《自然之道》教學(xué)反思[熱]
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《自然之道》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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《自然之道》教學(xué)反思1
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
教學(xué)時(shí)從課題所涉及的自然之物是什么來(lái)入手，課文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)這一自然之物的.？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥�。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣�，在繁殖�?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易�；在活�?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這些都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”一課中，先從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
《自然之道》教學(xué)反思2
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。為了讓孩子們更好的理解課文，我做了以下幾方面的工作：
1.概括小標(biāo)題。為了讓孩子們理清課文的思路，我讓他們用簡(jiǎn)潔的`文字概括每一部分的主要內(nèi)容，孩子們首先梳理了兩個(gè)字的：看龜——救龜——引龜——害龜；然后又增加成四個(gè)字的“看龜入�！眯木三敗鲇敗允晨喙�，接著大家又把小標(biāo)題擴(kuò)展成八個(gè)字的：“結(jié)隊(duì)旅游，看龜入�！蟀l(fā)善心，無(wú)奈救龜——一龜入海，萬(wàn)龜出動(dòng)——群鳥(niǎo)美餐，殘害幼龜”。然后我讓他們把這些小標(biāo)題變成自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就變成了課文的主要內(nèi)容。在層層鋪墊下，孩子們的思路水到渠成，很自然的掌握了概括課文內(nèi)容的主要方法。
2.梳理主要問(wèn)題。在孩子們明確作者的寫(xiě)作思路后，就是理解課文的內(nèi)容了，為了讓孩子們理解的更透徹，我梳理了四個(gè)問(wèn)題讓孩子們討論：“1.作者此行的目的是什么？2.幼龜爬向大海時(shí)會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？3.探路的幼龜遇到什么危險(xiǎn)？我們和向?qū)У男那樵鯓樱?.事情的結(jié)果怎樣?5.你懂得了怎樣的道理？學(xué)生們以小組為單位討論問(wèn)題，交流匯報(bào)。在感悟“自然之道”課中，內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
《自然之道》教學(xué)反思3
這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。
正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
最后我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。討論的.過(guò)程令我驚嘆，他們的潛能真的是無(wú)限的。
《自然之道》教學(xué)反思4
第三單元的課文，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。
我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：
1、感受違背“自然之道”。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
2、明白遵循“自然之道”：
向?qū)O不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶�，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
3、明確聽(tīng)從“自然之道”：
“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的.原則覓食;如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。
就這樣，因?yàn)榻虒W(xué)中，圍繞了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中做到胸有成竹，在自己教學(xué)中搭建了一個(gè)教學(xué)框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣上課真的是件快樂(lè)的事。
《自然之道》教學(xué)反思5
《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了一個(gè)感人的故事：“我”和幾個(gè)旅伴來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們的生活習(xí)性，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學(xué)生帶著一顆心走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
2、讓學(xué)生讀在臉上，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能表達(dá)內(nèi)心感受和情感的`恐怕莫過(guò)于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚(yáng)頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無(wú)一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要重視讓學(xué)生根據(jù)自己的感受用不同的語(yǔ)氣及方法來(lái)讀，通過(guò)個(gè)性朗讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
這節(jié)課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書(shū)到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規(guī)律辦事就會(huì)得到與自己的愿望相反的結(jié)果。
《自然之道》教學(xué)反思6
進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢？通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。
《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢？很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人堑寡b的'，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。
在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂�，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛�，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o(wú)其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問(wèn)與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及�！疤彀�！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們做了些什么？在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。
在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險(xiǎn)時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識(shí)中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道�！按篝~(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)運(yùn)用，不正是他們對(duì)自然之道的最好詮釋嗎？
一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。
《自然之道》教學(xué)反思7
今天，我教學(xué)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸�；“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的`殘骸�！�
“我看到沙灘上一片狼藉�！�
……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向
遺憾：
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
《自然之道》教學(xué)反思8
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程，在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
一、成功
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。同時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡展示、樂(lè)于表演的特點(diǎn)，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當(dāng)這些活動(dòng)的`畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。
二、遺憾
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是板書(shū)與教學(xué)脫節(jié)�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了。另外，板書(shū)的字跡潦草，也暴露了自己書(shū)寫(xiě)粉筆字這一基本功的功底，真有點(diǎn)丟丑的感覺(jué)，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。
《自然之道》教學(xué)反思9
《自然之道》這一課分為了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主講字詞，第二課時(shí)主講課文。對(duì)我而言，這一課的教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樗且黄x課文，這就意味著要教好這堂課就必須要讓學(xué)生深入課文細(xì)細(xì)體會(huì)其中的精髓，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我感覺(jué)到由于第一課時(shí)的課我的估計(jì)失誤，導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題，第一課時(shí)的效果并不十分理想。我對(duì)第一課時(shí)的課進(jìn)行如下反思：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《自然之道》是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事，通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。由于第一課時(shí)主要以學(xué)習(xí)生字詞為主，所以我在設(shè)計(jì)中也強(qiáng)調(diào)了生字詞的學(xué)習(xí)和理解。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，讓學(xué)生能夠掌握文本內(nèi)容
2、讀生詞，糾正讀音。解釋幾個(gè)成語(yǔ)的.意思。讀的方式有個(gè)別同學(xué)讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生交替讀等。
3、生字的學(xué)習(xí)方式主要是讀和寫(xiě)。讀的方式有請(qǐng)同學(xué)讀，齊讀等。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)快速記憶的方法，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓同學(xué)通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)糾正。
4、學(xué)習(xí)課文1——2自然段
我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本可以讓學(xué)生掌握字詞并進(jìn)行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書(shū)寫(xiě)時(shí)也可以增加一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何更好地記憶。
二、教學(xué)過(guò)程
整體能夠比較流利地將課講下來(lái)，但是由于我記錯(cuò)了時(shí)間，導(dǎo)致教課的整體進(jìn)程過(guò)快，一些本應(yīng)該進(jìn)行拓展和訓(xùn)練的地方都沒(méi)有進(jìn)行到位，而且課堂的整體氛圍也沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)失誤。時(shí)間的問(wèn)題也是今后我必須要注意的一點(diǎn)，這是給我的一個(gè)警示。
三、出現(xiàn)的問(wèn)題
1、PPT上的要求要與教師說(shuō)出來(lái)的要求一致，我在PPT上呈現(xiàn)的是“自讀課文”，在課堂上說(shuō)：“大聲朗讀課文�！边@樣可能導(dǎo)致任務(wù)不明確。
2、在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要說(shuō)：“挺好的�！币朴谶\(yùn)用肢體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。
3、在進(jìn)行文字的訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)該說(shuō)：“不要寫(xiě)成什么�！边@樣說(shuō)的話很可能會(huì)將學(xué)生引入錯(cuò)誤的方向。
4、PPT上出現(xiàn)的問(wèn)題太多，要盡量在心里想問(wèn)題。
5、語(yǔ)速太快，成語(yǔ)解釋的時(shí)間過(guò)短
6、講伏筆的地方占用時(shí)間較多
四、建議和改進(jìn)措施
1、在進(jìn)行投影的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在展示學(xué)生書(shū)法時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、語(yǔ)速要稍慢一點(diǎn)，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。
3、在播放圖片時(shí)可以加上一點(diǎn)背景音樂(lè)，營(yíng)造一種輕松的氛圍。
4、把握好時(shí)間，合理安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。
5、在同學(xué)們寫(xiě)字的時(shí)候，可以提醒同學(xué)們注意寫(xiě)字姿勢(shì)。
6、注意聲音，要抑揚(yáng)頓挫，調(diào)動(dòng)氣氛。
7、在同學(xué)們讀書(shū)討論時(shí)要微笑著環(huán)顧四周
這一課時(shí)的教學(xué)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，老師和同學(xué)們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問(wèn)題在我以后的教學(xué)中能盡量避免，將我的缺點(diǎn)和不足之處一一改正，希望我以后的教學(xué)能更加完美。
《自然之道》教學(xué)反思10
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級(jí)的第三單元，本單元是讓同學(xué)們走近大自然，了解大自然是人類(lèi)的老師�！蹲匀恢馈肥沁@個(gè)單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。課文中的作者對(duì)此就是深有體會(huì)的，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的時(shí)候第一課時(shí)內(nèi)容比較少，剛開(kāi)始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導(dǎo)致蝴蝶死去。這個(gè)故事引起學(xué)生的深思，初步了解到自然中的每個(gè)事物都有自己生存的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的.興趣，很快把學(xué)生帶入了文本。
接著周老師讓同學(xué)對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對(duì)于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過(guò)課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，通過(guò)預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時(shí)的時(shí)候，對(duì)于疏通課文這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時(shí)的亮點(diǎn)之一，周老師同分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出易寫(xiě)錯(cuò)的生字，并提出對(duì)此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過(guò)程中，注意了寫(xiě)得教學(xué)，讀寫(xiě)的結(jié)合不但讓學(xué)生記得牢，也體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性。在理解詞語(yǔ)時(shí)，周老師很有智慧地把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以提問(wèn)題和爭(zhēng)當(dāng)小老師，用找同義詞，說(shuō)一句話的方式教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生還在解答中學(xué)會(huì)交流，真是一舉多得。
最后，周老師結(jié)合四字詞運(yùn)用和課文主要內(nèi)容出了一道練習(xí)題，對(duì)小學(xué)生是一個(gè)檢查又是一個(gè)課時(shí)小結(jié)，第一課時(shí)完美結(jié)束。
整節(jié)課就是板書(shū)欠缺了。
《自然之道》教學(xué)反思11
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)�，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛�，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：
一、把握文章的主線，抓住文章的核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。
在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰�的教學(xué)主線開(kāi)展教學(xué)，橫向貫通。
本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)本課我又以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈?變化：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。
因此在學(xué)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。
堅(jiān)持與文本的對(duì)話，讀中感悟，讀中促思�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！� 教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過(guò)“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促使孩子深入思考，積極對(duì)話。通過(guò)對(duì)話交流，獲取來(lái)自文本的信息和來(lái)自學(xué)習(xí)同伴的信息，從而進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事�！睘榱俗寣W(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這樣兩次對(duì)話：假如你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向?qū)�，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？ 讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf(shuō)的話，相
信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過(guò)渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設(shè)計(jì)上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問(wèn)題生成。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思12
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記，既課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的'體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，既課堂生成。
但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場(chǎng)戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開(kāi)課的執(zhí)教過(guò)程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過(guò)程中，我就犯了上面所說(shuō)的錯(cuò)誤，對(duì)次進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向?qū)У恼Z(yǔ)言，理解他的行為。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時(shí)間來(lái)突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類(lèi)不能破壞自然規(guī)律”這個(gè)再明顯不過(guò)的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f(shuō)所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)�，感覺(jué)在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語(yǔ)文觀的境界。我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)提取了他們?cè)谡n下搜集的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對(duì)思考這個(gè)問(wèn)題有幫助的信息。沒(méi)想到有些學(xué)生的思維是開(kāi)闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿�，所以他想能救一只小海龜就救一只�！边�有的學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果。”
或是說(shuō)：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o(wú)奈才救那只海龜?shù)�。”而這些情況出現(xiàn)時(shí)，老師的主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去。可由于我經(jīng)驗(yàn)上輕，又加上情緒緊張，并沒(méi)能很好地因勢(shì)利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑�。其�?shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時(shí)的我如果這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)В麑?duì)小海龜?shù)闹R(shí)了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
《自然之道》教學(xué)反思13
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)�，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛�，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。 每次總是在教學(xué)過(guò)程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：
1.在教自然之道這課時(shí),采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評(píng)議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫(huà)面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的'感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節(jié)是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實(shí)如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，體會(huì)作者在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。
3.評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。 像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》教學(xué)反思14
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認(rèn)真推敲的，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語(yǔ)言的形象表達(dá)上。在第二課時(shí)的講授中，以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨，讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。
對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)主要有以下幾個(gè)方面：
首先，小宋對(duì)于課程的邏輯順序把握的比較嚴(yán)密。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒(méi)有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來(lái)比較完整。
其次，對(duì)于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)積極地做法做出積極回應(yīng)，以此來(lái)對(duì)該行為進(jìn)行正強(qiáng)化，這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強(qiáng)化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強(qiáng)化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話，但是能給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的激勵(lì)作用。對(duì)于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。
第三，小宋對(duì)于課程的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習(xí)以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，體會(huì)遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫(xiě)人物情感變化的技巧，因此我通過(guò)讓學(xué)生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語(yǔ)的方式，讓他們體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
存在的問(wèn)題：
1，在第一課時(shí)的講授過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。朗讀的過(guò)程要大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，這個(gè)順序往往把握的不正確，一開(kāi)始對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)高。而且一開(kāi)始所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的過(guò)程中，沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行提醒，久而久之才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，其次，握筆的姿勢(shì)也是需要長(zhǎng)久進(jìn)行培養(yǎng)的。
3，也是最重要的一點(diǎn)，在第二課時(shí)的.上課過(guò)程中，沒(méi)有注意到與學(xué)生們交流的語(yǔ)言問(wèn)題。沒(méi)能用到一些活潑、具有激情的言語(yǔ)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采，甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見(jiàn)了，日后上課無(wú)論什么原因，笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節(jié)課，獎(jiǎng)勵(lì)制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)了。由于同學(xué)們對(duì)禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎(jiǎng)勵(lì)制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎(jiǎng)勵(lì)制度的運(yùn)行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，不利因素盡量減少。讓獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用發(fā)揮到最大。
《自然之道》教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類(lèi)是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥印Ｈ缓�，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式�！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣�，在繁殖�?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易�；在活�?dòng)中感受幼兒龜?shù)?謹(jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。
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