筆算乘法教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的筆算乘法教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
筆算乘法教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過(guò)程，理解豎式計(jì)算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對(duì)于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書寫形式。在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。
筆算乘法教學(xué)反思2
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過(guò)去了。這也是從教以來(lái)打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無(wú)數(shù)次修改教案課件，一次次推翻重來(lái)，到這一刻，過(guò)程中收獲的，遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節(jié)信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節(jié)課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來(lái)提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨(dú)獨(dú)相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說(shuō)是大雜燴呢？你且來(lái)聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料，答對(duì)了才能送給它，結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調(diào)料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現(xiàn)在回想，也不得不佩服當(dāng)時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，過(guò)于復(fù)雜牽強(qiáng)的情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無(wú)情pass！于是，簡(jiǎn)化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評(píng)比機(jī)制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強(qiáng)調(diào)，在環(huán)節(jié)之間過(guò)度的感覺(jué)。
但是，在比賽過(guò)程中，還是有些許緊張，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有完全跟上節(jié)奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對(duì)希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺(tái)了。
蒙板、白板、課堂游戲、計(jì)時(shí)器、班級(jí)優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費(fèi)時(shí)間最多的一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標(biāo)，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫、音效等等，看起來(lái)平平無(wú)奇的一頁(yè)，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調(diào)整，才能達(dá)到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達(dá)到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過(guò)程中，由于同時(shí)打開了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過(guò)程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導(dǎo)致希沃整個(gè)控制面板消失不見，還好有翻頁(yè)筆，對(duì)整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒(méi)有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下，看來(lái)，凡事還是要多做計(jì)劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進(jìn)位），這兩節(jié)課知識(shí)聯(lián)系十分緊密。從課題來(lái)看，很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進(jìn)位滿十進(jìn)一的.情況，而例3中呈現(xiàn)的是滿30進(jìn)3，滿20進(jìn)2連續(xù)進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿幾十進(jìn)幾”。
認(rèn)真研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，例2的做一做中，已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續(xù)進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識(shí)編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺(jué)有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
筆算乘法教學(xué)反思3
今天我上了一節(jié)教學(xué)研討課是多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法。此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷算多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。我采用135課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，提出計(jì)算問(wèn)題；然后由學(xué)生自主探索，合作探究中解決問(wèn)題的方法；最后在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用方法。
1、從本班實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。
新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的'情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂開始到圖書館買書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
2、在自主合作探究中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。
在探索筆算乘法的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,我在自主學(xué)習(xí)卡中引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、適時(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示，我都進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致，會(huì)的教不會(huì)的，說(shuō)不好的我教你說(shuō)，整個(gè)課堂充滿了積極求學(xué)的場(chǎng)面。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)想學(xué)的盡頭，同時(shí)培養(yǎng)了他們集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識(shí)。
當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，學(xué)生對(duì)算理的講解還不夠加強(qiáng)。課堂中本人還存在一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
筆算乘法教學(xué)反思4
《筆算乘法》教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對(duì)于計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的.計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待，更加高效。
1、在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就強(qiáng)了，才能提高計(jì)算教學(xué)的有效性。
2、要注重計(jì)算過(guò)程和算理。計(jì)算課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，探究計(jì)算方法。在計(jì)算教學(xué)中，要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)算理的理解和對(duì)算法的把握。
3、培養(yǎng)孩子的估算意識(shí)。一方面，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透估算思想，用估算法對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗(yàn)解題思路，用估算法檢驗(yàn)解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學(xué)始終。另一方面，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用估算解決一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的問(wèn)題，在心理體驗(yàn)中感受這一知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而主動(dòng)探索估算的方法，增強(qiáng)估算意識(shí)。
4、要精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)。突出練習(xí)內(nèi)容的層次性，練習(xí)形式要多樣，練習(xí)方法要靈活，避免單調(diào)、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)起學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的高漲興趣，讓他們真正的愛(ài)上計(jì)算。
5、要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上產(chǎn)生錯(cuò)誤的重要原因之一，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須先從源頭上抓學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)：認(rèn)真審題的習(xí)慣、靈活計(jì)算的習(xí)慣、書寫工整的習(xí)慣、檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，他們的計(jì)算能力也就自然形成了。
筆算乘法教學(xué)反思5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。教學(xué)中，我從購(gòu)新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。例如：小紅是個(gè)愛(ài)讀書的孩子，媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書，她們來(lái)到了書店，大家認(rèn)真看主題圖，你知道了哪些信息？問(wèn)題是什么呢？要求這個(gè)問(wèn)題，怎樣列式計(jì)算呢？ 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問(wèn)題24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒(méi)有計(jì)算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的.理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了一位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說(shuō)他的計(jì)算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過(guò)程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
筆算乘法教學(xué)反思6
《兩三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》教學(xué)反思教學(xué)過(guò)后，反思整個(gè)過(guò)程，覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得較好：
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
本節(jié)課我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問(wèn)題。在教學(xué)前我考慮到學(xué)生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的難度，為此我在教學(xué)中加了算捐款問(wèn)題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實(shí)際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和發(fā)展，除去因?yàn)閿?shù)位增多，而增加了一些計(jì)算上的難度外，算理和計(jì)算法則與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。之后的練一練，由學(xué)生計(jì)算之后說(shuō)一說(shuō)乘的順序，使學(xué)生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則。
二、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的`方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些學(xué)生用的是連加的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，我在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化。
這堂課讓我感覺(jué)較為滿意的地方是:教學(xué)還算比較完整,思路也較清晰,完成了預(yù)期的教學(xué)目的,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動(dòng),都能從多方面提出各種問(wèn)題,并能很快用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解決。
讓我感到不滿意的是：
1、上課留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，我過(guò)急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應(yīng)該讓學(xué)生先歸納，然后教師給予小結(jié)。
2、課堂時(shí)間安排不夠合理，復(fù)習(xí)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。
筆算乘法教學(xué)反思7
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問(wèn)題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。
我在教學(xué)時(shí)（課本第74頁(yè)例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中理解、感受知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，注意知識(shí)的`遷移。
為避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會(huì)的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計(jì)算的問(wèn)題，突出了前后知識(shí)的聯(lián)系，計(jì)算方法的遷移，在原有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，自然的引出學(xué)生要解決問(wèn)題的欲望。
二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。
三，設(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物診所”“摘蘋果”等活動(dòng)，體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)。
筆算乘法教學(xué)反思8
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。
計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的.方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡(jiǎn)便,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆算乘法。過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
當(dāng)然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對(duì)比較枯燥，為此我設(shè)置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，練習(xí)的量不是很大。
筆算乘法教學(xué)反思9
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×13=，師巡視輔導(dǎo)，然后指名板演不同計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化練習(xí)
這是一堂計(jì)算課，學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題，計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的.計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒(méi)有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，練習(xí)時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)過(guò)程，出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)原因和正確的過(guò)程，但是我過(guò)于倉(cāng)促的結(jié)束了教學(xué)，可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握不牢固。還有些孩子在計(jì)算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計(jì)算，另一部分按加法計(jì)算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計(jì)算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
筆算乘法教學(xué)反思10
在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時(shí)，我改變了教學(xué)方式，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)。所以，課的開始，我通過(guò)一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28，來(lái)喚起學(xué)生的已有知識(shí)，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以，這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨(dú)立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個(gè)作對(duì)的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯(cuò)的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費(fèi)吹灰之力就找到了全班的病號(hào)，(有一個(gè)錯(cuò)例在我的預(yù)設(shè)之外：一個(gè)學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應(yīng)該是“0”，這時(shí)我正好利用上我臨時(shí)補(bǔ)上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即個(gè)位上的數(shù)字，，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用尾數(shù)法很快判斷計(jì)算結(jié)果的個(gè)位數(shù)字是幾。)然后把錯(cuò)例板書到黑板上，充分利用現(xiàn)成的錯(cuò)誤資源當(dāng)做教學(xué)資源，我認(rèn)為很有價(jià)值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實(shí)際意義(例如145×2表示火車兩小時(shí)行的路程;145×10表示火車10小時(shí)行的路程;290+1450=1740表示2小時(shí)行的加上10小時(shí)行的就是火車12小時(shí)行的總路程)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的'算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。
通過(guò)比較75×28與145×12的計(jì)算過(guò)程，在比較中明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中，學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理與重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點(diǎn)，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒(méi)兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時(shí)，我們可以交換兩個(gè)因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡(jiǎn)單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，又進(jìn)一步完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。
本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過(guò)填一填，進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來(lái)的。然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)際生活的例子讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，然后通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí)、開萬(wàn)寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)改錯(cuò)，把學(xué)生計(jì)算中易產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以糾正，從反面提高乘法計(jì)算的正確率。最后通過(guò)兩個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的檢測(cè)題去檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，同時(shí)反射出自己教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，便于自己反思、改進(jìn)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;
第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況來(lái)看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
筆算乘法教學(xué)反思11
不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的.算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
筆算乘法教學(xué)反思12
筆算乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算乘法的第一課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是： 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上完這節(jié)課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
課前在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我是只教學(xué)例 1 ，就是不進(jìn)位的筆算乘法，在試教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的難度，為此我把例 2 的內(nèi)容即個(gè)位滿幾十的也放在一起教學(xué)，增加這堂課的容量和密度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能夠比較輕松地接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計(jì)算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主，整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)的`方法進(jìn)行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。
計(jì)算 12 × 3 時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有的學(xué)生運(yùn)用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學(xué)生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法，說(shuō)出你有什么發(fā)現(xiàn)，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實(shí)是一樣的，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理，同時(shí)感受到了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
筆算乘法教學(xué)反思13
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握進(jìn)位的方法。我意在突出以時(shí)效為課堂本色，立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生自己思考尋找計(jì)算19×19的方法，允許不同的表達(dá)方式，比如估算法和豎式計(jì)算法，通過(guò)多樣算法的展示構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)的平臺(tái)為思維碰撞提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主交流方法，充分展示學(xué)生不同層次的思維，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，從而創(chuàng)建平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算，不僅喚起學(xué)生的舊知，同時(shí)也為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。由于本節(jié)課19×19乘的順序及計(jì)算過(guò)程與前面不進(jìn)位的一樣，只是在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)了進(jìn)位，所以新課的教學(xué)，我主要是采用學(xué)生自學(xué)的方式，首先學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己在計(jì)算過(guò)程中遇到的困難及收獲，最后在全班進(jìn)行集體匯報(bào)。從學(xué)生匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，就是在計(jì)算準(zhǔn)確性方面存在問(wèn)題，所以在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)旁邊學(xué)生計(jì)算細(xì)心方面的教育。我還充分讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。教學(xué)完這個(gè)例題后，我特意出示了一段溫馨提示：提醒同學(xué)們千萬(wàn)不要忘記要加上進(jìn)位的數(shù)喲！接著又出了幾題出示了填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說(shuō)出計(jì)算的方法，目的讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去感悟，歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的`兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，有了這個(gè)基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算，說(shuō)一說(shuō)，想通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦思考、計(jì)算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。在讓學(xué)生計(jì)算“19×19”時(shí)，我是有意識(shí)的安排四個(gè)學(xué)生到黑板演，讓學(xué)生觀察討論，找到正確的計(jì)算方法，這樣就突破了“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。然后又出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體訂正，總結(jié)并掌握出筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中掌握了筆算方法。
在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一知識(shí)的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計(jì)算，實(shí)際上對(duì)初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助其對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。
筆算乘法教學(xué)反思14
今年星光杯教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進(jìn)步，講完課后我如釋重負(fù)，終于可以踏實(shí)地睡一覺(jué)了�，F(xiàn)在我仔細(xì)反思從備課、說(shuō)課到講課的全過(guò)程，我的優(yōu)勢(shì)與不足。
一、優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處
1、好的開始是成功的一半認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課時(shí)我認(rèn)真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時(shí)的區(qū)別，借鑒其它版本的優(yōu)點(diǎn)，我還特意把教研員進(jìn)修時(shí)的課件找出來(lái)重新溫習(xí)一遍。通過(guò)兩個(gè)多星期的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個(gè)前測(cè)，看看學(xué)生的現(xiàn)有達(dá)到什么水平，這樣可以更有針對(duì)性的講解。我覺(jué)得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝，老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容，還要了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。
2、敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)向高人請(qǐng)教。荀子在《勸學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點(diǎn)撥。在上課之前我請(qǐng)教了數(shù)學(xué)教研組的組長(zhǎng)高老師：該怎么利用好點(diǎn)子圖，怎么講能讓學(xué)生更明白？我把我的困惑跟高老師交流了，高老師不愧是教研組長(zhǎng)，她說(shuō)的方法我都沒(méi)想到。聽了高老師的講解，頓時(shí)讓我覺(jué)得豁然開朗。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測(cè)，真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請(qǐng)她聽了我的試講，高老師給我提出了不少寶貴的意見。對(duì)于自己不懂的地方要勤學(xué)多問(wèn)，多向高人請(qǐng)教。
3、關(guān)注算理，從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，去年我也教過(guò)，但講完之后學(xué)生的錯(cuò)誤率特別高，誰(shuí)乘誰(shuí)，乘的順序總是混淆，只能通過(guò)大量的練習(xí)幫學(xué)生糾正過(guò)來(lái)。而今年上完課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率很低，學(xué)生對(duì)乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學(xué)行為，我認(rèn)為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進(jìn)步。例題是計(jì)算2412，我在講解第二層用十位上的124時(shí)，我沒(méi)有說(shuō)用1乘24得24，而是說(shuō)十位上1表示1個(gè)十，用10乘4得40，所以在十位上寫4，用10乘20得200，在百位上寫2。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)每一位上的數(shù)是怎么來(lái)的，為什么寫在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學(xué)懂才能減少錯(cuò)誤率。
4、體驗(yàn)算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積，看看誰(shuí)的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學(xué)把24拆成20和4，分別乘12，再加起來(lái)，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學(xué)體會(huì)的算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時(shí)有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法，本來(lái)在課上我只是想讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，沒(méi)想到學(xué)生竟記住了這種方法，再遇到問(wèn)題時(shí)能用到。所以講課時(shí)不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要輕易抹殺他們。
二、缺點(diǎn)或不足
1、教學(xué)難、難點(diǎn)制定的不準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí)，我定的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的'算理。在說(shuō)課時(shí)，校長(zhǎng)幫我糾正對(duì)于算理的理解既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，而說(shuō)課之前我對(duì)重難點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確。
2、點(diǎn)子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說(shuō)完每種解法后，我讓學(xué)生觀察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計(jì)算和點(diǎn)子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說(shuō)口算時(shí)已經(jīng)將每部計(jì)算的是什么圈在點(diǎn)子圖中了，學(xué)生畫的線已經(jīng)將點(diǎn)子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計(jì)算中對(duì)應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀察出來(lái)說(shuō)的時(shí)候已經(jīng)打下課鈴了，所以我說(shuō)的比較粗糙，我只說(shuō)了每部分是誰(shuí)乘誰(shuí)得來(lái)的，而沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)。我應(yīng)該對(duì)著豎式聯(lián)系點(diǎn)子圖一起說(shuō)，每行有多少個(gè)點(diǎn)子，有這樣的幾行，也就是求幾個(gè)幾，對(duì)應(yīng)豎式中的誰(shuí)乘誰(shuí)，如果我能這詳細(xì)地講解對(duì)學(xué)生理解算理來(lái)說(shuō)會(huì)很有幫助的。
三、個(gè)人體會(huì)。
這堂課給了我很多體會(huì)，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富。其中讓我體會(huì)最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準(zhǔn)備息息相關(guān)。俗話說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，這句話對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也同樣適用。這節(jié)課最后對(duì)點(diǎn)子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個(gè)遺憾，回想我為什么沒(méi)有講透呢？學(xué)生點(diǎn)子圖的畫法有好幾種，學(xué)生先畫哪筆都有可能，而課下我沒(méi)有把所有的可能都寫出，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的可能想出相應(yīng)的對(duì)策。再加上都講點(diǎn)子圖時(shí)都打下課鈴了，我一著急就沒(méi)說(shuō)透，留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是因?yàn)樗麄兓藥资甑臅r(shí)間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做準(zhǔn)備。
筆算乘法教學(xué)反思15
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對(duì)整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的'情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認(rèn)知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過(guò)“交流——理解”達(dá)到“鞏固——掌握”，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計(jì)算，也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來(lái)�！庇谑菍W(xué)生就從錯(cuò)誤的堅(jiān)式入手，說(shuō)明它的錯(cuò)誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他堅(jiān)式時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯(cuò)誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,也符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。
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