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《四季》教學(xué)反思精品15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《四季》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《四季》教學(xué)反思1
首先感謝領(lǐng)導(dǎo)把示范課這么重要的任務(wù)交給我，但是由于個(gè)人能力有限，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課中有很多的不足處，反思如下：
1、認(rèn)讀生字時(shí)間稍長(zhǎng)，占用了讀課文的時(shí)間。
雖然認(rèn)讀生字是本課的重點(diǎn)，但由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳，加上認(rèn)讀生字較多，又講的比較細(xì)致，所以占用了較多的時(shí)間。
2、識(shí)字方法不夠多樣化。
雖然在課堂上我采用了，唱歌、組詞、圖片，猜字謎的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。但是拘泥于大屏的束縛。應(yīng)該再多一些形式。
3、課堂教師講授多，學(xué)生鍛煉少。
現(xiàn)在課堂講的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，主張還課堂于學(xué)生。但我總是放不開(kāi)手，讓學(xué)生自由發(fā)揮的少。
4、準(zhǔn)備不夠充分。
正常的骨干教師課應(yīng)該事先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，通過(guò)試課，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以修改。但由于時(shí)間緊促，也沒(méi)來(lái)得及像老教師請(qǐng)教，所以課堂目標(biāo)達(dá)成和效果不太好。
通過(guò)這節(jié)課，我看到了自己很多的不足之處，也再一次了解想要給想學(xué)生上好一節(jié)課需要付出更大的'努力和磨練。我會(huì)繼續(xù)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，探索如何讓學(xué)生在課堂上得到很多能力提升的方式方法，為教育教學(xué)工作奉獻(xiàn)自己微薄的力量。
《四季》教學(xué)反思2
《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主，同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、隨文識(shí)字，滲透識(shí)字方法。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識(shí)字、分散難點(diǎn)，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字，注重識(shí)字方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個(gè)季節(jié)？”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節(jié)名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認(rèn)識(shí)的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認(rèn)識(shí)的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí)，分散了識(shí)字量，從而降低了難度。
2、展開(kāi)想像，讓朗讀富有個(gè)性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達(dá)出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的`讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。
3、聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！薄耙髮W(xué)習(xí)的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)�！痹趯W(xué)習(xí)了兒歌以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來(lái)，確有不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)�，缺少游戲鞏固識(shí)字的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生做小詩(shī)人的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，回答的學(xué)生很少，老師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，在仿照書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)話。
總之，上一次課就是成長(zhǎng)一次，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步。
《四季》教學(xué)反思3
《我的四季》選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇有難度的哲理散文，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并抒寫(xiě)自己獨(dú)特的人生感悟。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想意境，都稱(chēng)的上一篇賞心悅目的佳作。非常適合借本文來(lái)鍛煉同學(xué)們的思維能力。
但是，高一的學(xué)生由于生活閱歷，思想認(rèn)識(shí)等發(fā)面的局限，對(duì)于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊地抓住文章的主線，即春夏秋冬分別象征著人生的少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期和老年時(shí)期，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更加清楚地理解。但是，也有很多的地方不足。
首先是沒(méi)能充分把握學(xué)生主體原則，自己講得太多，給學(xué)生思考和交流的時(shí)間太少。
其次是對(duì)學(xué)生朗誦能力的拓展不足。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學(xué)生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學(xué)生的集體朗誦安排太少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力。
課堂內(nèi)評(píng)價(jià)也不夠準(zhǔn)確到位。評(píng)價(jià)的目的是為了促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說(shuō)多練。雖然運(yùn)用了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性。發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。但對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的主觀情感體會(huì)，有強(qiáng)把學(xué)生的思維統(tǒng)一到教師自己的軌道上來(lái)的感覺(jué)。
最后的收尾也不夠精彩。在課堂結(jié)尾，本該是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章，接受情感熏陶后的`個(gè)體體驗(yàn)的抒發(fā)，而我在處理的時(shí)候急于歸結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生在生命的春夏滿(mǎn)懷希望地耕種人生，不曾讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人體驗(yàn)，沒(méi)能把握貫徹學(xué)生主體的思想策略。若能從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的角度，讓學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際闡發(fā)自己的看法，應(yīng)該能使課堂的效果得到升華，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，真正達(dá)到“育人”的目的。
《四季》教學(xué)反思4
優(yōu)點(diǎn)：整堂課層次清楚，節(jié)奏快，容量大。尤其是復(fù)習(xí)鞏固四個(gè)游戲的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，從拼音到字到詞再到句，最后回歸課文，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課件生動(dòng)形象，富有童趣，充分展現(xiàn)了課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，學(xué)生為之動(dòng)情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺(jué)地獲取知識(shí)、陶冶情操。
注重課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合，語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科的整合。
缺點(diǎn)：課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)還不夠到位，應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)。在這堂課上，當(dāng)孩子們?cè)诮o“冬”找朋友時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然冒出“冬意盎然”這樣一個(gè)詞，我聽(tīng)了馬上就說(shuō)：“這個(gè)詞應(yīng)該是‘春意盎然’�！爆F(xiàn)在想來(lái)我當(dāng)時(shí)的處理是挺笨拙的。如果當(dāng)時(shí)我能問(wèn)問(wèn)小朋友，你怎么會(huì)想到這個(gè)詞的，你為什么會(huì)覺(jué)得冬意盎然呢？讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受，這樣一來(lái)，既尊重了學(xué)生的'獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也給了學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
《四季》教學(xué)反思5
本文選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫(xiě)了自己獨(dú)特的人生感悟，無(wú)論在語(yǔ)言形式，還是思想意境，都稱(chēng)得上一篇賞心悅目的佳作。
中學(xué)生由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)等諸多方面的局限，對(duì)于本文的理解、把握不能深透到位。記得作者曾在本文的創(chuàng)作談中說(shuō)她寫(xiě)這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)現(xiàn)它們?cè)诓煌竟?jié)的細(xì)微變化，并用自己的心靈與自然對(duì)話�！逼鋵�(duì)話的目的`也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。作者一向“崇尚真誠(chéng)、善良、勇敢的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻(xiàn)的精神，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的投機(jī)鉆營(yíng)者、自私自利者……抱著一種鄙棄的態(tài)度”那么，我們先讓學(xué)生理解了作者寫(xiě)作本文的思想基礎(chǔ)，也就不難理解作品中透視出的社會(huì)的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊(yùn)含的作者對(duì)人生及生命價(jià)值的特有感悟。解決了上述問(wèn)題，學(xué)生就能輕而易舉地理解出本文頌揚(yáng)美德，抨擊陋習(xí)的主旋律。
《四季》教學(xué)反思6
《四季》是一首童趣濃厚的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的.想像，很受兒童的喜愛(ài)。開(kāi)課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。
一、體驗(yàn)閱讀、讀中見(jiàn)情
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主，以人為本，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)《四季》一課，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、小組合作，自主識(shí)字
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們注重在小學(xué)一年級(jí)起，就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，我在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)。如，在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。
《四季》教學(xué)反思7
音樂(lè)課是一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的課堂,歡聲笑語(yǔ),讓學(xué)生在課堂上高興的動(dòng)起來(lái)是音樂(lè)教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的指引者,應(yīng)處處尋找快樂(lè)的足跡,搭建快樂(lè)的平臺(tái),讓學(xué)生快樂(lè)的感受,愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備,努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)主題。
課堂上總有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境,經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。課堂資源無(wú)處不在,我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉與利用。
比如:創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)迪斯尼樂(lè)園
1、出示有關(guān)季節(jié)的的圖片,引導(dǎo)觀察。
2、啟發(fā)談話。
T:小朋友們,小朋友們你們知道這個(gè)是什么季節(jié)嗎?
S:知道。
T:今天米老鼠將要帶我們?nèi)ニ募?你們知道它的家在哪里嗎?
S:它們的家在喵喵屋。
喵喵屋是什么地方。我都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),也許是米老鼠住的地方吧,因此只能繼續(xù)問(wèn)小朋友:那你們知道它們還有另外一個(gè)家,知道在哪里嗎現(xiàn)在終于有同學(xué)說(shuō)出我想要的答案:Disney樂(lè)園,因此順利的過(guò)度到下一環(huán)節(jié)。
跳出教案,靈活應(yīng)變課堂,尊重學(xué)生的思考,重視學(xué)生的'發(fā)展,辨證的看待學(xué)生的批評(píng),尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建,無(wú)限的教學(xué)資源就蘊(yùn)藏在我們生動(dòng)的課堂內(nèi)部,課堂會(huì)因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源,激活用好課堂生成性資源,就能更好地提升師生在課堂教學(xué)中的質(zhì)量,讓他們能夠真正的乘著音樂(lè)的翅膀,在自由的課堂中展翅飛翔,享受音樂(lè)帶給他們的歡樂(lè)。
在新的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學(xué)資源。新課程所關(guān)注的是課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué),它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程,更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的活動(dòng)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的愛(ài)好、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等,都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。
一節(jié)真實(shí)的音樂(lè)課必然存在偶然性、隨機(jī)性。這些偶然性和隨機(jī)性正是音樂(lè)課的生命活力所在。教師要火眼金睛、巧妙捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn),激發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,讓知識(shí)在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動(dòng)態(tài)生成”中向前邁進(jìn),使音樂(lè)課堂充滿(mǎn)著歡樂(lè)活潑的氣息與情趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)理性感知的新天地。
《四季》教學(xué)反思8
《四季》是一篇有趣的兒歌，通過(guò)描述四季代表性的事物，展現(xiàn)了春夏秋冬的不同景色，富有節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，十分適合學(xué)生朗讀，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀和書(shū)寫(xiě)上面，第一課時(shí)主要就是朗讀，從朗讀中感受四季的風(fēng)景。對(duì)于兒歌中出現(xiàn)的學(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)，例如：“插秧”、“稻上場(chǎng)”“戴月光”等，主要通過(guò)展示圖片和觀看視頻的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生在理解之后再次朗讀相關(guān)詞語(yǔ)加深印象。朗讀地方式是多樣的，自由讀和齊讀相結(jié)合，男女賽讀和小組賽讀相融合，此外還讓學(xué)生輕輕地拍著手讀，拍著肩膀讀，拍著桌子讀，孩子們?cè)诶首x中找到了樂(lè)趣，也從朗讀中提升了語(yǔ)感，自然而然地達(dá)成了背誦課文的目標(biāo)。
在書(shū)寫(xiě)方面，本課中最難寫(xiě)的`生字就是“戴”字，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)字比較復(fù)雜，寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，組合恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，這個(gè)字就能寫(xiě)漂亮了。為了減輕孩子們的難度，我引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)“戴”字進(jìn)行拆分，分成幾個(gè)部分，在書(shū)寫(xiě)時(shí)就像搭積木一樣把這個(gè)“戴”字寫(xiě)好，斜鉤是這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，我告訴學(xué)生斜鉤要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，通過(guò)我的范寫(xiě)和帶領(lǐng)著孩子寫(xiě)，接著進(jìn)行展示評(píng)議，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多展示幾位小朋友的字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后讓孩子們自己修改，效果還不錯(cuò)，學(xué)生都能把“戴”字寫(xiě)漂亮。
當(dāng)然，還存在一些不足，例如，在講授生字時(shí)，方式比較單調(diào)枯燥，直接把生字展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，沒(méi)有采用隨文識(shí)字的方式，在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)。
《四季》教學(xué)反思9
《田家四季歌》是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用形聲字的方法認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、蝴”等11個(gè)帶蟲(chóng)字旁的生字和用組詞、象形字的方法認(rèn)識(shí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。指導(dǎo)正確、流利地朗讀兒歌，發(fā)現(xiàn)兒歌句子的結(jié)構(gòu)，嘗試仿寫(xiě)句子。
在教學(xué)中，我抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字，借助生字詞把課文讀通、讀順、讀熟，并通過(guò)多種方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
1、多種方式呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)識(shí)字。
這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”，我就隨文識(shí)字，通過(guò)借助組詞、圖畫(huà)、象形字等方法認(rèn)字；而識(shí)字11個(gè)帶“蟲(chóng)”字旁的字時(shí)，首先借助拼音識(shí)記生字；通過(guò)介紹小動(dòng)物進(jìn)行鞏固識(shí)字，語(yǔ)言訓(xùn)練；其次通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記，通過(guò)識(shí)字加油站，讓學(xué)生運(yùn)用形聲字的識(shí)字方法去識(shí)字；然后，在游戲中識(shí)字，最后，通過(guò)生字回文，朗讀兒歌在鞏固生字，學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)法。
識(shí)字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法，通過(guò)識(shí)字加油站讓學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)其他的形聲字。再如在認(rèn)識(shí)“網(wǎng)”字時(shí)，我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶，既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言。
本課是一首運(yùn)用“誰(shuí)在什么地方干什么？”的句式描寫(xiě)小動(dòng)物活動(dòng)的兒歌，貼近生活而富滿(mǎn)童趣。我充分利用兒歌這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：什么在半空展翅飛？生根據(jù)課文說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生仿照老師問(wèn)，再回答。不僅增加了趣味性，避免了枯燥，還將“誰(shuí)在什么地方干什么？”這一句式滲透給學(xué)生，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，寫(xiě)話，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.積極性。
存在問(wèn)題及改進(jìn)措施：
1、 對(duì)中下生關(guān)注力度不夠。
這點(diǎn)主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的方法識(shí)字時(shí)，指導(dǎo)的不夠細(xì)，在用過(guò)“螞”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)后，應(yīng)該再回到其他10個(gè)形聲字去，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)形聲字的形旁、聲旁是什么，是什么結(jié)構(gòu)類(lèi)型的形聲字，這樣，學(xué)生既能深刻地記住這些字，又能進(jìn)一步深入了解形聲字的特點(diǎn)。
2、沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
如讀完區(qū)分昆蟲(chóng)的兒歌時(shí)，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)出為什么這些生字都帶“蟲(chóng)子”旁，進(jìn)而在老師的總結(jié)話語(yǔ)中了解我們的祖先造字的方法。再如，在引導(dǎo)學(xué)生把握兒歌句子的結(jié)構(gòu)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)在課件顯示“誰(shuí)”在“什么地方”“干什么”，這些總結(jié)性的詞語(yǔ)，使得學(xué)生對(duì)句式的把握不夠清晰。
2、 對(duì)生字的鞏固的形式還是不夠多樣。
我現(xiàn)在在課堂上鞏固的生字的形式也只是停留在去掉拼音認(rèn)讀、猜謎王，采果子，如果其他老師還有其他方法請(qǐng)不吝賜教。
《四季》教學(xué)反思10
《四季》教學(xué)反思《四季》是一首簡(jiǎn)短有趣的兒歌，教學(xué)本課時(shí)，參照了教參和許多教學(xué)實(shí)例，和自己的教學(xué)相結(jié)合，希望給孩子呈現(xiàn)一堂生動(dòng)有趣，并能在趣味中學(xué)到知識(shí)的課。我個(gè)人認(rèn)為一年級(jí)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是學(xué)習(xí)的規(guī)范。規(guī)范學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是非常有必要的。要充分利用課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。所以，平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一年級(jí)的.詞匯兩積累不足，只要學(xué)習(xí)生字就讓學(xué)生練習(xí)組詞語(yǔ)，為學(xué)生的語(yǔ)言基本功打好基礎(chǔ)。課文開(kāi)始先讓學(xué)生“談?wù)勛约合矚g的季節(jié)�！薄澳阆矚g哪個(gè)季節(jié)？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說(shuō)：“我喜歡夏天，可以游泳，吃冰淇淋�！庇械恼f(shuō)“我喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓莻�(gè)收獲的季節(jié)，有各種水果，我最喜歡吃水果了�！币源艘稣n題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀圖，想象課文插圖上的“小鳥(niǎo)、青蛙、谷穗、雪人”還會(huì)說(shuō)些什么。之后，紛紛舉手，有的說(shuō)：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀�！薄拔蚁矚g春天�！薄敖K于可以出來(lái)透透氣了�！薄Z(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，但生動(dòng)、有趣。
不足之處：
本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠完整、簡(jiǎn)潔，需教師引導(dǎo)；
2、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣仍需努力，不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言、別人發(fā)言時(shí)亂插話等細(xì)節(jié)方面仍需努力。
3、個(gè)別孩子不主動(dòng)參與交流。希望在以后的教學(xué)中，能更嚴(yán)密地組織活動(dòng)，帶動(dòng)每個(gè)孩子積極學(xué)習(xí)。
《四季》教學(xué)反思11
這是一節(jié)難度較大的課，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生受前概念的影響較深，糾正起來(lái)并不容易。
2、涉及的新概念新知識(shí)較多，學(xué)生不易理解和掌握。
3、本課學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力和抽象思維能力，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。
4、本課是地球運(yùn)動(dòng)單元第四課，需要前幾節(jié)課的基礎(chǔ)。而前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)被我借班上課給打亂了。
在教學(xué)中我采取了以下措施來(lái)幫助學(xué)生理解四季的形成：
1、以事實(shí)否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)近造成的。為了幫助學(xué)生理解古人通過(guò)測(cè)量影子長(zhǎng)短來(lái)研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識(shí)、結(jié)合實(shí)際的'生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生建立太陽(yáng)直射與斜射的科學(xué)概念，理解地球氣溫變化是由于太陽(yáng)高度變化形成的。
2、模擬實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難。為了便于理解和操作，我在教學(xué)中作了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和強(qiáng)調(diào)。比如教材的要求是在模擬地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中測(cè)量影子的長(zhǎng)短來(lái)理解古人靠影子變化來(lái)研究四季的科學(xué)道理，我則把實(shí)驗(yàn)的要求改作在地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀更易于操作。另外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)地球公轉(zhuǎn)的方向、四個(gè)觀測(cè)位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的因素。
3、本節(jié)課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學(xué)中大量使用圖示、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。
本人在教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多。特別是教學(xué)時(shí)講解過(guò)多，造成教學(xué)時(shí)間比較緊張——拖堂了。緊接著又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，匆匆結(jié)束教學(xué)，沒(méi)有留足學(xué)生討論總結(jié)歸納的時(shí)間。當(dāng)然還有很多不足之處就不一一表述了。
《四季》教學(xué)反思12
本課以運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言記錄四季，參加學(xué)校四季畫(huà)展為項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。整節(jié)課自我感覺(jué)顯得有些著急和緊張，活動(dòng)的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達(dá)完成度較好些。
首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的反思，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個(gè)問(wèn)題，如何將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并呈現(xiàn)到課堂之上。重難點(diǎn)的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對(duì)比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標(biāo)，不斷地推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)才是更為重要的。所以，接下來(lái)的.第一要?jiǎng)?wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備課。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)生探究為主的活動(dòng)，解決項(xiàng)目實(shí)施中所分配的任務(wù)。比如，透過(guò)自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點(diǎn)；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識(shí)性?xún)?nèi)容，并通過(guò)賞析作品探究"如何畫(huà)？"即分小組探究討論作品運(yùn)用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫(huà)步驟、作畫(huà)時(shí)注意事項(xiàng)等方面。本堂課對(duì)吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫(huà)家作品進(jìn)行賞析，他們的作品多以國(guó)畫(huà)題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫(huà)家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫(huà)到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。
環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題。比如，"同學(xué)們你們?cè)谟^看到過(guò)程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫(huà)出四季的？說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問(wèn)題。但是在教學(xué)過(guò)程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達(dá)就欠缺，比如在觀察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們參與到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。還有課堂的組織形式要結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地，在教學(xué)過(guò)程中賞析作品，分組討論以及繪畫(huà)作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會(huì)比較受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)會(huì)有繪畫(huà)工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
這節(jié)整合的課需要斟酌的問(wèn)題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵(lì)和建議。給我了更大的動(dòng)力，把這節(jié)課打磨好，把我上課的思路理清，把項(xiàng)目化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。
《四季》教學(xué)反思13
音樂(lè)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生氣和快樂(lè)的天地，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上快樂(lè)的動(dòng)起來(lái)是音樂(lè)教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)處處尋找快樂(lè)的足跡，搭建快樂(lè)的平臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)的感受，愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備，努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)主題。在此過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得好好探究。
歌曲《四季童趣》這是一首曲調(diào)歡快活潑充滿(mǎn)童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調(diào)式。歌中出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)而饒有情趣的畫(huà)面，形象地表現(xiàn)了兒童們?cè)谝荒晁募局刑煺鏍�漫的歡樂(lè)情景，抒發(fā)了他們熱愛(ài)生活的心情。歌曲中的第1-4小節(jié)與第5-8小節(jié)旋律的.變化重復(fù)，兩種不同切分節(jié)奏運(yùn)用，使得曲調(diào)富于跳躍感，把孩子們?cè)诖猴L(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋(píng)果的情景，描繪得栩栩如生。
這首歌曲非常的好聽(tīng)，但要上好，確實(shí)不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏，這個(gè)是比較難的，在教學(xué)之前心里也沒(méi)底，不知道學(xué)生們能不能掌握，然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。
在與學(xué)生對(duì)一年四季各個(gè)季節(jié)的交流時(shí)，我就把歌曲的伴奏音樂(lè)輕輕的放著，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嘛！”然后請(qǐng)學(xué)生欣賞了歌曲的范唱，然后請(qǐng)學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問(wèn)學(xué)生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽(tīng)歌曲的范唱。
這節(jié)課沒(méi)有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點(diǎn)，跟唱……我既偷了懶，又培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽(tīng)能力，何樂(lè)而不為呢？！聆聽(tīng)，屬于新課標(biāo)“感受與鑒賞”一塊的內(nèi)容要求，我想聆聽(tīng)更應(yīng)該是一個(gè)較好的教學(xué)方法！
這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，有所提高。
《四季》教學(xué)反思14
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo)，體味文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累語(yǔ)言，提高閱讀能力。3、理解課文內(nèi)容，了解四季的特征，感受四季之美。4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，開(kāi)始我就利用猜圖片的游戲?qū)�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用有關(guān)四季的圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美，產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，發(fā)展了學(xué)生的潛能，為學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。課堂上豐富的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造積極的讀書(shū)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意讀書(shū)的習(xí)慣。在掌握字音、字形，把課文讀通順、流利，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。聯(lián)系生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在美讀課文，表演背誦時(shí)多留給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，多種朗讀形式加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。體現(xiàn)以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書(shū)的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。然的熱愛(ài)之情。
二、讀中感悟，加強(qiáng)個(gè)性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看四季圖片，讓學(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景和特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，比如教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生做動(dòng)作表演“尖尖” 、“圓圓”、“彎彎” “一挺”等，讓學(xué)生感受到每個(gè)季節(jié)的不同。我還利用頭飾讓學(xué)生表演背誦，加深學(xué)生對(duì)四季的了解。我又做了范讀，還加上了動(dòng)作，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也有了。
三、聯(lián)系生活，重視積累運(yùn)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界。”在學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季中，除了草芽、荷葉、谷穗、雪人之外，還有哪些特點(diǎn)。這就把文本引向了生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活累積，并利用課件一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自編兒歌，過(guò)一過(guò)小詩(shī)人的癮。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來(lái)，有好多不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)崳瑢?duì)學(xué)生全面關(guān)注不夠。上課的時(shí)候，我不善于引導(dǎo)學(xué)生，課堂的組織教學(xué)能力差，鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較少。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“唱讀”、“念讀”的時(shí)候，我并沒(méi)有馬上去糾正、去指導(dǎo)，只顧教案而忘了學(xué)生。希望自己以后能在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累，提高自己的教學(xué)水平。
《四季》教學(xué)反思15
《我的四季》是篇哲理性散文，有許多富含哲理的句子，由于課堂時(shí)間的問(wèn)題，有幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，所以學(xué)生反應(yīng)不是很熱烈。同時(shí)由于時(shí)間的問(wèn)題，如果把富含哲理的句子全部講完的話，時(shí)間肯定不夠，應(yīng)該盡可能少講幾句，要讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)清楚，并且及時(shí)肯定。像“扶犁耕作”這樣較難的'詞組，如果讓學(xué)生自己講出象征意義很困難，應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉文本的前提下，去引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞組，這些意象的象征意義。
有位老教師提示，這篇課文其實(shí)可以壓縮為一個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)突出兩個(gè)，一個(gè)是借物明理，另一個(gè)是語(yǔ)言上的哲理性。在具體講解“借物明理”時(shí)，可以選擇一個(gè)“物”，讓學(xué)生練習(xí)，更深地理解“借物明理”這個(gè)方法。
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