清澈的湖水教學(xué)反思[范例15篇]
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的清澈的湖水教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
![清澈的湖水教學(xué)反思[范例15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a704_5fbf7f2b6a54b.jpg)
清澈的湖水教學(xué)反思1
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語(yǔ)言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話(huà)多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后，我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話(huà)？”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次。”有的說(shuō)：“想動(dòng)作記�！边�有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的'優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住�！币虼耍\(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
4、整合平臺(tái)，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話(huà)：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿(mǎn)了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。在對(duì)話(huà)中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思2
清澈的湖水一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一，詞語(yǔ)揭題，引發(fā)問(wèn)題。
課始，我板書(shū)“清澈”一詞，讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著，揭示課題，引發(fā)問(wèn)題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
新課程下的教師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。（請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？）
學(xué)完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的.小魚(yú)躍出水面，()又在浪花中消失，像在給游人表演呢�。ㄐ◆~(yú)像在給有人表演什么呢？）
三，仿寫(xiě)訓(xùn)練，創(chuàng)造語(yǔ)言。
文章的第二自然段，描寫(xiě)細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿(mǎn)了想象色彩。我通過(guò)對(duì)比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫(xiě)訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思3
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過(guò)有效的.小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會(huì)變得更加清澈，大自然必須會(huì)變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思4
本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后，根據(jù)這兩個(gè)詞，整體感知課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“仍”字出發(fā)，去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。
以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒影的景象，來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人，以及小魚(yú)，并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫(huà)在學(xué)生心中形成反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！
在語(yǔ)言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的對(duì)峙，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，“跳起來(lái)摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的`強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平臺(tái)，拓展提升
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思5
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？
1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。
2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的.共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思6
走下課堂，我覺(jué)得閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門(mén)在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn)，還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和表達(dá)能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以讀為主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我是這樣組織的教學(xué)的：
一、整體感知，自主選讀
閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說(shuō)本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗，我反問(wèn)：“假如說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽，你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是老師的指令嗎？表面看來(lái)是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容的`感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評(píng)
評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間，學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
清澈的湖水教學(xué)反思7
一 依據(jù)課題導(dǎo)入
師：（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。誰(shuí)能用課題“清澈的湖水”說(shuō)個(gè)句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險(xiǎn)哪！誰(shuí)來(lái)幫他避免這個(gè)危險(xiǎn)？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯(cuò)，改一字使句子更合情合理了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)個(gè)句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚(yú)。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚(yú)了，你真棒！掌聲表?yè)P(yáng)他。
�。ㄈw為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二 細(xì)品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過(guò)，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。
師：對(duì)，游船往前行駛會(huì)翻動(dòng)湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。同學(xué)們?cè)谟^察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語(yǔ)句再讀一遍。
�。ㄉR讀第一段）
師：船頭坐著一個(gè)小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過(guò)，是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，誰(shuí)再來(lái)用它說(shuō)個(gè)句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動(dòng)物，你能從課文插圖中找出來(lái)嗎？
（生紛紛議論自己觀察到的山石）
這時(shí)，一生舉手發(fā)問(wèn)：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問(wèn)得真好，誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開(kāi)翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰(shuí)能用一個(gè)“被”字句來(lái)解釋這句話(huà)？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來(lái)看一看湖水有多美。
（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游。）
師：這是一個(gè)比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因?yàn)楹軌虻褂吵鏊{(lán)天白云，就像鏡子能照出原來(lái)的東西一樣。
師：對(duì)，“像”是比喻句的一般用詞。誰(shuí)來(lái)用“像”說(shuō)個(gè)比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因?yàn)榇谛旭偅瑑砂兜纳皆谧兓�，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的`心情怎么樣？
生：高興，開(kāi)心……
師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見(jiàn)有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒(méi)有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里，為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？
生：因?yàn)樗吹搅撕锩利惖木跋�，她不想去破壞它�?/p>
師：是的呀！你看，還有許多小魚(yú)呢？小魚(yú)是怎么躍出湖面的�。�
�。ù藭r(shí)，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚(yú)在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚(yú)”還有沒(méi)有“躍”回來(lái)的嗎？
�。ㄉ笮酌腌姡^而安靜下來(lái)，并且坐得端端正正）
師：后來(lái)發(fā)生了一件令小潔不滿(mǎn)的事情——
�。ㄒ簧鷵尨穑阂粋�(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了。
�。◣煱鍟�(shū)：香蕉皮——小魚(yú)）
師：于是，小潔回頭不滿(mǎn)地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？
�。◣煼蹲x最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。
�。◣煱鍟�(shū)：面包紙——垃圾桶）
師：從這里，你覺(jué)得小潔是個(gè)什么樣的孩子？
生：小潔是個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子。
師：學(xué)了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。
……
生：我知道了我們要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然。
�。◣煱鍟�(shū)：保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然）
三 課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然的好孩子。
清澈的湖水教學(xué)反思8
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級(jí)，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒(méi)去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，從而語(yǔ)言美的'感悟也就成了一句空話(huà)。其次是對(duì)于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子，首先是得解決讀通的問(wèn)題，再是理解寫(xiě)了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫(xiě)。
而我在課堂上，雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路，但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后，就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功，導(dǎo)致最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺(jué)成了一句空話(huà)。
整堂課下來(lái)，由于急著去完成教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課中，學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的課堂秩序等，我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識(shí)到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì)，提升自己，造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思9
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌�。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力。”本課教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的'句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對(duì)資料的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話(huà)：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，個(gè)性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯(cuò)的筆畫(huà)，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思10
在這次公開(kāi)課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺(jué)不佳，似乎自己的設(shè)計(jì)并沒(méi)有拉近老師與學(xué)生的距離，而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏，不能達(dá)到雙贏的效果。
走下課堂，我深深地思考：這節(jié)課雖然我每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都沒(méi)有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。低年級(jí)的課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點(diǎn)。首先我感覺(jué)自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的情境中，無(wú)奈自己的語(yǔ)言匱乏了些，難以為學(xué)生營(yíng)造出那種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，所以學(xué)生也難以通過(guò)朗讀發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自己能在紙上表達(dá)，一到口頭上語(yǔ)言就顯得那么蒼白無(wú)力，不能感染學(xué)生呢？王老師對(duì)我說(shuō)，這是教師的一項(xiàng)基本功，除了自身的文學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)，還得靠平時(shí)在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹，而且也因?yàn)轭A(yù)計(jì)時(shí)間太緊，心中對(duì)時(shí)間掌握也沒(méi)個(gè)底，不免會(huì)在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過(guò)程中因?yàn)橐粩嗟馗鶕?jù)時(shí)間臨時(shí)刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無(wú)暇去打造自己的課堂語(yǔ)言，甚至對(duì)學(xué)生的回答也不能做出非常好的評(píng)價(jià)與回應(yīng)，可說(shuō)是個(gè)很大的遺憾。由此看來(lái)，對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有非常成熟的'課堂機(jī)智的教師來(lái)說(shuō)，有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對(duì)課堂生成，否則只能亂了陣腳。
其次，可以說(shuō)“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計(jì)初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學(xué)生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)大自然的喜愛(ài)從而自然而然地激起對(duì)破壞環(huán)境者的譴責(zé)和痛恨，以及對(duì)自覺(jué)保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，既不能很好地表達(dá)孩子的真情實(shí)感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來(lái)不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個(gè)理念在這堂課上就不免流于形式了。
這節(jié)課一是自己的課堂語(yǔ)言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題太細(xì)瑣，該問(wèn)不該問(wèn)的都喜歡和學(xué)生來(lái)個(gè)對(duì)答，總是怕學(xué)生還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因?yàn)椴簧岬梅艞墸傁氚丫实沫h(huán)節(jié)在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時(shí)間來(lái)個(gè)很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因?yàn)樽约浩綍r(shí)課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平時(shí)課堂中也應(yīng)該有意識(shí)地磨練自己，才能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。
總之，再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來(lái)存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續(xù)，知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識(shí)到了就一定會(huì)有行動(dòng)，只要行動(dòng)了就一定會(huì)有收獲！
清澈的湖水教學(xué)反思11
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的.思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思12
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專(zhuān)題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的`情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么?這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以達(dá)到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分
地朗讀，力求每次朗讀都達(dá)到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描寫(xiě)細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話(huà)：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
不足之處：
在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，特別是描寫(xiě)景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，特別是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。
寫(xiě)字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到后來(lái)教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時(shí)一起教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯(cuò)的筆畫(huà)，都是平時(shí)一直在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思13
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的.變化過(guò)程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。
在備時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”
通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺(jué)得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
清澈的湖水教學(xué)反思14
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對(duì)話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語(yǔ)言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間透過(guò)傾聽(tīng)、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話(huà)多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后，我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話(huà)？”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次。”有的說(shuō)：“想動(dòng)作記�！边�有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們必須會(huì)把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的資料感興趣了，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望。課文中以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫(huà)面。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會(huì)很容易記住�！币虼�，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“應(yīng)對(duì)這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
4、整合平臺(tái)，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的'語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選取，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文資料的理解，感悟，體驗(yàn)。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話(huà)：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，透過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿(mǎn)了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。在對(duì)話(huà)中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思15
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的`湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么” 通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)該在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。
【清澈的湖水教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《清澈的湖水》教學(xué)反思03-28
清澈的湖水教學(xué)反思08-30
《清澈的湖水》教學(xué)反思04-13
語(yǔ)文清澈的湖水教學(xué)反思04-14
（精華）《清澈的湖水》教學(xué)反思07-06
《清澈的湖水》教學(xué)反思[精品]07-06
《清澈的湖水》教學(xué)反思（精）07-06
清澈的湖水教學(xué)反思精選15篇03-16