cuò)，是的這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ)，一時(shí)間不能脫口而出，得心應(yīng)口，所以我覺(jué)得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谙胧裁�。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠(chéng)信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了�；蛟S正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說(shuō)的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒(méi)把握好，導(dǎo)的'太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
上完課后我思考過(guò)：我是以小鳥(niǎo)的兩則日記導(dǎo)入的，最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹(shù)不存在了，鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開(kāi)呢？提出大問(wèn)題：這兩則日記表面看似內(nèi)容相同，那么究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫(xiě)日記的心情。從而導(dǎo)出鳥(niǎo)兒第一次給大樹(shù)唱歌并告別的對(duì)話，第二次對(duì)著燈火給大樹(shù)唱歌并告別。以這兩條線展開(kāi)，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕圍繞著大問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行，自己的教學(xué)效果會(huì)有怎樣的不同呢？
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？” 鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
小女孩（ ）回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
1、讓學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔(dān)心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說(shuō)說(shuō)心里話：《大樹(shù)的`友情卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導(dǎo)想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，明白了只有建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的.對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》這篇童話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。基于這樣的思考，我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情，體會(huì)童話揭示的道理。3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標(biāo)上，我設(shè)計(jì)的不是很到位。我總結(jié)了一下，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話故事，學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊(yùn)深刻，語(yǔ)言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì)。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，我的問(wèn)題是喜歡一手抓，什么問(wèn)題都兼顧，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒(méi)有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學(xué)生需明確其主體地位
在教學(xué)過(guò)程能夠，我常常會(huì)以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方式、能力來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的，我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。
如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候，有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的`答案上走，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此，我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確的運(yùn)用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔有感情
在教學(xué)生中，我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限，所以不斷的解說(shuō)，結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，我需要在對(duì)教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導(dǎo)。
四、時(shí)間安排需到位
備課的時(shí)候，要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)地、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒(méi)有講完或是過(guò)早結(jié)束的情況。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識(shí)斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的.過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，面對(duì)自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái)，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，它主要經(jīng)過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝，可是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的．我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的'情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，用多次換主角的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我們是好朋友，我很想念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一齊走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂。”……同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生必須有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自我想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。
針對(duì)交流的情景，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的資料了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥(niǎo)兒最終只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自我……還沒(méi)等我的話說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人�！甭�(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的到達(dá)了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)當(dāng)先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的`眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起”“老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是“好的，不錯(cuò)，是的”這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ)，一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺(jué)得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谙胧裁�。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，并提問(wèn)：“①鳥(niǎo)兒為什么要睜大眼睛看？②鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次看有什么不同？”學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思，我覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對(duì)小鳥(niǎo)兒、大樹(shù)、伐木人說(shuō)點(diǎn)什么，學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹(shù)不存在了，那明年、未來(lái)樹(shù)又發(fā)出新芽了，那樹(shù)與小鳥(niǎo)兒之間又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠，所以教學(xué)效果還不夠顯著。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié)，如《神筆馬良》。
《去年的樹(shù)》這篇童話資料很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
平時(shí)，我們常常以自我的思維來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題，以自我的思考方法、潛力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的.課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握放的度，妥善處理放與抓。
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的主角也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè)，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的'焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強(qiáng)今后板書(shū)功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等)。重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。注意在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的安排就是初讀課文，圈畫(huà)生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過(guò)多。并在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說(shuō)的過(guò)多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的`人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給它的好朋友樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒四處尋找好朋友過(guò)程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象、個(gè)性表達(dá)等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的'對(duì)話。 新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)
景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲�！薄袄蠋熉�(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”�！巴瑢W(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)
課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒(méi)有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?lái)。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的，或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái)，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺(jué)自己的感情基本到位了，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂，再讓學(xué)會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己相對(duì)大樹(shù)、鳥(niǎo)兒和伐木工人說(shuō)幾句話時(shí)，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了，或者是我沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面。
通過(guò)這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟，以及其他同事的評(píng)價(jià)，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的'心�！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁�(xiàng)臺(tái)州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為還有愛(ài)護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。
因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺(jué)得課堂沒(méi)有達(dá)到自己想要的那種境界�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解�！白灾鳌�，看來(lái)我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉�(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是通過(guò)對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋訪過(guò)程中對(duì)話的語(yǔ)氣。當(dāng)鳥(niǎo)兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的'時(shí)候，它會(huì)想什么？
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。共4頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)1234
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我想體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。
一、關(guān)于文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的'信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、關(guān)于課文的導(dǎo)入。
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，我原本想精心設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭，把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。所以也到網(wǎng)上查了很多資料，發(fā)現(xiàn)有的老師用“鳥(niǎo)兒的日記”導(dǎo)入；有的老師用歌曲導(dǎo)入；有的用多媒體動(dòng)畫(huà)；都動(dòng)了不少腦筋，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。但我認(rèn)為《去年的樹(shù)》文字明白曉暢，對(duì)四年級(jí)的大部分孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并沒(méi)有什么障礙，導(dǎo)入就不妨單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個(gè)鳥(niǎo)和樹(shù)的故事，讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺(jué)得如果課文的背景離開(kāi)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是太遠(yuǎn)，課文導(dǎo)入完全可以簡(jiǎn)單一些，不一定都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槊恳粋�(gè)兒童面對(duì)一篇適合他閱讀的故事，都會(huì)有一種閱讀期待，希望了解這個(gè)故事講的是什么，會(huì)有什么有趣的事發(fā)生等等。所以本文的導(dǎo)入我用了直接導(dǎo)入的方法。共4頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)1234
三、關(guān)于課時(shí)安排。
《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)。第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
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