(熱)猴王出世教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的猴王出世教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
猴王出世教學(xué)反思1
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。
通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：
1、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的`要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯�，我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí)，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思2
《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中“體會(huì)、積累古典文學(xué)語言”成了我的重點(diǎn)。
上課時(shí)，我讓學(xué)生將課文的兩個(gè)部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當(dāng)上猴王的？）簡(jiǎn)單概括后，直奔主題，讓學(xué)生品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn)，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請(qǐng)學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對(duì)仗工整，于是，我請(qǐng)他們說說最喜歡的句子，為什么喜歡。學(xué)生皆成采用“讀加說”的方法表達(dá)自己的想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦，此時(shí)，學(xué)生背的不僅僅一段文字，更多的體會(huì)到其中的意境，加強(qiáng)了語感。
讓學(xué)生多接觸中國(guó)古典文學(xué)，真的`非常有意義，雖然他們接觸的不多，時(shí)間也短，但我想，我們的教育者負(fù)起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會(huì)繼續(xù)努力，欣然為之。
猴王出世教學(xué)反思3
《猴王出世》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第二單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
播放視頻，激趣導(dǎo)入。
教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導(dǎo)入新課，營(yíng)造很好的課堂氛圍，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使身臨其境，為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)提供參照，給學(xué)生視覺美。
2.教學(xué)收獲（思得）
（1）精心備課，確定目標(biāo)。
拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學(xué)生能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標(biāo)了？仔細(xì)研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，感知經(jīng)典。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說，學(xué)生經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對(duì)原文的理解，有了這樣的.研讀教材，我的教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點(diǎn)？為什么？你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎？有變化嗎？然后我組織學(xué)生開展“《西游記》沙龍”，學(xué)生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點(diǎn)更加全面了，這對(duì)學(xué)生的人生觀的形成有很大作用。
(2)表演動(dòng)詞，品味動(dòng)詞。
本課描寫石猴的動(dòng)詞較多，教學(xué)中，每個(gè)自然段中出現(xiàn)的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品味的，因?yàn)椴粌H要考慮到用詞的準(zhǔn)確，更能了解到具體的動(dòng)作之間細(xì)微區(qū)別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中，我讓學(xué)生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，其中“瞑”學(xué)生不是很了解，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動(dòng)作時(shí)，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀，一邊用手做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生們經(jīng)過配有動(dòng)作的朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色，再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對(duì)石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教學(xué)中關(guān)注動(dòng)詞的使用,從動(dòng)詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
3.不足之處（思失）
品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時(shí)，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”時(shí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生把石猴和其他猴子對(duì)比，更沒有讓學(xué)生
猴王出世教學(xué)反思4
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的`語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。
但是本課教學(xué)中學(xué)習(xí)的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生不僅要有充足的自主讀書感悟的時(shí)間，還要讓更多的同學(xué)參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時(shí)間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學(xué)生動(dòng)筆寫話的時(shí)間，模仿課文中的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫練習(xí)，這是一個(gè)學(xué)生感悟內(nèi)化后的語言運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練，是不容忽視的。
猴王出世教學(xué)反思5
選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上頭說，下頭的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的'說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有本事學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無畏，也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思6
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問題“石猴是怎樣出生的，怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨(dú)闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué)，從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進(jìn)的去出來的就是王”的`，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
但是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清楚，但是還是很累。總覺得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！惫膭�(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來提問。她說，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的，但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個(gè)問題的提出，立刻讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是，我請(qǐng)學(xué)生來猜猜。一個(gè)孩子說，雖然后邊是很自信的，但是畢竟那里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點(diǎn)害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說得那么急切，不像是猶豫的樣貌。一個(gè)孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動(dòng)的，他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個(gè)孩子舉手，說：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的�！边@話一說，大家都覺得很個(gè)性。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時(shí)候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得個(gè)性威風(fēng)�！焙�，別說，這一想法立刻得到了很多人的認(rèn)可。有孩子之后說：“對(duì)，石猴看到大家
都不敢出來，因此個(gè)性得意地跳出來喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’�！蔽页脛�(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊，就顯得個(gè)性響亮�！币粋�(gè)說：“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴，都會(huì)很羨慕他�！币粋�(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆�！薄皩�(duì)，這才是石猴真正高明之處!”
一個(gè)不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!
再比如，有一個(gè)學(xué)生問：“課文最后一段寫石猴端坐上方說話的時(shí)候，他怎樣會(huì)說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。”這問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么?”有學(xué)生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達(dá)的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴個(gè)性有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。
猴王出世教學(xué)反思7
而我在教學(xué)的過程中恰恰忽視了這一部分，我自以為是以為學(xué)生能夠讀懂，沒有充分的了解學(xué)生就主觀的將自己的思想帶入到了教學(xué)之中。以至于在上課沒有充分的讓學(xué)生讀課文，就直接進(jìn)入到了課文的講解部分。另外，在課文的講解部分，我將大部分時(shí)間都放在了對(duì)石猴形象的分析之上，而忽視了對(duì)課文詞語句子意思的解讀。如，我一直在分析石猴的動(dòng)作描寫和語言描寫的時(shí)候，只是讓學(xué)生們找原文中的句子，而忽視了學(xué)生是不是能真正的理解其中語言的'意思。
最后，就是我自身在教學(xué)過程中暴露出的缺點(diǎn)。一是忘記了對(duì)詞語讀音的講解。這篇課文中有好幾個(gè)多音字和幾個(gè)比較難寫的字，我本來打算在ppt呈現(xiàn)詞語時(shí)給他們講一下本課的多音字，如辟、遂的讀音，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下猿、獼、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘記了。二是我課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，文學(xué)功底不夠深厚，犯了常識(shí)性的錯(cuò)誤。這就是后來老師給我指出來的，喜不自勝的勝讀一聲，而不是四聲，表示承受的意思，常說的詩(shī)句“高處不勝寒”的勝也讀一聲。三是自己的整堂課的教學(xué)流程仍然顯得很僵硬，對(duì)時(shí)間的把握上也存在一定的問題。講完自己準(zhǔn)備的課后還剩了時(shí)間，也沒有準(zhǔn)備幾個(gè)備用問題，講完課后就干巴巴的等著打下課鈴。其實(shí)之前也準(zhǔn)備了視頻，講完課后也可以先給他們放視頻的。還有就是寫板書時(shí)，我把神異出眾的眾上邊的人給放到了兩個(gè)人的中間，因?yàn)榱?xí)慣問題寫字寫的不規(guī)范，這樣做也很容易誤導(dǎo)學(xué)生。
從這堂課中，我吸取了一些教訓(xùn)，也得到了一些經(jīng)驗(yàn)。如果再讓我上這一堂課的話，我會(huì)抓住本節(jié)課的難點(diǎn)，即理解古代詞語的意思，讀通相關(guān)句子進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。不僅讓學(xué)生多讀，而且還給學(xué)生講解比較難理解的詞語和句子。另外，就是多注意平時(shí)生活中那些容易讓人讀錯(cuò)的字音，不能盲目的去相信常識(shí)而要相信字典。
猴王出世教學(xué)反思8
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”而老師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對(duì)教材的合理利用和創(chuàng)造性的.教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
猴王出世教學(xué)反思9
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋�(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流，機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王？”時(shí)，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性？尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效？
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會(huì)推薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣？
《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對(duì)課文內(nèi)容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學(xué)準(zhǔn)備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外，教案的.設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在一定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次，從教學(xué)內(nèi)容上來講，我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點(diǎn)�！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨模c現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語的意思。
猴王出世教學(xué)反思10
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
另外選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說，下面的'同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”為線索，把故事過程展示出來，這樣使教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生充分朗讀（個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征。還有句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì)到：勇敢無畏，也是一種美。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間，幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標(biāo)題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。
猴王出世教學(xué)反思11
成功之處：
學(xué)生能圍繞著學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)本課文。如：讓學(xué)生圍繞著下面問題小組合作學(xué)習(xí)�！笆锸窃鯓映鍪赖�，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動(dòng)。本身，孩子們對(duì)孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色彩，他們也能較好地了解人物性格。
不足之處：
用大量時(shí)間會(huì)認(rèn)一些詞，從而浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如：課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個(gè)意思就行了。其實(shí)，大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的'詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決即可。
改進(jìn)措施：
因時(shí)間的關(guān)系，我對(duì)課文的有些細(xì)節(jié)沒有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點(diǎn)點(diǎn)就過了，也沒有做更多的解釋、分析。這也許，分析人物特征有些影響。以后，教學(xué)中要改進(jìn)自己的做法，要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！
猴王出世教學(xué)反思12
在讓學(xué)生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個(gè)問題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”，從石猴獨(dú)闖水簾洞，帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué)，從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進(jìn)的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多，學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結(jié)構(gòu)清楚，可是還是很累�？傆X得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！惫膭�(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”來提問。她說，從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個(gè)問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是，我請(qǐng)學(xué)生來猜猜。一個(gè)孩子說，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點(diǎn)害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”說得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動(dòng)的，他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然，又一個(gè)孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的.示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的�！边@話一說，大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時(shí)候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特別威風(fēng)�！焙�，別說，這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說：“對(duì)，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’�！蔽页脛�(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說：“連呼三聲都沒人應(yīng)，當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊，就顯得特別響亮�！币粋�(gè)說：“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴，都會(huì)很羨慕他�！币粋�(gè)孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關(guān)注，為后邊成為猴王埋下伏筆�！薄皩�(duì)，這才是石猴真正高明之處！”
一個(gè)不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考能力！
再比如，有一個(gè)學(xué)生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時(shí)候，他怎么會(huì)說《論語》中的句子——人而無信，不知其可�！边@問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？”有學(xué)生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達(dá)的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問，不愧有王者風(fēng)范。
猴王出世教學(xué)反思13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：1.認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨�，我又給同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時(shí)，要借助下面的.注釋加以理解。接下來，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思14
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空，學(xué)生都非常感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的`形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過猜測(cè)知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中，沒有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解，只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
猴王出世教學(xué)反思15
孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那么最初的孫悟空是怎么樣的？本課教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處，經(jīng)過專家指點(diǎn)，結(jié)合自己的反思，主要有以下幾點(diǎn)不足之處：
一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認(rèn)、難懂的詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學(xué)，最后考慮到要在一課時(shí)內(nèi)結(jié)束這么長(zhǎng)的一篇課文，決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ)，導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入，我經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以師徒四人圖片出示，引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》，接著出示孫悟空的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時(shí)，我沒有及時(shí)出示圖片，一直到揭題時(shí)才記起，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學(xué)生帶入到情境中，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利，而我在之作課件時(shí)卻將音樂安排在結(jié)課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計(jì)課件時(shí)，可以多角度思考，將最有利的'信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學(xué)服務(wù)。
三、教學(xué)時(shí)，我不夠放手，總擔(dān)心這樣長(zhǎng)的課文，如果放手讓學(xué)生自讀自悟會(huì)完成不了教學(xué)目標(biāo)。因此從感受石猴形象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動(dòng)作、語言等感悟形象，并結(jié)合課文精妙的語言引導(dǎo)學(xué)生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進(jìn)一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學(xué)時(shí)沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時(shí)，該放手時(shí)要敢于放手，相信學(xué)生，他們可以做得很好。
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