【優(yōu)秀】角的初步認識教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的角的初步認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
角的初步認識教學反思 篇1
1、以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。
2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的'概念，但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。
3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節(jié)課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。
4、教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。
角的初步認識教學反思 篇2
本節(jié)課是學生第一次接觸有關角的知識，雖然生活中處處有角，學生并不陌生，但是有些知識學生學起來還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關”這個知識點是學生學習的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的`活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。
角的初步認識教學反思 篇3
在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。
活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創(chuàng)新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現自己的不足；
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。
關于對《角的初步認識》這節(jié)課的建模：
（1）通過復習以前學過的`平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。
�。�3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。
（5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽完各個老師的點評后發(fā)現不足之處：
�。�1）板書無顏色對比強調重點。
（2）缺少讓孩子動手實踐。
（3）應多次強調畫角的要點。
�。�4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：
首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。
最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。
角的初步認識教學反思 篇4
我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面：
一、創(chuàng)造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。
二、創(chuàng)設有趣的'數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。
三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。
但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。
角的初步認識教學反思 篇5
本節(jié)課內容是小學數學第三冊38-39頁的內容。這是一節(jié)幾何初步知識課程，要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進行，第一部分是：情境導入，找找角。第二部分是：動手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動，比比較。第五部分：聰明思考，動動腦。通過這5個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學內容。
這節(jié)課具有較強的直觀性和可操作性，教學對象是低段學生，他們好奇心強，同時又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學生學習興趣。其次，聯系生活實際讓學生認識角。通過觀察主題圖，讓學生們找角，提問個別回答，對于學生爭先恐后的舉手、為了滿足學生的興趣，這時我讓同桌相互說，讓學生對角形成初步的認識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節(jié)課，于是在上課時，我時刻提醒自己盡量少說，結果在這一環(huán)節(jié)，學生找完了角，同桌相互說完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結，這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學生對角的認識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。
另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認為學生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學生說畫角的過程，最后通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時，我做的不到位，對學生放手不夠，給學生活動的時間較短。
最不成功的是第四個環(huán)節(jié)，我應該先出示活動角，拋出問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、觀察、使學生體會到：
（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。
�。�2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。然后再出示：紅角和藍角的`爭吵，這樣以來學生就能很快的判斷出誰大？誰��？從而也不會在這兒浪費時間。
總之這節(jié)課，存在很多的問題，請大家多提寶貴意見。在今后的教學中，我會不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。
角的初步認識教學反思 篇6
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發(fā)起探索數學的興趣。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。
這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優(yōu)缺點，具體如下：
優(yōu)點：
一、趣味性強。
一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的`大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。
二、善于借助身邊的事物來組織教學。
為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。
三、活動性強。
這節(jié)課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。
缺點：
一、學生對于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習的反饋，我發(fā)現學生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發(fā)現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習中，我發(fā)現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。
角的初步認識教學反思 篇7
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據《數學課程標準》的核心理念：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經驗和認知特點，為學生提供生活場景，創(chuàng)設學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。
一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。
游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學生的學習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。
二、給學生提供充分的生活背景，體現數學來源于生活。
本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。
三、給學生提供充分參與數學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷和體驗知識的'形成過程。
本節(jié)課教師注意聯系學生的生活經驗為，為學生創(chuàng)設一個自主探索的空間，充分體現了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結角的大小變化關系。通過這些有效的教學手段，啟發(fā)學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數學活動經驗。
我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：
《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習習慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。
每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng)。
角的初步認識教學反思 篇8
本節(jié)課以學生的主動探索學習為基本活動形式,力求體現教師的主導作用和學生的主體作用,具體表現在以下幾個方面。
1、注重學生的實踐與操作,體現活動教學思想。
本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是體現了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生動了起來,課堂活了起來。.
2.教師敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間。
整個教學過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生的自主構建,才有了學生動手、動腦、動口的機會,才有了學生的全員參與,才形成了學生主動學習的心態(tài),才有了學生的主動體驗。
3.創(chuàng)造性地運用教材。
本節(jié)課教師沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點的前提下,從學生的生活實際和現有知識水平出發(fā),對教材進行了
“改造”,這樣的`改造與學生的生活實際更貼近,更容易吸引學生的學習興趣,學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現。
不足之處:
1)從不同的側面我了解到,學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:
1、人民幣中的“角”。
2、牛角、羊角……
3、墻角、屋角、書角……
4、角是尖尖的,最頂端的地方……
足見每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累,每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認為這是角初步認識教學時學生學習的起點。正如《數學課程標準》指出,數學教學“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……”也就是說要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學生清楚地知道生活中的角與數學中的角的聯系和區(qū)別呢?
我在這節(jié)課中也關注了這一點,但臨近課末卻發(fā)現還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導還不夠到位,如果在認識了角的各部分名稱后,根據初步感知環(huán)節(jié)中“多數學生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。讓學生充分體驗,形成清晰的認識,可能錯誤的生活經驗能更好地得以糾正。
2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調控力發(fā)揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認識沒能在一節(jié)課中完成,學生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關,來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導致了知識塊的割裂。
角的初步認識教學反思 篇9
從中學到小學，就必須轉換教學思考方式，必須努力化解數學的理性與學生感性之間的矛盾，其中，研究學生是非常關鍵的，“角的初步認識”內容雖然簡單，其實簡單的東西往往不簡單，學生的年齡較小，生活經驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學習到感受到數學的理性，是非常重要的。本章內容的教學，需要設置生活化的情景來激發(fā)學生學習的積極性。情情景性和直觀性應該是本節(jié)課的有效教學手段和教學策略。適當的選取現實素材，讓生活實例、生活經驗成為學習的支撐。所以，盡可能讓學生動手去發(fā)現其中的道理。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
一開始，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜，被遮住的兩個圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。
二、引導探究，建構新知
二年級學生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發(fā)學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中，先通過認識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程，引導學生動手操作，觀察分析。形成對角的認識。
在認識角的基本特征時，我通過舉同學們都熟悉的三個例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特征，例子貼近生活，學生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的直觀認識，如：頂點是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學生把數學知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數學來源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎，再讓學生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的.理解。另外，數學學習中，有時候還需要畫角，先提醒畫前的注意事項，演示標準畫角一般步驟，強調畫角內容后，在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現的問題進行一一展示并糾正。評講后，再總結前面講過的內容。
接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發(fā)現角的大小與角的兩條邊張開的大小無關，與邊的長短無關，給同學們思考的時間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學們學習的熱情和積極性，不至于感受到數學課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么判斷一個角的大小呢？拿出已經剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現比較兩個角的大小。
利用這一環(huán)節(jié)，引起了學生的學習熱情，給學生思考的空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點給突破了。
三、總結
根據這節(jié)課所學的知識點，讓學生說一說：這節(jié)課你學到了哪些知識？對本節(jié)課的學習進行系統(tǒng)總結與回顧。
四、拓展延伸
回顧整個備課到上課的過程，個人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數學語言不夠精準。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動中時間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學習課改精神，積極參加各種教研活動，像優(yōu)秀的老師進行請教，不斷反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。
角的初步認識教學反思 篇10
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的.東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發(fā)現什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。
3為了體現合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的初步認識教學反思 篇11
《角的初步認識》一課是人教版數學二年級上冊第三單元的內容，通過我們坊內老師對任教班級的前測，發(fā)現學生基本上對于角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領巾等有角，然讓其指出角在哪里時，幾乎所有的學生都指向角的頂點處，由此可見對角的`定義的理解與掌握是本課的一大難點，尤其是角的辨識。
通過兩個多月的學習，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術使學生能更好地掌握本課的內容，然實際教學中，由于條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調動了學生的激情，讓他們對課程的學習充滿興趣。
在課程的設計上，我們更注重學生自主探究能力以及合作交流意識的培養(yǎng)，讓學生通過觀察、辨認、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的定義與特點，并指導角的特性。
我認為在這節(jié)課的教學設計中，因為課的內容較多，也更側重于實際操作，導致動筆練習內容比較少。再則，由于信息技術的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現稍有不足。但坊內老師的反響倒是不錯，認為在教學的重難點把握上抓住了關鍵，也讓學生建立了對角的認識，形成了表象。
希望能在之后的教學中運用更多的信息技術，更好地為教學服務。
角的初步認識教學反思 篇12
本節(jié)課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生第一次接觸難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我先通過單元主題圖引導學生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學生初步學會畫角。此外，在教學中，我力求為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力的廣闊天地。
整個這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：
1、學生學習方式的轉變。
本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問題、探究問題、解決問題。
2、教學思路設計清晰。
在設計本節(jié)課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學內容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設計每一部分的教學，爭取做到讓學生在快樂中學會每一個知識點。
3、采用現代教學技術。
比較角的大小是本次教學的一個難點，為了讓學生理解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短無關，我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學生的學習。
4、給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學生都拿起筆來畫角，并一一指導，展示部分學生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現就自己教學過程存在的'問題及原因分析如下：
整個教學設計顯得過于累贅。在情景圖中讓學生找角指角，在生活中讓學生找角指角，在做完角之后還是讓學生找角指角，雖然這樣的設計會加深學生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點這一部分的時候，除了讓學生上到講臺上指一指角，還可以讓學生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導學生說：“我在鐘表上發(fā)現了角，鐘表的時針和分針組成了一個角�！边@樣子，可以提高學生的語言表達能力，而不僅僅停留在學生用手指指說那有角，只會指不會說。
在比較角的大小時，學生自己動手做了角，教師拿學生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關時”，也可以搜索一些網上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學生觀察這個角的大小是否變化，這樣學生更易于理解，也不會產生視覺疲勞，相反，學生學習的興趣會越來越高。
在練習的設計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網絡上、各種資料上查找或者自己設計，新穎的設計可以吸引學生的眼球，調動學生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動有趣。
5、評價語言相對單調、機械。
對于學生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術，有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要學習。
聽了導師的課，我感覺自己的課設計得不夠理想�！敖虒W是遺憾的藝術”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。
角的初步認識教學反思 篇13
二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大�。徽n下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。
1。從生活中找角，在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2。動手操作，感知角的大小。
在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現角的'大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。
�。�1）學生已經進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。
�。�2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。
�。�3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。
角的初步認識教學反思 篇14
作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設計完整地呈現了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的.畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。
課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？
學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)現，成就感頗高。
最后再讓學生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。
很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權交給學生，你會發(fā)現學生總能給你驚喜。
學習歸根到底是學生自己的事情，方法交給學生之后，學生的自主學習能力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠學會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內容能夠放手交給學生，如果是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。
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