《圓的認識》教學反思優(yōu)選15篇
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《圓的認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圓的認識》教學反思1
圓的認識是在學生在低年級已經(jīng)對圓有了一個直觀的認識和已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了平面的直線圖形的基礎上進行教學的，因此本節(jié)課教學我力圖體現(xiàn)以下幾點：
1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學。
我們都知道，數(shù)學來源于生活又為生活服務的，因此教學一開始我就出示了奧運五環(huán)旗，讓學生體會到，數(shù)學和生活的聯(lián)系；接著讓學生照生活中的圓，再欣賞準備好的課件，這樣就會拉近了數(shù)學和生活的聯(lián)系，也使學生深刻的體會到我們身邊處處有數(shù)學，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣和解決實際問題的能力。
2、學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
心理學家證實：思維往往是從活動開始的，切斷了思維和活動的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此在教學中，我通過讓學生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學生用多種感官參與到教學活動當中，學生們通過活動，發(fā)現(xiàn)了圓的特征，教師適時的'引導，使學生能歸納出概念，這樣學生就會有一種成功感，同時也培養(yǎng)了孩子學習數(shù)學的自信心。
3、學生親自體驗，自己歸納方法。
教學畫圓時，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規(guī)之后，讓學生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學生已有的生活經(jīng)驗，使學生在動態(tài)生成的資源中得到理解和掌握，教師在根據(jù)情況，不失時機的引導學生歸納：圓心決定了圓的位置，半徑?jīng)Q定了圓的到校，學生在民主，友好的氣氛中知識得到了理解和掌握。
4、應用知識，解決問題。
教學時我出示了三種不同類型的練習題，讓學生通過判斷，通過選擇，通過動手畫，加深對本節(jié)課知識的理解。
本節(jié)課也有一些不足：
1、畫圓的時候，教師知道的不夠，因此學生畫的不夠好，不夠快。
2、練習題的設計要靈活多變。
《圓的認識》教學反思2
圓是一種常見的平面圖形，也是一種最簡單的曲線圖形。學生從學習直線圖形的知識到學習曲線的知識，無論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法都有所變化，特別是借助直線圖形研究曲線圖形的思維方法。從空間觀念角度來講，對學生是一個學習飛躍，對于圓的特征的學習認識，為今后學習圓的周長，面積以及今后圓柱，圓錐來說都是基礎知識。
1、動手操作，自主探索，在活動中學習新知
本節(jié)課引導學生動手操作，自學課本，自主探索作為主要的學習方式，讓學生通過折一折，看一看，量一量，摸一摸，畫一畫等多種活動，逐步形成圓的表象，掌握圓的'特征。
1、運用多媒體，直觀，形象，突破難點，幫助學生深刻理解新的知識，建立清晰表象。
《圓的認識》教學反思3
《圓的認識》是一節(jié)概念課，之前學生學習的都是直線圖形，而這節(jié)課學習的圓是一種曲線圖形，本節(jié)課的教學內(nèi)容也是以后學習圓的周長，圓的面積等的基礎，所以至關重要。通過課堂教學我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個方面談談自己的體會：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實際，在課前讓學生搜集帶有圓形的`物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學生豐富的感性認識，為進一步學習打下了基礎。
2、讓學生經(jīng)歷探索的過程，讓學生在老師的引導下，親自動手折一折，畫一畫，通過自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱和特點。
3、讓學生自主探索圓的直徑與半徑的關系，通過讓學生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養(yǎng)了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點突破了難點，在認識圓的直徑和半徑的關系時，學生最容易忘記“在同一個圓里”，我先讓學生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學生留下了深刻的印象。
《圓的認識》教學反思4
由于圓是日常生活中常見的圖形，學生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。
首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學生觀察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓學生比較圓與直線、正方形的不同之處進而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設計鍛煉了學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
其次，我讓學生自己動手實踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學生講解圓以及各部分名稱的概念、特點，比較形象、直觀，讓學生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學生通過自己畫的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關系。
再次，學完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來鞏固和檢驗所學的知識，讓學生把所學的知識當堂消化、吸收。
最后，我讓同學們自己總結(jié)本節(jié)課所學的知識，這樣能調(diào)動每個同學的積極性，每個同學都進行回憶、總結(jié)，有的同學總結(jié)的很全面，有的同學不是很全面，只是說出其中的幾點，然后我在進行總結(jié)。
通過本節(jié)課的學習，學生們在已認識圓的基礎上，深入的`了解了圓的各部分名稱。學生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點內(nèi)容，實現(xiàn)了教學目標。當然，在教學過程中也出現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過多，而學生自主探究的略少，以后應該更注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應該讓學生通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。
《圓的認識》教學反思5
本屆課通過學生的折和量，來發(fā)現(xiàn)感知圓里的知識，幫助學生形成表象，為學生探索圓各部分的名稱，猜想圓的特征，起了很好的鋪墊作用。
同時在動手操作活動中，讓學生參與了學習過程，使學生在知識的形成過程中發(fā)揮主體作用。在學生經(jīng)過操作，對圓的.知識有了一定的感性認識的基礎上，讓學生自學課文，再通過互相交流，使學生逐步建立了完整的正確的概念。
運用"猜想驗證"的方法，引導學生借助操作過程與已學過的半徑、直徑對圓可能有哪些特征，進行了合理的猜想；通過小組討論交流、相互補充，提高了學生分析推理能力；然后讓學生自己想辦法驗證，使學生的求異思維得到發(fā)展；畫圓是這節(jié)課的非重點內(nèi)容，則通過學生自我實踐便可掌握。
本課采用"自主探究式"數(shù)學課堂教學模式。按“明確目標一一自主探究，合作交流——自練反饋，鞏固新知——運用新知，質(zhì)疑釋疑”的程序?qū)嵤┎僮鞯�。教學過程中，充分放手讓學生參與知識的形成過程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去驗證、去討論、去合作……
從而實現(xiàn)了“自主探究"，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力使學生成為真正的學習主人。學生的學習興趣也可以提高。
《圓的認識》教學反思6
本節(jié)課的設計打破了傳統(tǒng)的教學模式當教圓的畫法時我不是直接講解示范畫圓，而是放手讓學生動手試著畫圓后再進行交流不同的畫圓方法。我在此基礎上總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法，這樣通過大膽放手讓學生去想、去做，放給學生思維的`空間。
在學之前讓學生按要求進行預習，學生親自操作，通過畫一畫，量一量，比一比等方法，探索圓的特征，由于是學生的發(fā)現(xiàn)，再加上教師的合理的引導，學生知識的生成度較高。讓學生自己去“走”，在學生“行走”的過程中強健“肌肉”，堅硬“骨骼”。學生的數(shù)學能力在細微處得到發(fā)展和提高。這節(jié)課注重動手操作，自主探究，合作交流，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。教學中，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生通過操作、討論、探究等數(shù)學活動，積極主動地獲取知識。
對于學生在預習的基礎上交流圓的特征時這一環(huán)節(jié)交流的還不夠充分，生生、師生互動不夠，有效預習不到位，使學生無話可交流。
《圓的認識》教學反思7
《圓的認識》是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，《圓的認識》教學反思。教材注重從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學生頭腦中的經(jīng)驗，促使學生逐步歸納、內(nèi)化，上升到數(shù)學層面來認識圓。
從設計的角度反思：
1.重視學生的自主探究。
設計時改變許多教師在探究前為學生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認為那樣看起來是學生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進行的，到底為什么要這樣做學生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，當然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學時間準確把握固然重要，學生探究的'結(jié)果也很重要，但是學生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要，我們沒有必要害怕學生得不出結(jié)果。
2.敢于跳出教材。
在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。
3.重視知識的自然生成。
我認為新知識的提出、新結(jié)論的生成應該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學生的認知，學生已經(jīng)在課堂中進行了幾次畫圓，不可能不出現(xiàn)這樣的疑問，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W生出現(xiàn)問題時就引導學生反思呢？
教學中我引導學生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學生留下了深刻的印象；第二次畫圓要求學生畫大一點的圓，學生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學生并沒有非常清楚半徑的作用，但實際已經(jīng)有意識，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的（）時，學生很順利的得出。
從課堂效果的角度看：整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主動性，引導學生勤思、勤動手中積極探究，課堂參與度較廣。
4、幾點不足：
1.教師應變能力有待提高。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時，我沒有很好的處理，致使課堂教學受到了影響。
2.細節(jié)設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時，只是口頭的進行描述，沒有進行明確展示出來，使得學生對定義沒有明確概念。
《圓的認識》教學反思8
《圓的認識》一課是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面直線圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的第一種常用曲線圖形。教材的編排思路是先借助生活中圓的例子引出課題“圓”，學生通過舉生活中圓的例子，感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導學生借助“實物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫圓的方法。幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，掌握圓的基本特征。
關于導入的設計
數(shù)學的教學是建立在學生已有知識經(jīng)驗基礎上進行的。學生是學習的主體，學生并不是空著腦袋來上課的，學生已有的知識經(jīng)驗基礎是課堂很好的教學資源，我們要會利用好這一重要的資源。學生在生活中看到過很多圓的例子，而且他們會判斷一樣東西是不是圓。我通過提問黑板上的圖形（一個圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學生感覺圓無處不在，我讓學生舉生活中圓的例子，并提問說得完嗎？學生回答說不完。這環(huán)節(jié)教學效果比較好，學生學習的熱情很高。
關于畫圓的設計
我設計了兩個層次來教學生畫圓，第一個層次，借助實物畫圓。學生可以借助身邊圓形工具畫圓，由于沒讓學生準備一些畫圓的實物，所以學生大多是用膠帶和硬幣畫的圓。本課的后面我會介紹古時候的人畫圓的方法來擴充畫圓的方法。第二個層次，用圓規(guī)畫圓。我介紹了用圓規(guī)畫圓的.三個步驟，鼓勵學生嘗試畫一個圓，和學生分析圓畫不好的原因，強調(diào)畫圓的注意點。缺陷是用圓規(guī)畫圓的操作要領沒有講，所以學生的圓畫得不怎么好。改進的方案是下次要教畫圓的要領，針尖先釘一個小洞，畫圓時圓規(guī)要傾斜。
關于圓的概念和特征教學的設計
我通過畫圓的操作過程講解圓里的概念，學生通過我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學生理解的情況，結(jié)果學生都好找。但是學生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進的措施是這邊要多花點時間，幫助學生有意義記憶概念。圓的特征的教學時，我先讓他們猜想，然后再說明理由，培養(yǎng)學生猜想的習慣。這邊發(fā)生一個情況，學生不理解為什么半（直）徑是無數(shù)條。我很是不解，以為他們沒有無數(shù)這一詞的表象，我讓他們在自己畫的圓中試著畫畫半（直）徑，看可以畫幾條。我再告訴他們圓上有無數(shù)個點，幫助他們理解，他們后來都想明白了。
關于課外延伸的設計
書本上的知識不夠全面，學生對于圓所內(nèi)涵的文化無從感受，對于圓的歷史文化沒有了解。我設計了車輪為什么是圓的拓展學習，學生看得很起勁。我還讓學生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學生感受圓的美，并說所有圖形中，圓是最美的。
《圓的認識》教學反思9
這節(jié)課是人教版小學數(shù)學六年級上冊的內(nèi)容，教學目標是在畫圓的過程中認識圓的特征，認識直徑和半徑；認識在同一個圓中，有無數(shù)條直徑，有無數(shù)條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學生了解生活中的圓，然后畫圓，最后通過畫一畫，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學的幾個環(huán)節(jié)。
上了幾節(jié)課，卻沒有體現(xiàn)出生生互動為主的教學氛圍，沒有達到預期的效果，反思自己的教學，我覺得還存在這樣的問題；
1、生本課堂體現(xiàn)學生為主，教師只是學生學習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒有真正的`轉(zhuǎn)變，所以學生回答問題時，自己問的多，而沒有關注大家的想法，所以課堂缺少了學生之間的互動。
2、缺乏應有的教學機智。當學生回答與問題無關的問題時，教師應心中有數(shù)，不要被無關的問題牽著跑，從而離題萬里。
3、什么時候該收，什么時候該放根據(jù)具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學生回答問題時，容易答不到點子的時候，總是再把學生的思維在拽到這里，無形之中限制了學生的思維的發(fā)展。
總之，只有吃透教材，了解學情，具有靈活的教學機智才是上好生本課堂的關鍵。
《圓的認識》教學反思10
我執(zhí)教的“圓的認識”是義務教育六年制小學數(shù)學課本第十一冊的內(nèi)容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進行教學的。此前雖然已經(jīng)初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學中力求體現(xiàn)以下三方面理念：
1、體現(xiàn)主體與主導作用的統(tǒng)一。
《課程標準》指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。
本節(jié)課的'教學，學生在充分畫圓和折圓觀察后教師提出問題：請同學們仔細觀察手中的圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生先自己嘗試發(fā)現(xiàn)，教師與學生互動交流，充分體會半徑和直徑的關系，而不是教師一味的講授，學生親自動手操作感知，而不是教師演示、學生觀察。學生與學生、教師與學生之間互動交流，充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位和教師的主導地位。
2、借助活動創(chuàng)設問題情境，提高學生自主探究能力。
建構(gòu)主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節(jié)課中我先讓學生自己去創(chuàng)造一個圓，通過小組合作，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗，和多種工具創(chuàng)造圓，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內(nèi)化為學生自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
3、體現(xiàn)數(shù)學聯(lián)系生活。
《課標》指出：“人類生活與數(shù)學之間的聯(lián)系應當在數(shù)學課程中得到充分體現(xiàn)”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數(shù)學教學中得到充分的體現(xiàn)。本課集中體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)上：第一是“讓學生用各種不同的辦法創(chuàng)造圓”這個環(huán)節(jié)。因為學生在認識圓之前，已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現(xiàn)是在教學的最后，在學習了圓的相關知識后，讓學生來說說車輪為什么設計成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。
《圓的認識》教學反思11
師：請同學們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
生：我把圓片對折了一下，發(fā)現(xiàn)了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個半圓。
師：同意嗎？
（學生都點頭表示同意。這時有一位學生站了起來。）
生：我不光發(fā)現(xiàn)了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現(xiàn)他是圓片中最長的一條折痕。
師：是這樣的嗎？你們認為呢？
�。ù蠖鄶�(shù)同學面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過自己動手來弄清楚這個問題？
生：想！
(學生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發(fā)現(xiàn)？
�。ù蟛糠謱W生表示贊同，但有一個學習小組意見不一致，他們推選一名學生做代表。）
生：經(jīng)過我們小組研究，我們不完全同意他的意見。我們按照不同的方式折圓，通過測量比較，確實也發(fā)現(xiàn)了對折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時我們還發(fā)現(xiàn)它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長的。
生：對！對！我們也發(fā)現(xiàn)了！（許多學生興奮地附議著）
生：我還有補充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交于一點。
（這一發(fā)現(xiàn)也馬上得到其他同學的認同。）
師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點，這是為什么呢？
�。ㄍ瑢W們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。）
生：我猜這個交點可能是圓的中心點。
師：為什么呢?
生：……（搖頭，沉默了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
�。▽W生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂乎。）
生：通過動手測量，我發(fā)現(xiàn)這個交點就是圓的中心點。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
�。ㄍ瑢W們都表示發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。）
生：除此之外，我還發(fā)現(xiàn)圓的這個中心點把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且所有的這些短線段都一樣長。
（這一發(fā)現(xiàn)也立即贏得了同學們的一致贊同。）
反思：
1、教師的“無為”成就了學生的“有為”
整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學生的口若懸河，侃侃而談，個性張揚，地位凸現(xiàn)。當學生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時，我沒有直接回答，而是將問題又“妙傳”給了學生，由學生自主地經(jīng)歷解決問題的探尋過程，品味著探索著“痛并快樂著”的感覺，豐富了他們參與學習活動的情感體驗。學生儼然已成為學習活動真正的“主角”；自主地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學生或折疊測量、或比較觀察、或獨立探索、或合作交流、或由現(xiàn)象大膽猜想、或依據(jù)操作據(jù)理力爭……學生的思維在探究中靈光閃現(xiàn)，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，如果沒有教者的“無為”隱退，又何來學生的“有為”展示呢？
2、教師精于“助攻”，讓學生浸染數(shù)學思想
當有一名學生發(fā)現(xiàn)直徑“都相交于一點”這一現(xiàn)象時，教師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個漂亮的“助攻”提出問題“同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？”由個別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學生進一步探究的欲望，將學生的思維活動引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學生在經(jīng)歷從個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考過程中，濡染了良好的數(shù)學思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現(xiàn)者的成功感、滿足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告訴”所遠遠無法企及的。
3、“小組合作”不是教師個人意愿，而是學生的自主需求
最近一兩年，“小組合作”這一學習方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問題難易、學生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學習方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據(jù)學生學習的實際需要，來選擇適當?shù)膶W習方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
在這個教學片斷中，我們發(fā)現(xiàn)對同一難題，有的學生采用獨立探索的方式，有的.學生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問題。可見，學生依據(jù)自身的能力情況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節(jié)課里，教師尊重了學生的個性差異，沒有要求或暗示學生用什么方式解決問題，而是滿足學生的自主需求。這也是符合新課標關于“學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”的要求。
當然，學生能否真正依據(jù)自己的實際情況，來選擇適當?shù)膶W習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學中不斷努力，落實到平常的“家常課”中。
《圓的認識》教學反思12
《圓的認識》這節(jié)課屬于概念教學，下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。
首先是對這節(jié)課的準備�！秷A的認識》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用。
關于課堂教學的體會：基于各方面的準備，我在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。更要讓學生通過親身感受去認識圓，我讓他們不僅要動腦筋想，動口說，還要動手折、畫，提高他們的自學能力和空間觀念。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。
課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。
二、恰當?shù)靥幚斫滩�，把握重點，突破難點。
探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：1.讓學生嘗試用不同的方法畫圓，認識各種畫圓方法的局限性，接著介紹用圓規(guī)畫圓，滲透圓規(guī)兩腳叉開的大小跟圓的大小有關，圓規(guī)針尖的位置決定圓的位置。2.有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過折一折、畫一畫、量一量、比一比的方法認識圓心，探索半徑、直徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑和直徑，并通過課件演示，驗證同圓中所有的半徑都相等，所以的直徑也都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。3.最后通過量一量及課件演示，認識同圓中，直徑的`長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的二分之一，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
最后值得思考和改進的地方：
1.在學生掌握了畫圓的方法及認識圓的特征后，沒有很好的讓他們理解數(shù)學概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。
2、本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。
3、關于如何讓學生自學以及自學內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學生水平。
《圓的認識》教學反思13
圓的認識是學生已經(jīng)初步掌握了直線圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認識的基礎上來進行教學的。目的是為以后學習圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。
一、把握學生已有知識經(jīng)驗，利用變化的幻燈片實現(xiàn)課堂有效學習。
學生對圓并不陌生，生活中這個完美的曲邊圖形幾乎處處可見，全部學生都能從若干個平面圖形中挑出圓。學生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點是到定點距離等于定長的點的軌跡，是動點的軌跡，這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)別。要想讓學生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學生看到動點，看到圓“動態(tài)生成”的過程——點動成線。
圓是由一條封閉曲線圍成的圖形，它的特征主要體現(xiàn)在隱形的線段——半徑和隱形的點——圓心上。
二、充分發(fā)揮學生的動手操作能力，動手學數(shù)學。
教師在學習的過程中應時刻關注學生的發(fā)展，尊重學生的選擇，充分體現(xiàn)學生的主體性。新課標指出：“學生是學習的主人”，教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會”。對圓的.認識我的設計是從畫圓開始。首先讓學生利用手中的工具嘗試自己畫圓，然后展示所畫的圓并說說用什么畫的，重點放在用圓規(guī)規(guī)范畫圓上。利用投影，先展示學生用圓規(guī)畫圓的過程，然后讓其他學生補充用圓規(guī)畫圓的過程中需要注意的事項，使學生明確畫圓時的定點、定長。這樣的設計目的是讓學生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來描畫，也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。
三、創(chuàng)設開放的生活情境，展現(xiàn)學生的不同思維。
每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，但是學生個體之間存在著一定的差異，這是必然的。學生在生活經(jīng)驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng)設開放性的問題情境，使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節(jié)課幾處開放性的設問都為學生創(chuàng)造了機會，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問題時，學生就展現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學生可以發(fā)現(xiàn)在同一圓內(nèi)所有半徑相等。學生用量的方法量出多條半徑的長度，從而推斷出所有的半徑都相等。
四、課后出現(xiàn)了一些問題，一是最后的探索圓的特性沒有時間上，第二學生對于半徑和直徑的關系并沒有很深的感悟，第三，學生動手操作上還有許多的問題。
針對這三方面，在今后教學中，要加強圖形與實際生活的聯(lián)系。
�。ㄒ唬�、可以在黑板上畫了一個圓，學生很自然的說出是圓。讓學生對圓看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學生先獨立思考，讓后交流后匯報。學生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學生摸的時候就很容易體會，還可以讓學生說說，實際上只要最后總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形。接下來讓學生自己創(chuàng)作圓，只要學生有一種即可，讓后讓學生介紹。有些學生畫出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。
�。ǘ⒔榻B完半徑和直徑后，可讓學生通過練一練，判斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長度，你發(fā)現(xiàn)什么？判斷可以同桌相互說，量完后可以讓學生思考你發(fā)現(xiàn)什么？在這道題中，學生會發(fā)現(xiàn)在同一個圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍。這樣學生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的圓，2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學生在畫圓中感知，直徑和半徑的關系，同時指出，圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。
（三）、最后在時間允許的條件下，對圓的認識進一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規(guī)怎么辦？等等。
這節(jié)課利用多媒體教學充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，學生不僅認識了圓的各部分名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關系，更重要的是通過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
《圓的認識》教學反思14
一、明確目標的重要性
只有明確教學目標，才能保證教學設計的有效性。我在制定這節(jié)課的教學目標時，對課標進行反復研究，根據(jù)學生特點，確立了以下教學目標：
1、我能學會用圓規(guī)畫圓，認識圓各部分的名稱，理解并掌握其特征。
2、我能通過操作、觀察、思考等探究活動，提升動手實踐能力，發(fā)展空間觀念。
3、我能感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受我國古代數(shù)學的博大精神。通過畫圓、畫一畫、折一折、量一量等活動提高學生的動手操作能力和合作交流能力。課件出示的“圓，一中同長也�！备惺芪覈鴶�(shù)學的博大精深。課件出示車輪為什么制成圓形的突出圓與生活的實際聯(lián)系。
二、教學活動發(fā)展學生的空間觀念
我設計了根據(jù)描述猜圓形物體的活動，學生在一次次提示，猜想的過程中，在大腦里會形成不同大小的圓，會從實物中抽象出圓，會把一定大小的圓與實物聯(lián)想，從而豐富空間觀念。本節(jié)課猜出的摩天輪，是相對我們畫的圓來說很大的，拓展了學生的想象空間。
三、靈活突破重難點
在畫圓時我利用課件直觀演示了畫圓過程，使畫圓步驟清晰明白。認識圓各部分的名稱也是本節(jié)課的一個重點。如何更好地理解圓的半徑和直徑呢？我在本節(jié)課設計了錯誤的半徑、直徑，讓學生說出錯誤原因，從而使半徑和直徑的定義清晰可見。特殊直徑、半徑的問題利用課件直觀形象的演示。
四、課堂教育機智
學生在展示畫圓時，一個學生上來之后，怎么也畫不好，我及時給他幫忙，在黑板上找了一個小坑，固定住了有針的腳，既體現(xiàn)了畫圓的注意事項，又體現(xiàn)了圓心決定了圓的位置�！靶】印边@個小坑成為本節(jié)課的一個小亮點。
五、系統(tǒng)的板書設計
本節(jié)課我設計了一個比較系統(tǒng)的`板書，包括畫圓步驟、圓各部分的名稱、圓的特征。本次板書排列整齊，非常有助于學生串聯(lián)知識。
六、達標檢測形式多樣、層次分明
每個學習任務完后，都有一個相對簡單的小檢測，讓學生及時鞏固，本節(jié)課全部完成之后，是一個課堂達標檢測。課堂達標檢測設計了基礎題、提高題、課外延伸題。不同層次的問題可使不同程度的學生，有不同的體驗收獲。
七、有待改進
本節(jié)課課堂語言不夠簡潔，雖然對圓的半徑和直徑讓學生有了較好的理解、但是在對定義的表述上不夠規(guī)范。在以后的教學中我應不斷錘煉自己的語言，使自己的數(shù)學語言更精煉準確。
《圓的認識》教學反思15
“少說”！已成為大多數(shù)老師的共同認知，但是現(xiàn)實中，更多的老師總是說“唉，我也知道要少說，但沒熬得��！”熬不住的原因，只有一：那就是學生的回答不盡如人意，說不到點子上去；學生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實在對課堂的精妙設計中。衛(wèi)老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對知識本質(zhì)、對學生基礎的精當解讀，如“鏡頭一”的順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫圓——不能畫成圓——到用圓規(guī)嘗試畫圓——評價同學的圓”。所以這時候“學生的自學”才成為可能，“學生的說”才水到渠成�！扮R頭二”的`順利是基于前一環(huán)節(jié)的學習中，學生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。
老師少說，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說！
課堂是你的，學生是你的，你有選擇課堂教學方式的權利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學生的。當我們開始這樣認識，就離教育的本質(zhì)越來越近了！
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