秦兵馬俑教學(xué)反思(經(jīng)典15篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的'兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識字詞。
五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步！
秦兵馬俑教學(xué)反思2
秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè),1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)一（1）自由朗讀課文，如有認(rèn)識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可今天因?yàn)橛新犝n的老師,我沒有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。于是就檢查第二個(gè)問題，過渡句的.作用，課文的主要內(nèi)容。接下來就以過渡段為中心出示了自學(xué)指導(dǎo)二：默讀課文2-8自然段，思考：1、文中的哪些句子讓你感受到秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？2、哪些地方讓你感受到類型眾多、個(gè)性鮮明？邊讀邊在表示兵馬俑特點(diǎn)的句子旁邊批注自己的感受。（6分鐘后，比誰的感受深）
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報(bào)占了許多時(shí)間，指導(dǎo)朗讀的時(shí)間就少了，一節(jié)課下來，自我感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，時(shí)間分配不公。而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。于是進(jìn)行那么多資料的補(bǔ)充也會省時(shí)。
學(xué)習(xí)個(gè)性鮮明時(shí)，本想讓學(xué)生用“有的……好象……”說一段話，可以時(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行，當(dāng)堂訓(xùn)練，本想讓學(xué)生進(jìn)行小博士的練習(xí)，因?yàn)橥卣箾]有進(jìn)行只有隨機(jī)應(yīng)變，作為練習(xí)題處理，搜集圖片，進(jìn)行導(dǎo)游詞的編寫。
總之，本節(jié)課不足大于優(yōu)點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)別人的好的教學(xué)方法，好的教學(xué)流程，來補(bǔ)充自我的不足。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的'基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
課文《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：
一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)。
二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右;三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。
因?yàn)闂l件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概40多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在700個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的'幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。
看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……
秦兵馬俑教學(xué)反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)光，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號坑的.大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”
可見，教科書中的知識信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)光也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí)，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)光。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動，效果甚好。我只是改善了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的用心回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自我的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡幔繉W(xué)生說能夠。我其實(shí)就能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的'詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認(rèn)識字詞。
五、時(shí)光安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步！
秦兵馬俑教學(xué)反思7
孩子們在習(xí)作的時(shí)候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美�。 钡鹊�，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少�！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細(xì)細(xì)評味，透過深入體會到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。
再有是透過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候，先用一個(gè)過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的`聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫。
第二，要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?語句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對本文篇幅較長，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的`教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由于課文篇幅較長，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
經(jīng)過這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較進(jìn)取，受到的效果也比較好。因?yàn)�，我安排了四個(gè)小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得歡樂，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的本事，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的本事。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的本事去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象本事，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。
經(jīng)過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的本事，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的'訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4―9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選取你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時(shí)光的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)光，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)光幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許，在教學(xué)中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性認(rèn)識，對教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：第一課時(shí)：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時(shí)：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報(bào)名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個(gè)組，并給每個(gè)組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時(shí)是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼�？③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進(jìn)行活動，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時(shí)大家十分熱烈，交流時(shí)也個(gè)性認(rèn)真，其效果也比較好。
透過這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心，受到的效果也比較好。因?yàn)�，我安排了四個(gè)小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂，收到的效果也比較好的'。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
透過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的潛力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
秦兵馬俑教學(xué)反思12
1、信息整合開拓學(xué)生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。
2、給學(xué)生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來觀察事物，并運(yùn)用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象。考慮到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的.語文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭充分顯示了秦人的先進(jìn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和智慧�？赐赇浵螅垖W(xué)生說說自己此時(shí)的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學(xué)生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生發(fā)言不夠熱烈。
2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，內(nèi)心其實(shí)沒有深刻的體會。語文課必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
公開課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實(shí)，六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺得，課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的每一個(gè)自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”的，在學(xué)生交流的過程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的'資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸砹私榻B兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識與能力的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時(shí)借助音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍�！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角�！庇械恼f：“我好像穿越了時(shí)空，來到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過去了。其實(shí)，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學(xué)就落實(shí)到了語言文字中，學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號坑鳥瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說，這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因?yàn)楣_課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”，細(xì)細(xì)想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。
當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
孩子們在習(xí)作的時(shí)候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少�！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明及價(jià)值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛文明學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生通過圖文細(xì)細(xì)評味，通過深入體會到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面內(nèi)容，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點(diǎn).重點(diǎn)解決。
再有是通過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候，先用一個(gè)過渡句，概括寫“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態(tài)描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的`神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫。
第二，要學(xué)習(xí)作者描寫事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫內(nèi)容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章充滿了氣勢。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學(xué)過程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的'表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！倍酒n文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征，同時(shí)展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學(xué)生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的高級將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問，是學(xué)生不曾想到過的，必定會活躍學(xué)生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫，效果良好。
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