高一歷史教學反思[集錦15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高一歷史教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一歷史教學反思1

　　我在設計本課時，希望通過情境的創(chuàng)設充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學，破重點、化難點，讓學生主動參與到學習過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學生真正做到感知歷史，立足現(xiàn)實，展望未來。自主，交流、合作、探究是課程改革中著力倡導的新型學習方式。課堂教學中如何開展小組合作的探究學習存在著很多困難，首先是課堂教學時間有限，如何體現(xiàn)面向全體，給每個學生以機會?再次，歷史問題的討論只能依托于史料才能使討論不淪為空談，課堂上通過網(wǎng)絡提供大量的史料(文字、圖片或其他)，勢必不能有充分時間讓學生閱讀分析。如何解決這些問題呢?

　　1.充分挖掘歷史資料，引入課堂教學中，形象、生動、直觀，面向?qū)W生的生活世界，使學生感受到“歷史就在我身邊”。

　　2.本節(jié)課在設計上注重發(fā)揮學生的主體作用，學生演講、討論，比較、歸納，動手設計圖表，搜集資料互相交流，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提出質(zhì)疑，積極探究，特別是讓學生做小老師主講“八國聯(lián)軍的'暴行”，親自動手設計“歷次侵華戰(zhàn)爭、簽訂的條約及影響”的知識結(jié)構(gòu)圖，使學生積極參與到教學活動中來，體現(xiàn)了“活動、民主、自由”的新理念，取得良好效果。

　　3.考慮到學生的年齡特點，充分調(diào)動學生的一切積極因素，讓他們多用眼看、多用耳聽，多動腦、多動手、多動嘴，通過多媒體課件展示的錄像、圖表、地圖、圖片、資料等形式，多方位地向?qū)W生傳授知識，在感知知識的過程中，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

　　4.給學生創(chuàng)設一個良好的歷史情境進行學習。圖表展示歷史史料，配以音樂烘托氣氛等，增強了趣味性，使學生“樂學”“善學”，“會學”“巧學”。

　　5.注重歷史的德育功能，適時對學生進行愛國主義情感價值觀、人生觀的教育，提高學生的各方面素質(zhì)。

　　6、教學形式多種多樣，重視對學生通過多種渠道獲取歷史信息能力的培養(yǎng)。教學過程體現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，但仍要注意突出教師的組織、引導作用，實現(xiàn)學生的自主學習和合作探究學習，發(fā)揮了學生在學習過程中的主觀能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位。

高一歷史教學反思2

　　根據(jù)校行政的安排，本學期改上八年級的歷史。上半學期主要學習中國近代史，線索明確，但內(nèi)容較多，容易混淆，且知識點難度大，具有一定深度。因此，在教學中我主要采用了以下一些方法：

　　一是看地圖，學歷史（識圖學史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。

　　二是列表格。如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設通商口岸，學生很容易混淆。我指導學生將每個條約都制成表格，使知識在輕松的學習中被記得更牢。

　　三是運用多媒體教學，通過直觀、形象的教學，激發(fā)學生上歷史課的興趣。

　　四是開展探究性學習。比如繪制“鴉片戰(zhàn)爭前期清朝疆域圖”、開展社區(qū)歷

　　史小調(diào)查等活動，培養(yǎng)學生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識的學習能力了和學習方法，拓寬歷史課程的.情感教育功能。

　　從這次期中測試的成績來看，學生總體上考得比較正常，班與班之間的差距不大，不及格的人數(shù)也不多。但是八年級的學生基礎較差，這是所有任課老師的共識。學生的學習態(tài)度、審題能力、學科知識的滲透融合的能力以及書寫表達能力均與八年級學生的要求有較大的距離。同時，學生仍未重視歷史這門學科，仍然抱著學不學無所謂的態(tài)度。學生現(xiàn)狀如此，過多的埋怨責怪都無濟于事，只有在今后的教學中，針對現(xiàn)狀，不斷地研究教材、研究學生、探討教法，以提高教學質(zhì)量。

高一歷史教學反思3

　　一、課程標準為教學依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。

　　我們只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學，才能在教學中更好地促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。

　　(1)應以課程標準為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學內(nèi)容目標性。

　　新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

　　(2)以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學方式，增強課堂教學有效性。

　　歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關(guān)注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

　　在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的`認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響 ”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關(guān)懷。

　　(3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

　　課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價�！币虼�，我們要注重鼓勵學生在課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學生提問很有深度，我們要善于賞識學生，讓他們感受到學習歷史的快樂，激發(fā)學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學生的思維能力也得到一定的提高。在學習了《英國的制度創(chuàng)新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學生更好地理解教材的內(nèi)容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。我就組織學生觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。

　　二、問題與困惑

　　在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

　　(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

　　(2)不能掌握正確的學習方法

　　由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

　　三、對策與措施

　　(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

　　針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，采取開放式教學方法，重視和加強指導學生的課前預習，必要時進行社會實踐調(diào)查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗，在學習時處于主動探索的地位。

　　(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

　　新教材注視學生合作學習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

　　新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，并經(jīng)常進行教學反思，注意總結(jié)提高，定能把教學工作做好。

高一歷史教學反思4

　　今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩(wěn)腳跟的我又多了一個新的課題。捏著一把汗，去授課、復習、輔導，寒來暑往中迎來了中考。千叮嚀萬囑咐把學生送上考場后，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待著成績的揭曉。終于等來了領導的一句“還好”，心中的大石落了地。一年的辛苦沒有付之東流，自己也為之欣慰。

　　但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結(jié)反思的還得沉下心來細細盤點。按照中考說明，我?guī)椭鷮W生整理了知識點，并充分利用備課組的基礎復習卷練習、講評�；�礎知識復習完一輪后，接著以練和講為主展開了綜合復習。試卷以政史

　　合卷為主，反復練習、講評。同時利用關(guān)系引進了正衡的幾份歷史綜合練習卷，在難度上幫助學生拔了一拔，培養(yǎng)他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎知識復習一輪，并利用時間給學生提優(yōu)補差。

　　教學過程中，苦于沒有專業(yè)教師的引領，沒有專業(yè)知識的支撐，無論是備課時還是中考復習指導方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的.精力去學習、研究。此時再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學校缺少歷史教師的實際情況，客觀上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀上我還是傾向于政治，這對學生是不公平的，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門尚且需艱苦奮斗，兩門頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產(chǎn)的“神話”時代已經(jīng)過去了，唯心主義應該科學地回歸到唯物主義，我應該清醒地看待、分析自己。

高一歷史教學反思5

　　通過近一年的高中新課程歷史必修二教育教學的實踐，我有如下體會，與同仁商榷。

　　第一、高一歷史必修二以經(jīng)濟史為專題，經(jīng)濟決定政治，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，幫助學生理清線索，突出中國古代經(jīng)濟史、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史和世界近現(xiàn)代經(jīng)濟史發(fā)展歷程的基本線索。

　　第二、幫助學生辯證地分析、比較、評價歷史事物、歷史現(xiàn)象及歷史人物。授人以魚不如授人以漁，教給學生辯證的、歷史的思維方法，即一分為二，全面地、客觀地、辯證地評價歷史事物、歷史現(xiàn)象和歷史人物，突出其積極作用和消極作用，是利大于弊？還是弊大于利？是功大于過？還是功過參半？例如辯證地評價重農(nóng)抑商政策、斯大林模式、經(jīng)濟全球化……

　　第三、加強學生解題能力的訓練。

　　主要是加強歷史選擇題和材料解析題兩大題型的訓練，具體做法：一是注重了同步輔導的課堂訓練，及時練習鞏固新知；二是注重了單元、階段及期考模擬試題的自測訓練，教師及時講評。

　　第四、注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

　　如講到?羅斯福新政?，給學生介紹羅斯福這個歷史人物，羅斯�？偨y(tǒng)是一位杰出的美國總統(tǒng)，是唯一一位終生坐在輪椅上的美國總統(tǒng)，但他身殘志堅，為美國經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，走出三十年代大蕭條的困境做出了卓越的貢獻，其成就在美國總統(tǒng)史上僅次于華盛頓與林肯，受到美國人民的懷念與尊敬。請牢記他的名言：“我首先表明我的堅定信念：我們唯一值得恐懼的是恐懼本身。”其不畏艱難險阻，迎難而上的`精神值得后人學習，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀。第五、繼續(xù)自主探索——合作探索的教學方法，注重激發(fā)學生學史興趣及探究歷史的求知欲。

　　第六、注重發(fā)揮多媒體電腦教學優(yōu)勢，精心準備課件，力爭做到課件最優(yōu)化，把文字、圖片、地圖、表格、動畫融為一體，講練結(jié)合。

　　第七、有機引進遠程直播課，采取拿來主義，聽名師講課，吸收其優(yōu)點，為我所用，即“以人為鏡，可明得失”。

　　第八、教學生讀熟課本�！皶�讀百遍，其義自現(xiàn)”，注重教給學生背記+理解+運用=收獲。

　　第九、針對高一學生自控力較差的弱點，與學生約法三章：凡是上課、自習講閑話、做閑事、閑思者寫出說明書。變檢討為說明，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣（即養(yǎng)成教育）。

　　第十、以說服教育為主，忌體罰與變相體罰學生，尊重學生人格，忌諷刺、挖苦及辱罵學生，對學生“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，不做教書匠，而要做教育家。

　　第十一、在教育教學實踐中，要多學習、學無止境，多反思，寧靜以致遠。多虛心聽取學生、同行的意見與建議，教學相長，謙虛謹慎，與時俱進，善于開拓創(chuàng)新，最終獲得教育教學教研的最大限度的成功

高一歷史教學反思6

　　上課時檢查學生作業(yè)：期中考試歷史復習提綱。各個班發(fā)展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒有寫，甚至有的同學連發(fā)的提綱都不見了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫了三分之二。

　　怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經(jīng)習慣了教師的訓斥、懲罰，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會起到應有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒有意義的，而且傷了教師身心，所以我調(diào)整情緒，笑著評價：“班上出現(xiàn)了多個白卷英雄，還有的同學和我捉迷藏，14班的男同學真是可愛啊�！�

　　然后對做的好的女同學給予表揚，接著，便上課，給他們對提綱，引導他們在書中把重難點劃出來，學生這時都非常認真，忙碌地寫，劃。教室里出現(xiàn)難得的熱火朝天的學習場景。哎，這些學生，什么時候才能把學習轉(zhuǎn)化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的'教育工作還很多呀。

　　學生向我匯報，各科作業(yè)太多，根本來不及，教師都在黑板上寫明：晚自習下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實行統(tǒng)考，考完后給教師排隊，哪個教師甘心落后呢？

　　都想趁最后幾天時間讓學生多復習自己教的學科，用什么辦法搶占學生的課余時間呢？布置作業(yè)無疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學的有效性了。

高一歷史教學反思7

　　教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結(jié)合起來的過程。是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。

　　今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的`能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力�？墒窃趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。我們的教學面臨著很多難題，具體來說有這么幾點：

　　一、學生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。

　　二、高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度過大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。

　　三、高一新課改的教材一課內(nèi)容45分鐘基本講不完；一方面是內(nèi)容多另一方面新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結(jié)不起來，讓上課的學生如聽天書。如必修1第3課中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了，應該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強中央集權(quán)，如何鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設計為北宋為何要加強中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內(nèi)容結(jié)果，前因不知道，培養(yǎng)出學生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。

　　四、教師的新授課時間很少，歷史學科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學任務年上加難。

　　那么，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現(xiàn)在面臨的問題。

　　我現(xiàn)在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。

　　第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。可是對于教學進度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學任務。

高一歷史教學反思8

　　本人任高一級歷史教學工作，經(jīng)過三年的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學實踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問題與困惑。

　　一、收獲的喜悅

　　（1）以課程標準為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學內(nèi)容的目標性。

　　課程標準為教學依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。

　　在學習人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。本學期在學習人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實，認識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景�！焙喪觥傍f片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實”可由學生根據(jù)教材自主學習，對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學習、共同討論得以完成。

　�。�2）以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學方式，增強課堂教學的有效性。

　　歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關(guān)注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

　　在學習《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成的.原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關(guān)懷。

　　在學習《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，通過“根據(jù)以上材料的內(nèi)容發(fā)揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現(xiàn)自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進行討論，展開市場分析”這些問題，讓學生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學生感知歷史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物’，你同意這些觀點嗎？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應學習他怎樣的精神？”問題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。

　　我們應辨證地處理好教與學的關(guān)系，根據(jù)不同的知識內(nèi)容，具體的教學要求，靈活選擇有效的教學策略，優(yōu)化教學方法與手段，實現(xiàn)高質(zhì)有效的課堂教學效果。

　　二、教學的困惑

　　在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

　�。�1）初高中歷史教學的脫節(jié)

　　首先，初中歷史教學在現(xiàn)行的考試制度制約下，現(xiàn)實中存在著學生初中歷史知識貧乏。領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數(shù)學、英語等學科；即使開了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門檢查，農(nóng)村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。

　　其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

　�。�2）不能掌握正確的學習方法

　　由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習，就不知如何下手了。部分學生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能做到課前預習，課后及時復習，許多學生還固守著學習歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

　　三、改進的措施

　�。�1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

　　針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關(guān)資料，必要時進行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗。

　　（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。

　　新教材注視學生合作學習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，反復推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點的有關(guān)材料，最后只好用教師可以講解來解決這一難點，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學新方法。

　　總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績

高一歷史教學反思9

　　無處不在的精品- 在2班上辛亥革命一課，講到袁世凱篡奪革命果實，我從課件里調(diào)出來袁世凱的人物像，學生發(fā)出了驚訝的聲音，不是一、二個人，幾乎是全體學生，我便問：難道這個袁世凱和你們想象中的袁世凱有很大的差距嗎？學生們點頭，并補充：真實的袁世凱怎么哪么矮小�。浚ㄗ�，我投影的袁世凱正和一群高大的手下站在一起）難道袁世凱一定要高大嗎？我心里也在問自己，學生們?yōu)槭裁词聲�有這樣的印象呢？接著，我又補充了袁世凱腳不靈便，生有子女三十幾個。學生們好像更好奇了，順水推舟，我引導：鄧老師講的內(nèi)容都是圖書館里《袁世凱傳記》里讀過來的，你們與其下課打鬧，時間花在閑話，閑心，閑思方面，還不如多讀一些歷史傳記呢，可以增加人文素養(yǎng)。學生點頭稱是。

　　也是在這節(jié)課上，我介紹了年幼的.小皇帝溥儀被袁世凱逼迫下臺，可憐兮兮地淡出政治中心。學生們大多也知道末代皇帝，但對于溥儀的經(jīng)歷并不清楚，我就說：學校圖書館空著呢，里面躺著溥儀的回憶錄《我的前半生》和《我的后半生》，讀了這兩本書，中國近代的政壇風云，名人軼事也可以窺見個大概了。

　　又說到黃花崗起義中的林覺民，在屏幕上打出了《與妻書》，我說這是感天動地的信呀，學生好奇，我便翻譯給他們：意映我妻，你看到這封信時，我已與你永別了，你現(xiàn)在還是現(xiàn)世的一個人，而我已是地下的一個鬼了。個別學生有所觸動了，大部分還沒有多大感覺，可能與我設置方式有問，如果配上圖像和哀感的音樂，再讓感性化的學生朗讀，是不是更能打動人呢？思考中。另，我又介紹了《與妻書》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》。

　　擴大學生知識面，引導學生涉獵書籍，我覺得有必要。

高一歷史教學反思10

　　一、新課程實踐中的問題和困惑

　　1、學生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學的現(xiàn)實，對學生的要求過低，學校、學生等對歷史學科不夠重視，導致學生初中歷史知識的儲備十分有限。

　　2、高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎，那就必須花費不少時間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國，如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必無法培養(yǎng)學生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實踐中就出現(xiàn)了拼命趕進度的現(xiàn)象，使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。

　　3、教師新課改的教學理念還未更新。這個問題較為復雜不是一兩句可以說完的。在教學上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調(diào)動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。

　　總之，講好歷史課，難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學準備。

　　二、對策與措施

　　1、落實課前預習工作，使學生初步感知新的知識。

　　傳統(tǒng)的封閉式課堂教學中，教師是在上課時才公布上課的內(nèi)容，剝奪了學生的課前知情權(quán)，使學生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學先讓學生了解將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關(guān)資料，必要時進行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。有的同學在課前的學習活動中，可能了解到了許多課本上沒有的'歷史知識、歷史故事等，而且學生能夠在課前將所知道的知識等進行充分交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生的下一次課前探究做好準備。

　　2、加強方法指導，提高課堂教學效率。

　　初中階段，學生對歷史學習盡管很有興趣，也樂于聽講，尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是，高中歷史學習不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面，而應該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重歷史學習方法。

　　3、改變課堂教學模式，讓學生積極參與教學活動。

　　新的歷史課堂教學應該是：教師講述講少了，學生的探究、學生間的合作，師生間的合作相對多了，教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式，為課堂教學注入了許多新鮮的血液，使課堂教學充滿了活力。課堂教學的開放，為學生提供了足量的時間和空間，把課堂有效地延伸到課外，使每個學生獲取到自己最需要的知識，從而增強對歷史的學習情感和學習體驗。課后開放，提供自主學習空間。

　　我們在教學實踐中，由于課堂教學時間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內(nèi)容及其存在的問題一一解決。相信學生的問題是永遠存在的，我們提倡把問題帶出課外，給學生留有思考的余地和空間。鼓勵學生自己制訂課后學習計劃、學習內(nèi)容等。

　　4、教師引導和激發(fā)學生自主學習潛力的綜合

　　歷史課的特點在于既有大量需要準確記憶的內(nèi)容，又有諸多需要理解領悟的東西，因此，教師的課堂教學不能解決全部問題，而需要激發(fā)學生的自主學習的潛力，使學生積極主動去學習和理解歷史的事實與規(guī)律。在這方面，我最成功的方法就是少下結(jié)論，多提疑問，少進行灌輸，多進行引導，讓學生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。

高一歷史教學反思11

　　什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展�！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學的實效性呢?我認為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中，最主要的還是激發(fā)學生學習歷史的興趣。

　　興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄�、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！边@句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質(zhì)量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為，主要是激發(fā)學生的學習興趣，如何激發(fā)和調(diào)動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學生學習興趣的重要性

　　1、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。

　　新一輪課程改革在學生學習興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調(diào)了課程目標的制定“要高度關(guān)注和重視學生的學習興趣和學習熱情�！辈⒅赋觥皩W習興趣和學習熱情是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習�！蓖瑫r還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學習內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見，培養(yǎng)歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求。

　　2、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立，有利于提高課堂教學效率。

　　新課程強調(diào)把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣，對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力。培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于調(diào)動學生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務，提高學習質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學科，內(nèi)容豐富，綜合性強，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個領域，要將這么多內(nèi)容融入到教學中，我們必須要有意識去培養(yǎng)學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高。

　　二、歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法

　　歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，結(jié)合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

　　1、巧設導入語。

　　傳統(tǒng)歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的.奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

　　2、采用多種教學手段豐富課堂教學，改變教學模式，增加學習興趣。

　　教學手段是培養(yǎng)興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容，有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現(xiàn)歷史，創(chuàng)設一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學，這樣可以促進他們認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識，刺激學生的無意注意，引起一定的態(tài)度體驗，也使學生對歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內(nèi)心的體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的激情，進而促使學習的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升。

　　同時，改變教學模式也有利于學習興趣的培養(yǎng)。我們在教學中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動，內(nèi)容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，給學生營建一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣�；蛘咭部梢栽谡n堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關(guān)鍵是讓學生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。

　�、骋愿叱�的語言藝術(shù)，扣住學生的心弦，激發(fā)學習興趣。

　　在課堂教學中，語言是溝通師生，實現(xiàn)師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術(shù)最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調(diào)節(jié)學生的心理節(jié)奏，活躍課堂氣氛，喚起內(nèi)在的學習熱情。

　　⒋設置有效問題，激活學生探求的心理，提升學習興趣

　　提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成，優(yōu)化課堂教學。但在設置問題時要注意把握以下幾點：

　�、胚m度性

　　問題的設置要以學生的認知水平、思維能力為依據(jù)，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經(jīng)驗入手，提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問題，學生躍躍欲試，相互討論，爭相發(fā)言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理，制成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調(diào)動起來，學習興趣得到增強。

　�、茖哟涡�

　　由于學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設置問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽，吃好”，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎差的學生“能吃到”，激發(fā)學習歷史的興趣。具體地說，就是在設置問題時要注意由淺入深，層層遞進，啟發(fā)誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”。

　�、菚r代性

　　中學的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學生由于特殊興趣對過去的事情有所關(guān)注，大多數(shù)學生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，又能培養(yǎng)學生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規(guī)劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識，學生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內(nèi)容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調(diào)動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談談自己對服飾變化的認識，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡�？梢�，從學生熟悉的現(xiàn)實生活入手，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

　　總之，歷史學習興趣的培養(yǎng)途徑還有很多，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，并將它們有效地用于課堂教學中，以提高歷史課堂教學質(zhì)量。

高一歷史教學反思12

　　在6班講到美國用原子彈逼迫日本投降，以避免登陸戰(zhàn)給盟軍造成巨大的人員傷亡時。我說：當時美國軍方準備把兩顆原子彈扔在東京的，但后來因為一些原因臨時改變了計劃。學生挺好奇，就問我，什么原因呀？我就陳述了一個理由，當時由于技術(shù)的限制，美國飛行員定位不準確，再加上緊張，錯誤地投放了地點。我自以為給了學生一個恰如其分的回答，滿足了學生對歷史之謎的好奇。

　　孰料，6班平時一個性格活潑的女生打斷了我，她指了指她后面一個男生：老師，他不同意你的解釋。我沒有生氣，相反，很友好且微笑地看著那位小男生，他沉穩(wěn)、樸素，我有點印象，他經(jīng)常在我講一些內(nèi)容之前，能預先說出我要講的主題，是一位對歷史有濃厚興趣且歷史儲備豐富的學生。我示意他發(fā)言。他說：當時美國軍方?jīng)]有準備轟炸東京，對長崎和廣島的轟炸是事先定好的，并不是飛行員的失誤造成的。我讓他坐了下去，實際上我對這個事件并沒有細致查找資料。課堂上剛才的這番解釋記憶里也是聽某位同行說的'。后來回到辦公室，迅速查了相關(guān)資料，果然學生的觀點是正確的，我不禁汗顏，看來，我的備課還必須再充分些，不然弄出些知識性錯誤可不是好現(xiàn)象，會誤人子弟的。同時也要感謝我的那位學生，師生相長，的確，我們要平等地和學生相處，不僅在人格上，也要在知識上。

高一歷史教學反思13

　　就通史與專題的關(guān)系的理解：以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點是時序性和整體性較強，內(nèi)容多而淺，教師們對它已習慣和適應了。而今模塊單元體專題教材的特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應，再者學生初中的'歷史知識幾乎空白，故而高中歷史教學壓力很大。

　　為此我以為應抓住下面幾個環(huán)節(jié)方能更好地適應新教材的要求：

　　一個理念：傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機的結(jié)合，但在過度階段應立足于傳統(tǒng)。即重視高考要求的基本知識、基本技能的掌握與訓練，在此前提下，以新教材做為素材，對重要的考點展開討論進行探究，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，讓他們在過程中感悟人生。

　　操作程序：

　　A、課前預習演講（引導學生把握教材整體線索）

　　B、對重點段落設問（引導學生發(fā)現(xiàn)問題：以激發(fā)興趣）

　　C、通過史實回憶、史實梳理、分析得出理性的結(jié)論（讓學生在把握基礎知識的前提下，有意識地引導、培養(yǎng)他們的綜合分析問題的能力）

　　D、作業(yè)或測試（筆試+口試+小論文）（反饋新課標掌握情況）

　　E、帶學生外出考察珠海歷史遺跡（課外實踐）

高一歷史教學反思14

　　新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分

　　鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析。

　　一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

　　新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的`知識�；�本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非�；顫�，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

　　二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

　　但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。

　　另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

高一歷史教學反思15

　　新課程啟動后，武漢市教科院教研室決定組織一次高一新課程歷史教學研討展示活動，由武漢市第12中學的劉芃老師主講《古代希臘民主政治》。筆者和當時在美國的汪學毅老師一起進行教學設計�；�于新課程的教學理念，尋找材料、設計問題，試圖以“材料·問題”的教學模式展開教學。為了試驗教學設計能否在一堂課內(nèi)完成，20xx年10月7日，劉汝明在武漢市新洲區(qū)城關(guān)高中高一年級進行了試教，并幫助完善了教學設計。20xx年10月16日，劉芃老師在本校高一（3）班為全市高一歷史教師進行了教學展示，得到參與者的肯定和贊許。20xx年7月19日，應人教社的邀請，劉芃赴重慶在“新教材培訓會”上進行了展示教學。本文在重慶教學實錄基礎上整理、反思而成。

　　高中新課程教學強調(diào)以問題探究為中心、以解釋為主要形式、以意義構(gòu)建為目的，關(guān)注教學資源的拓展，強調(diào)文明發(fā)展過程中問題的產(chǎn)生及解決，重視教科書知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，更注重問題的提出與探究。改善課堂提問是新課程教學繞不過的問題。筆者認為課堂教學是否有效，與課堂提問能否調(diào)動學生的思維有很大關(guān)系。

　　本文結(jié)合《希臘城邦與雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教學實踐，談一些粗淺認識。依據(jù)“課標”（了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度時希臘文明的影響，認識希臘民主政治產(chǎn)生的乃史條件；知道希臘民主政治的主要內(nèi)容，認識希臘民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義），課前下發(fā)了“導學提綱”，為學生提供圖片、表格和材料，預設了課堂提問，如下：

　　(1）觀察圖一，上海世博會希臘館。圖片給大家的直觀感受是什么？

　　(2）圖二是希臘三維地形模型圖，圖三是希臘的衛(wèi)星地圖。從這兩張圖中，得到關(guān)于希臘的哪些信息？

　　(3）這樣的地形，會帶來怎樣的影響？

　　問題（1)(2）是要學生將現(xiàn)實與歷史聯(lián)系起來，圖片信息很集中，學生能夠有效提取，也能夠直觀理解教科書上“多山、山勢陡峭、有很多小的島嶼”，“商品經(jīng)濟發(fā)展起來，形成了新興工商業(yè)階層”等內(nèi)容。但問題（3）沒有針對性，沒有限定學生思考的范圍，問題看上去很開放，其實不能調(diào)動學生思考。地形對社會生活的影響是多方面的，應朝哪個方向思考？這對學生來說很難把握，有的學生思考的方向和回答與本課內(nèi)容相差較遠。

　　材料一希臘半島上多山，許多山脈呈西北東南方向貫穿半島……由于山勢陡峭，很難翻越，因此形成了一個個地理上相互隔絕的小單位，這對形成多城邦的政治格局有重要的影響。

　　——馬克垚主編《世界文明史》

　　(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一給你提供了哪些信息？

　　(5）請同學們讀教科書第22頁第二、三自然段，找出幾句話，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？

　　材料二據(jù)不完全統(tǒng)計，希臘城邦的總數(shù)達到300多個，都是土地和人口十分有限的彈丸小國。其中最大的城邦斯巴達也僅有8400平方公里，人口約40萬。另一大城邦雅典領土約2500平方公里，人口20～30萬。

　　——齊世榮總主編《世界史·古代卷》

　　材料三……每個城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權(quán)按照它自己的意愿處理它自己的事務。……城邦雖然不容忍它境界以內(nèi)主權(quán)的分割，對它鄰邦的獨立卻是容忍的。

　　——顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

　　(6）根據(jù)材料二、三，找出描述城邦特征的幾個關(guān)鍵詞。

　　(7）城邦的這些特點，對公民的政治生活有怎樣的影響？

　　材料四希臘多山多島的自然地理環(huán)境，不可能像東方大河流域平原那樣可以提供大片肥沃的宜農(nóng)耕地，但起伏山坡卻適宜栽植荀萄、橄欖，發(fā)展園藝業(yè)。

　　——王斯德主編《世界通史——前工業(yè)文明與地域性歷史：1500年以前的世界》

　　材料五海上貿(mào)易和海上交通的發(fā)達，反過來對希臘各殖民地城邦和本土諸國的經(jīng)濟，又產(chǎn)生巨大影響。它使本土諸國古老的自然經(jīng)濟，迅速轉(zhuǎn)為商品貨幣經(jīng)濟。

　　一一顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

　　(8）閱讀材料四、五及教科書第23頁“歷史縱橫”，概括古希臘人的社會經(jīng)濟生活。

　　(9）這樣的經(jīng)濟生活，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的聯(lián)系呢？

　　(10）如果我用1只雞來換你1頭羊，你愿意嗎？為什么不換呢？如果我用50只來換呢？商品交換的基本原則是怎樣的？

　　(11）商品交換的這些原則，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系？

　　(4）到（7）涉及城邦特點，學生能把材料與教材知識結(jié)合起來解答。說明材料一至五這種“還原”式的情景創(chuàng)設，學生很適應。但是問題(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示過材料二三后，問題（6）又要求找出描述城邦的關(guān)鍵詞，這個設計不太合理，反復對學生提出要求有些浪費時間，應該合并提問，或重新設計提問，增強提問的效率。（5）的后半部分要求根據(jù)教材概括什么是公民，公民概念在材料里沒有體現(xiàn)，之后的問題（15)(16）卻集中涉及，放在（5）沒有呼應，對學生來說也不能算有效問題。問題（7)對應的材料體現(xiàn)了城邦的獨立性，要求據(jù)此回答對公民政治生活的影響，材料似有不足。

　　問題（9）超出了學生的知識積累和理解水平。問題（10)(11）中，學生得出“商品交換需要自由、公平、協(xié)商”的結(jié)論，是基于政治學科知識，只是按預設概括并接受一些條款式的結(jié)論：商品交換中的平等觀念為民主政治產(chǎn)生準備了社會思想條件；商品經(jīng)濟和海外貿(mào)易也改變了社會政治力量；城邦的出現(xiàn)有了政治活動的中心；地域狹小使公民能廣泛直接地參與政治生活；繼承了原始社會的民主平等觀念等。然而“地理環(huán)境與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系”？“中國也存在物物交換，為什么沒有產(chǎn)生民主政治而古代希臘卻產(chǎn)生了直接民主政治”？“自然地理條件到底在民主政治產(chǎn)生中有多大的作用”？這些問題和疑慮并沒有真正從學生心中消失。盡管學生很“熱鬧”地參與了“解析”，但問題(9)(10)(11）的程式化和線性分析解釋，學生的思考沒有辦法復雜起來。教師應有所補充。

　　有學者研究指出，雅典民主政治的形成具備兩方面條件，“一方面是社會中下層群眾總體實力的加強，具體表現(xiàn)為經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大”，“另一方面是國家財力的增長”。中小工商業(yè)奴隸主、小農(nóng)階層和無地貧民，在政治上不同程度地受到貴族排斥和壓制無權(quán)或少權(quán)；在經(jīng)濟上受到不同程度侵害，貧窮而困窘，他們要求推翻貴族政治，建立民主政體，構(gòu)成了民主派的骨干力量和基本群眾。經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大，是他們總體實力加強的基本要素，隨著這些要素的發(fā)展成熟，民主力量不斷壯大，貴族勢力相對削弱，從而引起階級力量對比的變化，促成民主政治的確立[l]。公元前5世紀，所有希臘公民處于一種自然的生活狀態(tài)，有大量空閑時間進城參加公民大會。“公議是古希臘民主的核心”。因此，“自然經(jīng)濟是城邦存在的第一法則”。“對雅典人而言，城邦不僅是他們生活的載體，每個人心里裝的都是城邦，他們?yōu)榱顺前罾�益可以放棄任何個人的私利甚至生命，并通過取消公民權(quán)來制裁漠視城邦利益的人”[2]�！把诺湔�治領袖的領導權(quán)和民眾的決策權(quán)長期處于一種相互制約和平衡的狀態(tài)，從而使得雅典民主政治在長達二百多年的歷史中處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)”。[3]

　　材料六新的致富機會和貴金屬鑄幣的使用所促成的金錢貪欲，刺激了許多人作各種各樣的冒險，或從事創(chuàng)造性的經(jīng)濟活動。一部分當政的土地貴族，利用權(quán)勢取得了財富；同時也出現(xiàn)了貴族以外的工商業(yè)的富裕階層，而他們是被摒除于政權(quán)之外的；這樣，政治權(quán)力的分配和各階級實際力量的時比之間，出現(xiàn)了矛盾，這種矛盾日益加劇。

　　經(jīng)濟發(fā)展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地貴族難于掌握他們支配之下的人手。另一方面，商品貨幣經(jīng)濟的發(fā)展，刺激了土地貴族的金錢貪欲，從而使他們加深了對平民群眾的剝削。

　　——顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

　　(12）請同學們根據(jù)材料六和教科書第23頁的內(nèi)容，說明梭倫改革的目的是什么？協(xié)調(diào)了哪些人之間的關(guān)系？

　　(13）請同學們閱讀教科書第23頁至24頁的內(nèi)容，填寫下表。

　　雅典民主政治的主要內(nèi)容

　　項目

　　梭倫時期

　　克里斯提尼時期

　　伯利克里時期

　　公民大會

　　有權(quán)終止任何對民主造成威脅的公民的政治生涯

　　每個公民在會上都有發(fā)言權(quán)和表決權(quán)

　　四（五）百人大會

　　每個成員都有機會擔當公民大會的輪值主席，執(zhí)掌國家權(quán)力

　　陪審法庭

　　從10個部落中30歲以上的男性公民中選舉產(chǎn)生

　　其他規(guī)定

　　(14）歸納雅典民主政治發(fā)展過程中，是如何逐步削弱氏族貴族權(quán)利、擴大公民權(quán)利的？

　　問題（12)(13)(14）較好地扣住教科書，學生參與的狀況很好。這說明拓展教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情景的同時，不能完全拋開教科書。但是梭倫改革，實際上確立了雅典民主政治的基礎，材料六展示的種種社會矛盾，是梭倫改革的動因之一，也是促成民主發(fā)展的因素。之前的問題(9)(10）與此相關(guān)，材料不足，學生回答的不好。這里有一個材料設計問題，應使各問題有機結(jié)合，不能將就教材框架割裂問題之間的聯(lián)系。教學設計應有順序、有層次，是對教材的重新整合。

　　材料七人口結(jié)構(gòu)與公民所占的比例圖示

　�。�15）從材料七中可以得到什么信息？

　�。�16）是否所有的自由民都享有公民權(quán)？

　�。�17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所說屬于“全體人民”？

　　材料八沒有人愿意用抽簽的方法去雇用一位舵手和建筑師、吹笛手或其他行業(yè)的人，而這類事若出錯的話，危害還比在管理國家事務上出錯輕得多。

　　——蘇格拉底

　�。�18）雅典民主是一種直接民主。閱讀材料八，蘇格拉底認為雅典民主政治存在什么弊端？如何理解蘇格拉底這句話？

　　(19）蘇格拉底這樣比喻想告訴我們什么？

　　材料九希臘人對波斯國王談及自己的同胞時說：“雖然他們是自由人，但并非在各個方面都是自由的；法律是他們的主人，他們畏懼這位主人甚于你的臣民害怕你。法律規(guī)定他們做什么，他們就做什么；法律的條文始終如一。法律禁止他們臨戰(zhàn)逃脫，不管遇到的敵人有多少；要求他們作戰(zhàn)時堅如磐石，或者戰(zhàn)勝敵人，或者死于敵手�！�

　　——［美］斯塔夫里阿諾斯著《全球通史》

　　(20）閱讀材料九，指出希臘人在民主政治中奉行什么原則？

　　材料十德國歷史學家西格弗里德勞菲爾指出：“這兩條原則，即所有公民都應該享有平等權(quán)利，所有決定必須以大多數(shù)人的意志為基礎，是古代民主政治和現(xiàn)代民主政治相似的特征。從古代到現(xiàn)代，它們都被迅速接受……所以現(xiàn)代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何過去的政治形式�！�

　　——[美］巴克勒等著，霍文利等譯，《西方社會史》

　　(21）閱讀材料十，勞菲爾認為現(xiàn)代民主繼承了古希臘民主的哪兩條原則？

　　(22）當代西方民主政治的一些基本原則和程序，在雅典已經(jīng)存在。結(jié)合所學內(nèi)容，舉例說明當今哪些民主原則或程序起源于古希臘？

　　學生對運用數(shù)據(jù)材料分析歷史問題反應很積極。問題（17）到（22)，對學生能力要求較高，為學生思考和活動提供了縱深空間。這也是按課程標準的要求和意義建構(gòu)來預設的。學生能回答出“用抽簽的方式?jīng)Q定，說明有一定的隨意性”,“管理國家也需要專業(yè)的人才”等結(jié)論。盡管學生還沒學到當代西方民主，但還是通過知識積累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、選舉、輪流執(zhí)政、主權(quán)在民、擁有發(fā)言權(quán)和表決權(quán)”等，認識到現(xiàn)代民主政治（西方民主大致經(jīng)歷了古希臘直接民主、代議制民主與當代協(xié)商民主三種形態(tài)）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原則。

　　由于材料充分，學生能夠依據(jù)材料得出結(jié)論。特別是問題（19），學生均能有話可說，較有效地轉(zhuǎn)換了思考歷史問題的角度。學生對這組問題的反應超出了老師的預期，也為下一單元的學習預設了很好的“接口”。

　　民主制度促成了雅典政治、經(jīng)濟和文化的高度繁盛，它是偉大文明的催化劑。這里雖刻意避免讓學生用階級分析法來分析所謂“局限性”“虛偽性”，強調(diào)用文明史觀認識歷史，避免發(fā)“后見之明”，但仍應當引導學生從歷史發(fā)展的角度討論雅典直接民主的利弊和它如何為代議制民主所取代。這條線索在學完此課后尚不明顯，教師需要為學生理解從直接民主到西方現(xiàn)代民主制度的轉(zhuǎn)變做些鋪墊：從古代希臘開始，特別是從公元前5世紀末以來，柏拉圖、亞里士多德、修昔底德中世紀的思想巨人托馬斯·阿奎那，對雅典民主政治的批判沒有停止。由于雅典在伯羅奔尼撤戰(zhàn)爭中慘敗，民主政治的缺點逐漸暴露，批評逐漸成為主流。這些批評大多來自上流社會，言論具有更深刻的理論思考和分析色彩。隨著馬其頓、羅馬對希臘的征服，君主專制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理論代替了對民主的頌歌�！翱v觀古今人們對雅典民主制的態(tài)度可以看出，不同時代的社會政治背景決定了人們對民主制的興趣與價值評估”[4]。因此，學者在評價這一政體時，指出“雅典民主政治——理想的政體；有產(chǎn)階級眼中的雅典民主——民眾暴政”[5]�！把诺涿裰髡�治所倡導的'民主原則和寬泛的自由精神是后來歐洲民主和自由的基礎和濫觴”�！把诺涿裰髡�治對西方近現(xiàn)代民主政治的影響是：‘法律面前，人人平等’的政治原則；國家機構(gòu)‘三權(quán)分立’的組織形式；‘少數(shù)服從多數(shù)’的決策原則；國家公職選舉任期原則”[6]。而這種直接民主最終為代議制民主所取代。在代議制民主中，全體人民或一大部分人民通過他們定期選出的代表行使國家最高權(quán)力，人民直接參與政治決策并進行公共選擇的概率驟減。議會辯論傳承了古希臘直接民主的公議。這對英國、美國民主制建立影響巨大。

　　“雅典民主政治中的自由并不像一些西方學者所宣稱的那樣，相似于現(xiàn)代西方民主政治中的自由。雖然它們具有相同的一面，但二者的區(qū)別同樣明顯，而且是根本性的。耐人尋味的是，當代西方的古典學者明顯忽視它們的區(qū)別，而強調(diào)其相似性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理論與實踐，為近現(xiàn)代西方政治制度奠定了最初的基礎。

　　從提問的技術(shù)層面來說，本課包括觀察類問題、回憶類問題、比較類問題、思辨類問題，試圖以歷史事實為依據(jù)展開學生的思考過程。提問不是讓學生簡單記憶所學內(nèi)容，而要關(guān)注并指導課堂對話和認知操作，幫助學生理解知識，建構(gòu)合理的歷史解釋。問題（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“說明”“填寫”“歸納”“得到”等詞匯，規(guī)定了學生思考的行為。這樣不僅讓學生的思考活動通過具體的動作完成，也扣住了課堂教學的核心內(nèi)容和問題。通過歸納民主發(fā)展的歷程，幫助學生理解“奠定了基礎”“得以確立”“發(fā)展到頂峰”等結(jié)論。因此，材料拓展有利于學生理解，有利于調(diào)動學生思考。

　　教育目標分類的層次不同，老師提示語的指向?qū)�學生的刺激與暗示是有區(qū)別的。記憶、理解、應用型的問題在追問時，可用“你能舉一個例子嗎” “你說的……是什么意思”“在課本中什么地方”“還想到了什么”等句式。分析、評價、創(chuàng)造型的問題在追問時，可用“請說出你的理由”“你是怎樣知道的”“請解釋你對這件事的認識”“你的觀點依據(jù)什么資料或史實”“你判斷的標準是什么”等句式。追問的目的是“要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想，或者生成個性化的觀點”[8](p46、50)。提問預設時，用好這些引導學生思考的詞，結(jié)合學科內(nèi)容的邏輯預設學生的思考活動，才能真正促進學生思維的發(fā)展。

　　反思的結(jié)論是：優(yōu)化課堂提問是提高教學有效性的重要途徑；課堂有效提問應激發(fā)學生思維。結(jié)合歷史學科特點，要注意：第一，要理清教科書的知識，注意問題之間符合學科內(nèi)容的邏輯關(guān)系；第二，創(chuàng)設情景，應在課本知識的盲點處、學生理解難點處和史實不足處預設問題，以激發(fā)學生的思考；第三，提問的指向要明確，針對學生的回答跟進的追問，即加工性問題或矯正性問題，要促進學生解釋自己的回答；第四，要關(guān)注學術(shù)研究動態(tài)，提高問題的開放性和思辨性；第五，要注意指導學生分析問題、解釋問題、論證觀點的方法，培養(yǎng)學生規(guī)范的學科思維方法和習慣。課堂有效提問值得研究的東西很多，以上淺見就教于方家。

　　參考文獻：

　　[1]顧鑾齋.論雅典奴隸制民主政治的形成[J].歷史研究,1996(4).

　　[2]禹露，鄭進粘.雅典民主政治的主要特征及利與弊[J].綿陽師范學院學報，20xx（4）.

　　[3]蔣保.演說與雅典民主政治[J].歷史研究，20xx（6).

　　[4]魏鳳蓮，郭小凌.對近年來國外雅典民主制研究的思考[J].史學理論研究，20xx（4）.

　　[5]晏紹祥.從理想到暴政——古典時代希臘人的雅典民主觀[J].華東師范大學學報（哲學社會科學版），20xx（11).

　　[6]蔣云芳，胡長林.雅典民主政治的特征及對西方民主的影響[J].西南師范大學學報〔哲學社會科學版），1999(1).

　　[7]黃洋.民主政治誕生25的周年？——當代西方雅典民主政治研究[J].歷史研究，20xx（6）.

　　[8][美]丹東尼奧等著，宋玲譯.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20xx.

【高一歷史教學反思】相關(guān)文章：

高一歷史教學反思06-19

高一歷史教學反思06-15

高一歷史教學反思14篇04-10

高一歷史教學反思15篇04-10

高一歷史教學反思(15篇)04-10

歷史教學反思09-09

高一年級歷史教學反思03-22

高一歷史教學總結(jié)06-25

歷史教學反思【熱】06-22