[優(yōu)選]高三地理教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的高三地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高三地理教學(xué)反思1

　　地理二輪復(fù)習(xí)總的任務(wù)和目標(biāo)定位為：在鞏固雙基的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)題綜合，實(shí)現(xiàn)地理能力的提升，概括起來(lái)就是“深化”“綜合”“應(yīng)用”三個(gè)方面。

　　一、深化

　　1、深入研究考綱，重視能力要求，注重培養(yǎng)學(xué)的讀圖能力，和描述能力幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，盡量做到深入淺出。

　　2、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在更高層次上回歸書(shū)本，整理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學(xué)生，查漏補(bǔ)缺，這樣做可以進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)之間，書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3、調(diào)整復(fù)習(xí)方法，以相同或相近范疇為線索，打破現(xiàn)有教材的順序，立足專(zhuān)題，著眼全局，同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何看書(shū)，如何查缺補(bǔ)漏，切忌簡(jiǎn)單地重復(fù)。

　　二、綜合

　　是指專(zhuān)題的設(shè)計(jì)與落實(shí)要以高考知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，以主干知識(shí)為線索，突破教材原有的邏輯體系，建立新的邏輯體系，建立“選、講、練、評(píng)”的教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬�專(zhuān)題選擇

　　1、精選內(nèi)容

　�。�1）涉及地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法的內(nèi)容。

　　（2）涉及自然地理基本原理，基本規(guī)律和主要過(guò)程的內(nèi)容。

　　（3）涉及人文地理，區(qū)域開(kāi)發(fā)和整治的內(nèi)容。

　�。�4）和地理熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。

　　2、主要專(zhuān)題。等值線專(zhuān)題，地球運(yùn)動(dòng)專(zhuān)題，氣候?qū)ｎ}資源和災(zāi)害專(zhuān)題及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，工業(yè)生產(chǎn)治動(dòng)，城市等專(zhuān)題。

　　3、專(zhuān)題的復(fù)習(xí)方法

　　第一步，教師以“案例”分析的方法進(jìn)行專(zhuān)題整理示例。

　　第二步，建構(gòu)、分析專(zhuān)題的'模式。

　　第三步，學(xué)生自己完成專(zhuān)題，老師在方法上進(jìn)行具體指導(dǎo)。

　　第四步，對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行拓展和深化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　第五步，典型習(xí)題解法指導(dǎo)。

　　第六步，對(duì)考試中出錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)償考試。

　　三、應(yīng)用

　　是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)科能力和高考能力的最高層次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，應(yīng)特別關(guān)注三點(diǎn)：

　　1、由已知知識(shí)推未知知識(shí)。

　　2、掌握解題方法，注重小專(zhuān)題知識(shí)總結(jié)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

　　3、書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，掌握運(yùn)用書(shū)本基礎(chǔ)理論解決社會(huì)實(shí)際

　　問(wèn)題的思路、方式、方法，這是二輪復(fù)習(xí)的最高目標(biāo)。

高三地理教學(xué)反思2

　　進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

　　分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

　　1.認(rèn)真分析學(xué)情

　　無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

　　2.認(rèn)真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

　�。�1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

　　每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

　�。�2）吃透《高考說(shuō)明》

　　首先要讀懂《高考說(shuō)明》。《高考說(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍。《高考說(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

　　再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的'綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

　�。�3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)

　　從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì)，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲會(huì)更大，所以，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結(jié)合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對(duì)解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

　　3.教給

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

　　首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

　　在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識(shí)加寬、加深。

　　其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。“預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　�。�1）預(yù)習(xí)

　　高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

　�。�2）聽(tīng)講

　　到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué)，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

　�。�3）復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

　�。�4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

　　做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

　　做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、高中四冊(cè)地理課本中每個(gè)單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊(cè)地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對(duì)待。<

高三地理教學(xué)反思3

　　在平時(shí)的教學(xué)中如何加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的解題思路和解題方法？

　　首先要求學(xué)生掌握基本的理論，基本原理。比如影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'因素：

　　（1）自然條件：①地形；②氣候；③土壤；④水源。

　�。�2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：①市場(chǎng)；②交通運(yùn)輸；③工業(yè)城市的發(fā)展；④?chē)?guó)家政策和措施；⑤勞動(dòng)力；⑥人的飲食習(xí)慣等。

　�。�3）農(nóng)業(yè)技術(shù)：①改良品種；②灌溉技術(shù)；③保鮮技術(shù)等，要求學(xué)生必須象記數(shù)學(xué)公式一樣記住這些原理。類(lèi)似的原理有：影響工業(yè)布局的因素、商業(yè)中心形成的主要因素、發(fā)展航運(yùn)的有利條件等原理，要求學(xué)生必須牢記這些原理。如果基本原理都記不住，憑什么掌握基本的解題思想和解題方法。。

高三地理教學(xué)反思4

　　近年來(lái)海南省高考地理卷中突出以圖表系統(tǒng)為背景，強(qiáng)調(diào)地理思維能力考查，地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具，圖表系統(tǒng)本身就是地理教材的重要組成部分。近年海南省高考地理卷中的地理圖表，不僅數(shù)量較多、信息量較大，同時(shí)還具有多數(shù)圖像新穎、信息隱蔽的特點(diǎn)。眾所周知，地理圖表類(lèi)型常見(jiàn)的如：各類(lèi)坐標(biāo)圖、各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖表、各種示意圖、各種日照?qǐng)D、中國(guó)或世界的區(qū)域圖、各種等值線圖、地形剖面圖等，這些地理圖表突出反映地理學(xué)科的.綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)，同時(shí)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的解答也能很好地體現(xiàn)學(xué)生的地理思維能力的層次差異。

　　在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中或平時(shí)的地理教學(xué)中，我們必須重視地圖教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何讀圖，如何從圖表中

　　提取地理信息，特別是進(jìn)行讀圖分析專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，要把地理學(xué)中常見(jiàn)的圖表展示，應(yīng)力求通過(guò)圖導(dǎo)、圖解、圖變等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。所謂圖導(dǎo)即將教材的重難點(diǎn)圖像化、直觀化，以圖釋文，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神、圖解即將考查學(xué)生綜合思維能力的復(fù)雜試題通過(guò)畫(huà)圖分解，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、圖變即將教材或試卷中的圖像通過(guò)改變條件、設(shè)置新情境或提供新材料等方式變換圖形或重新組合，形成新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動(dòng)的廣度、深度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

高三地理教學(xué)反思5

　　忙碌了三年的20xx屆學(xué)生終有了滿(mǎn)意的歸宿。綜觀高考試題及學(xué)生考試結(jié)果，雖有得意之處，但也留有些許遺憾。為了能更好地提升自己的教學(xué)能力，作為一名年青的地理教師，很有必要對(duì)高三的地理教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。作為2012屆學(xué)生地理學(xué)科的備課組長(zhǎng)，我的做法如下：

　　一、勤訂計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)程

　　凡事預(yù)則立。合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程，目的是為了充分利用好每一節(jié)課，從全局上宏觀上把握復(fù)習(xí)的節(jié)奏。從高一開(kāi)始，我們地理備課組就做了三年的規(guī)劃，高一至高二上認(rèn)真抓會(huì)考，高二下進(jìn)行《世界地理》、《中國(guó)地理》的復(fù)習(xí)和選修課程的學(xué)習(xí)，高三上必須完成一輪的復(fù)習(xí)。高三下進(jìn)行知識(shí)的鞏固和補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這樣做我們大家無(wú)論何時(shí)都對(duì)下一步的教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)明明白白，每一時(shí)間段大家都有明確的任務(wù)和目標(biāo)。

　　二、深刻領(lǐng)會(huì)考綱要求，制定有效教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

　　我們備課組有很特殊的實(shí)際情況，應(yīng)屆文科就2個(gè)班，但我們倆每周一次的集體備課都非常認(rèn)真的對(duì)待，備課組成員仔細(xì)研讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，研究高考試題的命題思路和能力要求，使備課組的教學(xué)不偏離高考的要求。

　　準(zhǔn)確的把握高考趨勢(shì)和命題方向，制定可行有效地理第一輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。除此之外，我們還常常選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集體備課。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，討論如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、采用何種教學(xué)手段來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。講課盡管是講解書(shū)本上的內(nèi)容，但卻要變成自己的語(yǔ)言才能使學(xué)生受到教育，得到啟發(fā)，學(xué)到東西。在教研時(shí)間以外，無(wú)論何時(shí)碰到棘手的問(wèn)題，我們也都經(jīng)常相互交流，互補(bǔ)知識(shí)，不斷提高授課質(zhì)量。

　　當(dāng)然集體備課后，還要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進(jìn)行個(gè)人鉆研。因?yàn)�，別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，都只是間接的知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)人鉆研這個(gè)過(guò)程，才能真正為自己所掌握。所以，個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系是：在個(gè)人鉆研的前提下，進(jìn)行集體討論；在集體研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)人備課。

　　三、重視地理課堂教學(xué)實(shí)施的調(diào)整

　　如何有效的提高地理教學(xué)的效果，我們地理備課組還經(jīng)常請(qǐng)教具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師。在地理課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些調(diào)整。

　　1、重視知識(shí)的探索過(guò)程

　　較多的學(xué)生認(rèn)為：地理和文綜的其它科目一樣，只要背背書(shū)就行，其實(shí)不然。在地理課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)化探索意識(shí)，把思維的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力的目的。教材中每個(gè)概念的形成、每個(gè)原理的推導(dǎo)、每種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，幾乎都經(jīng)歷了前人長(zhǎng)期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創(chuàng)造的漫長(zhǎng)進(jìn)程。

　　由于教材知識(shí)點(diǎn)的銜接不足，很多知識(shí)忽略了知識(shí)的探索過(guò)程，以至于學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿，死記硬背，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，要突出知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新"創(chuàng)造"有關(guān)的地理知識(shí)，不僅給學(xué)生以啟迪。

　　更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使其在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理的方法，得到創(chuàng)造的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“風(fēng)”時(shí)，我們遵循以下步驟：概念----成因（氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力）----冷熱不均（溫差）----太陽(yáng)輻射（晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度）。這樣學(xué)生才會(huì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

　　2、用豐富知識(shí)、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

　　無(wú)論如何課程改革，怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問(wèn)題。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的'激情以及對(duì)人類(lèi)的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。

　　3、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以"能力立意"為主的高考要求

　　高考目標(biāo)是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；

　　要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)�？磮D和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分專(zhuān)題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。2008高考5-7考察產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是新課標(biāo)教材必修三內(nèi)容，但只要我們把握我國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的變化，此題則可迎刃而解。

　　4、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用

　　近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；

　　還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類(lèi)問(wèn)題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如2008年高考卷Ⅰ39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。

　　5、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視階段考試

　　習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過(guò)程，從中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

　　練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類(lèi)型較多，都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測(cè)成績(jī)，又要考出學(xué)生自信。

　　四、二輪復(fù)習(xí)階段地理課堂教學(xué)策略

　　1、回歸教材。

　　通過(guò)回想教材內(nèi)容，理清思路，適應(yīng)高考�；叵氲姆椒ㄖ饕�是根據(jù)考試說(shuō)明的要求進(jìn)行。回想要目標(biāo)明確，有計(jì)劃性，要將任務(wù)分解到每一天、每一節(jié)課。不僅教師要自己明白復(fù)習(xí)的目的與復(fù)習(xí)計(jì)劃，更要讓學(xué)生明白，便于師生配合進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地回想以前復(fù)習(xí)的內(nèi)容，形成知識(shí)塊。如從“降水”出發(fā)，想到其成因、影響因素及該因素對(duì)天氣、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的影響，還要想一些相關(guān)的練習(xí)，這種方法雖然零亂，但往往對(duì)應(yīng)著考題，實(shí)用性強(qiáng)，可作為前種方法的補(bǔ)充。

　　通過(guò)回想不僅能查漏補(bǔ)缺，便于知識(shí)的遷移，而且學(xué)生會(huì)感到自己掌握了相當(dāng)豐富的地理知識(shí)，能夠適應(yīng)高考，從而提高了學(xué)生的自信心，對(duì)調(diào)整臨考狀態(tài)很有好處。

　　2、重基礎(chǔ)，抓熱點(diǎn)

　　高考前的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自身各科目的實(shí)際情況，制定合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一方面可以夯實(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。對(duì)于大部分學(xué)生而言，不要處理過(guò)多的高難度習(xí)題，而應(yīng)把自己模糊的知識(shí)點(diǎn)回歸課本，確保每個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。比如2008年高考伊犁河谷的水草充足等等，無(wú)一不是在基礎(chǔ)知識(shí)上做文章。

　　熱點(diǎn)問(wèn)題不可避免，這要求教師課后必須做大量工作，針對(duì)熱點(diǎn)，我做了以下專(zhuān)題：糧食問(wèn)題、西氣東輸、雪災(zāi)、地震、氣候變暖等。為考前穩(wěn)定軍心起到了一定的作用。

　　3、重視審題和解題技巧的訓(xùn)練

　　在教學(xué)中，往往不是教師的忽視，而是學(xué)生沒(méi)有引起足夠的重視。有的學(xué)生認(rèn)為等到臨近高考或高考時(shí)注意就行了，實(shí)際這種不良習(xí)慣已養(yǎng)成，在高考那種緊張的氛圍中，這種不良習(xí)慣會(huì)不知不覺(jué)地“復(fù)原”。所以在平時(shí)教學(xué)中必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣的做法有：第一，慢審題，快答題。

　　就是讓學(xué)生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個(gè)圖例一個(gè)注記地看清圖幅內(nèi)容，然后提取有效信息，并根據(jù)掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行整合形成答案，最后較迅速地規(guī)范書(shū)寫(xiě)。慢審題有兩個(gè)作用，一是找出"題眼"，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。如2008年高考卷Ⅰ1--4題，圖中很多信息（油菜、中年人口比重）是題的答案的關(guān)鍵。對(duì)于新題型，教師應(yīng)該講透，還要提醒學(xué)生重視。

　　總之，高三地理復(fù)習(xí)要讓學(xué)生多看、多想，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，教師要切準(zhǔn)高考的脈搏，切實(shí)落實(shí)雙基，培養(yǎng)學(xué)生解題的策略意識(shí)，形成良好的考試心理，在平時(shí)的訓(xùn)練中，一定要嚴(yán)格按高考要求規(guī)范學(xué)生行動(dòng)，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，對(duì)答題速度、答題規(guī)范做出嚴(yán)格要求，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)高考，取得好成績(jī)

高三地理教學(xué)反思6

　　從近年海南高考試卷分析，基本保持了“穩(wěn)中有變，變中求新”的命題原則，注重對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查，尤其突出對(duì)地理思維能力和應(yīng)用已有知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的考查，同時(shí)我明顯感覺(jué)到進(jìn)幾年海南高考另一特點(diǎn)是考查學(xué)生記憶能力的內(nèi)容減少，考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容減少，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力考查，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考查，側(cè)重對(duì)學(xué)生是否能應(yīng)用已有知識(shí)綜合分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。如圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，情境設(shè)置新穎，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題（尤其社會(huì)生產(chǎn)或生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）為切入點(diǎn)展開(kāi)設(shè)問(wèn)，以地理知識(shí)為載體和依托，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也考查一定的.知識(shí)遷移能力。所以要落實(shí)以上知識(shí)與能力，必須針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)課件，加強(qiáng)訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖表的能力，努力提高學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)綜合分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以在平時(shí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生：

　　1、掌握讀圖的方法，常見(jiàn)的圖表類(lèi)型有：坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、日照?qǐng)D、區(qū)域圖、景觀圖、等值線圖、地形剖面圖等，在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)選擇上述典型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，使學(xué)生掌握讀圖的基本方法。

　　2、養(yǎng)成良好的讀圖析圖習(xí)慣，如在讀坐標(biāo)圖，要求學(xué)生必須注意橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別表示什么意思，在讀區(qū)域圖中，要求學(xué)生要根據(jù)圖中提供的經(jīng)緯度、圖中典型的地理景觀、圖中的區(qū)域輪廓特征等判斷出區(qū)域的具體位置，在等值線圖中要判斷是什么等值線，等值線遞增或遞減的規(guī)律，如果出現(xiàn)異常，必須思考產(chǎn)生異常的原因等。

　　3、要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試題的設(shè)問(wèn)，盡量思考圖中哪些信息是與試題的設(shè)問(wèn)有關(guān)，或者思考要解決試題的設(shè)問(wèn)必須要具備什么條件，或必須要具備什么理論或原理，或者必須要具備什么知識(shí)，而這些條件、理論、知識(shí)是否能從試題所提供的“背景”材料（包括圖像和文字等）中，得到呢？

　　要達(dá)到上述教學(xué)要求，我們必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，包括課件內(nèi)容，典型例題選用，模擬訓(xùn)練題的編寫(xiě)等教學(xué)資源。相信只要我們努力，就一定能取得成功。

高三地理教學(xué)反思7

　　探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用了�；�于上述情況，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。

　　高考典型例題展示 學(xué)生分析暴露問(wèn)題

　　教師歸納總結(jié)規(guī)律 教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)

　　這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：

　　（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知

　　學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專(zhuān)題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔�年�?lái)高考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把20xx年全國(guó)卷（1）高考36題和20xx全國(guó)卷（2）36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

　　（二）學(xué)生分析，暴露問(wèn)題

　　高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通�？梢圆扇∫韵聝煞N方式（1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。（2）小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的'結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)�別小組，對(duì)于要討論的內(nèi)容無(wú)從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭�他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。

　　（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三

　　針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面（1）地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；（2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理”；（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結(jié)

　　，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類(lèi)似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

　　（四）教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)

　　教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢(xún)課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。

高三地理教學(xué)反思8

　　時(shí)光如梭，忙碌而充實(shí)的高三教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，這一個(gè)學(xué)期我擔(dān)任高三18班的地理教學(xué)工作，反思這一年來(lái)的教學(xué)工作感覺(jué)收獲很多，特別是對(duì)自己的教學(xué)教育理念等業(yè)務(wù)方面提高很多，當(dāng)然也有一些不足之處，這在以后的工作當(dāng)中還需要克服，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。下面我就談?wù)勥@一年我的一些收獲及其不足：

　　這一年的教學(xué)收獲：

　　一、重視備課上課及作業(yè)的批改。

　　我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。以求讓學(xué)生具備地理解題能力。

　　二、重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

　　準(zhǔn)確、全面、靈活掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)往往是最能體現(xiàn)學(xué)生的解題素質(zhì)，缺乏必要的知識(shí)，就談不上進(jìn)行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識(shí)去考能力，考題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“抽樣”，通過(guò)能力“組裝”去解決問(wèn)題。不掌握知識(shí)，便談不上能力，知識(shí)是能力的載體，離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，能力便成了空中樓閣，拋開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此這一年來(lái)我時(shí)刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以此培養(yǎng)其能力。

　　三、明確了高三三個(gè)階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。

　　高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的`三月底前完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為一個(gè)月左右，專(zhuān)題的個(gè)數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

　　四、注重了學(xué)生心理變化的引導(dǎo)和幫助。

　　特別是文科學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科有一個(gè)恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹(shù)立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，拉近師生距離；多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)；多向?qū)W生宣傳“一個(gè)人如果記性好，理解能力比較強(qiáng)，勤奮一些都能把地理學(xué)好”等等這些都能讓學(xué)生樹(shù)立信心，從而消除恐懼。給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很好的效果。

　　這一年的教學(xué)不足：

　　新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學(xué)生提問(wèn)者太少；再就是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得不好。

　　以上就是我這一年中的收獲和不足，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中正確審視這些反思，力求在以后的教學(xué)工作中做得更好，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。

高三地理教學(xué)反思9

　　探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用了�；�于上述情況，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。

　　高考典型例題展示，學(xué)生分析暴露問(wèn)題，教師歸納總結(jié)，規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：

　　（一）高考典型例題展示

　　引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專(zhuān)題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔�年�?lái)高考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把20xx年全國(guó)卷：

　�。�1）高考36題和20xx全國(guó)卷

　　（2）36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

　　（二）學(xué)生分析

　　暴露問(wèn)題高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的'方式也比較多樣，通�？梢圆扇∫韵聝煞N方式：

　�。�1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。

　　（2）小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)�別小組，對(duì)于要討論的內(nèi)容無(wú)從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭�他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。

　　（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律

　　案例遷移，舉一反三針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

　�。�1）地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；

　�。�2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理”；

　�。�3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。

　�。�4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類(lèi)似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

　　（四）教學(xué)反思

　　教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢(xún)課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。

高三地理教學(xué)反思10

　　“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”，記得我第一次看到這個(gè)公式的時(shí)候，著實(shí)被嚇了一跳！那時(shí)我還剛畢業(yè)不久。從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)是第二十個(gè)年頭了，這個(gè)過(guò)程不止是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。借此期中考試教學(xué)反思征文活動(dòng)機(jī)會(huì)，將我的高三地理教學(xué)反思做一小結(jié)。

　　一、教學(xué)理念反思——符合課標(biāo)

　　新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該從單純教授知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師的講解應(yīng)多啟發(fā)、多聯(lián)系、多分析，而讓學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手(繪圖、列表)、多動(dòng)口(提問(wèn)、討論、交流)、多總結(jié)。

　　例如：在講授“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最后請(qǐng)同學(xué)們分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海），并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

　　二、課堂教學(xué)反思——腳踏實(shí)地

　　課堂教學(xué)反思也就是在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。我的課堂反思有兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：

　　第一，反思問(wèn)題情境是否得當(dāng)，所選問(wèn)題或例子是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

　　例如：在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程這部分內(nèi)容時(shí)，分析發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象（以英國(guó)倫敦為例）的原因時(shí)，看到部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，感覺(jué)教學(xué)效果較差。我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)入先結(jié)合黃埔（學(xué)校附近）分析發(fā)展中國(guó)家“城中村”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，很多學(xué)生都能做出相應(yīng)分析，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，選例子和提問(wèn)應(yīng)盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。

　　第二，反思難點(diǎn)是否解決，是否需要進(jìn)行進(jìn)一步講解。

　　例如：在講正午太陽(yáng)高度計(jì)算時(shí)，我先講解正午太陽(yáng)高度的概念，緊接著列出一個(gè)公式即：H=90°－△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），結(jié)果有很多同學(xué)不會(huì)做相關(guān)的試題。這時(shí)，我感覺(jué)可能是由于這個(gè)內(nèi)容太抽象，學(xué)生還沒(méi)理解，必須重新舉例講解。因此，我畫(huà)了一幅夏至日光照?qǐng)D，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線，并具體指導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖的技巧和關(guān)鍵點(diǎn)，思考太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律和計(jì)算方法，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線上的太陽(yáng)高度就是正午太陽(yáng)高度。以此為基礎(chǔ)，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線上又取兩點(diǎn)A（30°N）、B（30°S），通過(guò)“幾何作圖法”，最終得出兩地的正午太陽(yáng)高度角，再推導(dǎo)出公式即：H=90°－△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），此時(shí)學(xué)生就能理解了。重視從現(xiàn)象到規(guī)律的總結(jié)、點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生知其然，并知其所以然。接著，我再讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校所在地——廣州（大約23°N）兩分、兩至日的正午太陽(yáng)高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。所以，上課時(shí)要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)難點(diǎn)存在“盲點(diǎn)”，那么就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　課堂教學(xué)中的反思一般需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)提升才能做到應(yīng)付自如，只有堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，才能使自己的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

　　三、教學(xué)行為反思——引以為鑒

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如：在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)過(guò)程中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反而會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇�！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

　　這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　四、課后總結(jié)反思——總體突破

　　著名地理特級(jí)教師王樹(shù)聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有“十年磨一課”的“精品”意識(shí)。我在課后主要針對(duì)教學(xué)中的成敗、得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

　　1．反思教學(xué)中成功做法

　　例如：我在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)熱力環(huán)流（單圈環(huán)流），并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行原理的透徹分析，讓學(xué)生熟練掌握原理規(guī)律，接著在黑板上畫(huà)圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過(guò)程，然后請(qǐng)幾位同學(xué)板演南半球的三圈環(huán)流圖，再請(qǐng)同學(xué)們判斷正誤，最后請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)三圈環(huán)流的分布規(guī)律。經(jīng)檢驗(yàn)這種方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。用這種方法教學(xué)的內(nèi)容還有很多，如光照?qǐng)D、氣旋圖、反氣旋圖、洋流分布圖等。

　　創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生，也提高了教師。

　　例如：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出如下問(wèn)題：

　　1．北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？

　　2．北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋的'中心氣流是下沉運(yùn)動(dòng)，形成晴朗天氣？氣旋的中心氣流是上升運(yùn)動(dòng)，形成陰雨天氣？

　　3．為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線的夾角會(huì)越大？總之學(xué)生的問(wèn)題很多，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，經(jīng)常注意積累總結(jié)，并對(duì)問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“探索―總結(jié)―提升”。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了自己，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。

　　2．反思教學(xué)失敗之處

　　記得有一次上“洋流”這一節(jié)課，我課前花了很多時(shí)間制作了一個(gè)課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運(yùn)動(dòng)、有音樂(lè)，雖然聲、文、圖并茂，還有洋流運(yùn)動(dòng)的鏡頭，可整節(jié)課讓人感覺(jué)很死板，信息整合不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分神，效果還不如沒(méi)用課件，這節(jié)課使我在以后的教學(xué)中得到了教訓(xùn)。設(shè)計(jì)每節(jié)課，不管是用傳統(tǒng)的粉筆畫(huà)圖，還是多媒體輔助教學(xué)，都要考慮課堂實(shí)效性；考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對(duì)性地用好。

　　每上完一節(jié)課之后，靜下心來(lái)仔細(xì)想想，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程是否合理，講授內(nèi)容是否清晰透徹，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容是否突出，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否輕松，感覺(jué)是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚，想明白，進(jìn)行歸納總結(jié)，然后以教學(xué)后記的形式記錄下來(lái)。這樣為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，避免了同類(lèi)事情的發(fā)生，不斷地改進(jìn)與完善自己的教學(xué)，長(zhǎng)期積累成一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

　　五、教學(xué)階段反思——整體把握

　　首先，系統(tǒng)梳理高中地理所學(xué)全部?jī)?nèi)容，分析每?jī)?cè)、每單元、每節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用。

　　其次，反思每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略是否得當(dāng)。

　　再次，研究教材內(nèi)容的變化，高考考試大綱的變化，思考為什么教材考綱會(huì)修改、增刪這部分內(nèi)容，我的教學(xué)應(yīng)如何做出相應(yīng)的改變。

　　最后，對(duì)高考試題的反思，主要從高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的變化，難易程度的調(diào)整等方面進(jìn)行。

　　例如：通過(guò)對(duì)20xx年廣東省地理高考試題的反思，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就必須更多地關(guān)注教材之外的資料和信息，重視典型性案例的收集和整理，多聯(lián)系動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的事物和現(xiàn)象，以期能夠在課堂上把最精華、最有效的信息有計(jì)劃、有層次、有總結(jié)地引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性的知識(shí)，提升學(xué)生思維和能力。

　　我常采用問(wèn)卷或與學(xué)生談心的方式來(lái)搜集信息和思考對(duì)策，通過(guò)各種方式讓教學(xué)中存在的更多的問(wèn)題暴露出來(lái)，不斷尋求解決問(wèn)題的方法，這樣可以反復(fù)地鍛煉和提升自己。另外向地理同行和其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)其他老師的課或請(qǐng)他們聽(tīng)課、評(píng)課，與他們一起討論教學(xué)的得失，并及時(shí)修正自己教學(xué)中的失誤，借鑒他們教學(xué)中的優(yōu)秀方法、成功經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧，在不斷的聽(tīng)、評(píng)與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。反思是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還很漫長(zhǎng)，我將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的難題，但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，同時(shí)不斷地創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學(xué)水平，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè)，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧，使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。

高三地理教學(xué)反思11

　　通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

　　1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

　　我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問(wèn)，討論，交流）、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

　　2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

　　例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的'天氣預(yù)報(bào)而已。

　　然后提出下列問(wèn)題：

　�。�1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)��？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。

　�。�2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？

　�。�3）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

　�。�4）這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？

　　（5）孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)？

　　（6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多�?/p>

　　3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

　　因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

　　在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹(shù)木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

　　4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇�！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

　　這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三地理教學(xué)反思12

　　經(jīng)過(guò)一周左右的準(zhǔn)備，我完滿(mǎn)的完成了本學(xué)期高三年公開(kāi)課的教學(xué)，可以說(shuō)這對(duì)我又是一次鍛煉，我沒(méi)有浪費(fèi)這次機(jī)會(huì)。它既是對(duì)我平時(shí)上課的一種升華，同時(shí)也是我對(duì)自己教學(xué)的一種重新體驗(yàn)和嘗試，雖然公開(kāi)課結(jié)束了，但是它卻給我留下了極其深刻的回味，同時(shí)在教法和學(xué)法上，都給我留下了許多值得思考的問(wèn)題。

　　（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

　　現(xiàn)在我們年段已經(jīng)進(jìn)入高考第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，我這次上公開(kāi)課的內(nèi)容是《地球和地圖》這個(gè)專(zhuān)題中的有關(guān)時(shí)間計(jì)算和日期變更這一部分。有關(guān)地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線等知識(shí)是中學(xué)地理學(xué)科的主要組成部分，也是全國(guó)及自主命題省份高考地理考卷必考的知識(shí)點(diǎn)。隨著人類(lèi)交往的密切，國(guó)與國(guó)之間聯(lián)系也越來(lái)越來(lái)密切，使得該知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)、生活中得以廣泛應(yīng)用，因此這一部分內(nèi)容成為近幾年來(lái)高考重點(diǎn)考核的內(nèi)容。該類(lèi)題重點(diǎn)考察學(xué)生的讀圖、析圖能力，知識(shí)應(yīng)用及遷移能力，圖形設(shè)計(jì)新穎、設(shè)問(wèn)靈活、綜合程度高，具體命題可能結(jié)合某一重大地理事件進(jìn)行，往往以日照?qǐng)D為切入點(diǎn)，進(jìn)行時(shí)間和空間上大跨度的綜合考查，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的要求的考查，在平時(shí)及高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)予以高度重視。

　　（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　對(duì)于這節(jié)公開(kāi)課我是這樣這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：課前用五分鐘左右把前一節(jié)課復(fù)習(xí)過(guò)的有關(guān)地圖這一部分內(nèi)容用提問(wèn)的形式幫助學(xué)生回顧一下，然后用三十分鐘左右以講練結(jié)合的形式講清以下四方面內(nèi)容，①經(jīng)線和中央經(jīng)線，②0點(diǎn)和12點(diǎn)，③晨線和昏線，④時(shí)間和空間日界線等來(lái)復(fù)習(xí)本專(zhuān)題內(nèi)容，最后留五分鐘左右讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固本節(jié)課內(nèi)容。但課后發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程與最初的教學(xué)設(shè)計(jì)并不完全一只。細(xì)細(xì)一想，我覺(jué)得主要是這樣的原因，課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思或者對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思得不夠，還有一個(gè)原因就是對(duì)我們自己的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得不充分，因而也就難以使課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)過(guò)程相一致。因此在備課時(shí)除了要備教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題外，還要備我們這邊的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱這一環(huán)節(jié)，積極改進(jìn)自己的教和學(xué)生的學(xué)，從而優(yōu)化教和學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)，從而取得最佳的第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)效果。

　　（三）對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　結(jié)合我上的這節(jié)公開(kāi)課的內(nèi)容，我的教學(xué)過(guò)程是這樣進(jìn)行的：

　　1。認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)：時(shí)間的計(jì)算與日期的變更其實(shí)質(zhì)可從四方面理解。地球自轉(zhuǎn)方向→自西向東→東早西晚（定性）；地球自轉(zhuǎn)周期→1個(gè)太陽(yáng)日→15°/小時(shí)（定量）；日地空間關(guān)系→確定時(shí)刻→矯正時(shí)刻（定標(biāo)）；東西時(shí)差計(jì)算→東加西減→東早西晚（定法）。因此時(shí)間計(jì)算（包括區(qū)時(shí)計(jì)算）本質(zhì)上就是地方時(shí)的計(jì)算。

　　2。理解概念：地方時(shí)是指因經(jīng)度而不同的時(shí)刻（同線同時(shí)）；區(qū)時(shí)是指各時(shí)區(qū)都以本區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)作為全區(qū)共同使用的時(shí)刻（同區(qū)同時(shí)）；日界線有兩條，①空間（人文）日界線：為了避免日期的紊亂，1884年在華盛頓國(guó)際經(jīng)度會(huì)議上，規(guī)定原則上以180°經(jīng)線作為地球上“今天”和“昨天”的分界線，叫做“國(guó)際日期變更線”，簡(jiǎn)稱(chēng)“日界線”。②時(shí)間（自然）日界線即地球上地方時(shí)為0時(shí)所在的經(jīng)線。

　　3。掌握方法：（1）地方時(shí)。地球上的地方時(shí)以太陽(yáng)作為參照物確定，某地的太陽(yáng)高度角達(dá)到一天中的最大值時(shí)，當(dāng)?shù)氐牡胤綍r(shí)為12點(diǎn)，與12點(diǎn)相對(duì)的地方時(shí)為0點(diǎn)。同一條經(jīng)線上的地方時(shí)相同，不同經(jīng)線的地方時(shí)不同，越往東時(shí)刻越早，即東早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1個(gè)小時(shí)。（2）區(qū)時(shí)。時(shí)區(qū)的劃分：每隔15度劃分為一個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)的.中央經(jīng)線都是15的倍數(shù)，據(jù)此可以求出任一條經(jīng)線所在的時(shí)區(qū)。特別注意零時(shí)區(qū)（中時(shí)區(qū)）和12時(shí)區(qū)的劃分。各時(shí)區(qū)都以本區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)作為全區(qū)共同使用的時(shí)刻，稱(chēng)為區(qū)時(shí)，同區(qū)同時(shí)（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，一般是指零時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)；美國(guó)東部時(shí)間一般是西五區(qū)的區(qū)時(shí)；西部時(shí)間一般是指西八區(qū)的區(qū)時(shí)；北京時(shí)間是指東八區(qū)的區(qū)時(shí)，即東經(jīng)120度的地方時(shí)）。區(qū)時(shí)的計(jì)算：①確定經(jīng)線所在的時(shí)區(qū)，并判斷兩時(shí)區(qū)的東西位置關(guān)系，東早西晚；②分析已知與未知條件，計(jì)算時(shí)區(qū)序號(hào)差及區(qū)時(shí)；③根據(jù)時(shí)區(qū)序號(hào)之差于區(qū)時(shí)之差，算出結(jié)果，認(rèn)真計(jì)算，并仔細(xì)檢查。（3）日界線：性質(zhì)①更日性──只要地方時(shí)所在經(jīng)線和時(shí)區(qū)中央經(jīng)線過(guò)這兩條日界線，都要更換日期。在鐘點(diǎn)上，人文日界線兩側(cè)是相同的；在時(shí)間上，自然日界線兩側(cè)是連續(xù)的；②運(yùn)動(dòng)性──人文日界線相對(duì)地球而言是靜止的，相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)則是運(yùn)動(dòng)的（隨地球一起自西向東）；自然日界線相對(duì)于地球而言是運(yùn)動(dòng)的（與地球自轉(zhuǎn)方向相反，向西移動(dòng)），相對(duì)于太陽(yáng)而言則是靜止的。

　　以上是本人對(duì)自己具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)公開(kāi)課在內(nèi)容上有些偏多，在力求使知識(shí)系統(tǒng)完整的同時(shí)，有些地方卻出現(xiàn)了流于形式的弊端，甚至沒(méi)有把典型例題講解透徹，課堂練習(xí)的層次也不夠，再加上本部分專(zhuān)題內(nèi)容本來(lái)就是高中地理的一個(gè)難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握起來(lái)也不是一帆風(fēng)順等等，所有這些都有待于在今后的復(fù)習(xí)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和提高。

　　（四）對(duì)課后作業(yè)的反思

　　在本節(jié)公開(kāi)課結(jié)束后，我給學(xué)生布置了幾道近幾年的高考題作為本節(jié)課的課外作業(yè)。通過(guò)批改，使得我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上教學(xué)的不足之處以及學(xué)生在復(fù)習(xí)這部分專(zhuān)題內(nèi)容存在的問(wèn)題。地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展有利的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法進(jìn)行培養(yǎng)。

　　總之在教學(xué)工作中，要多多反思，及時(shí)改正自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優(yōu)秀教師。課后學(xué)校教研室領(lǐng)導(dǎo)和同行誠(chéng)懇指出了我在課堂教學(xué)中存在不足之處，收獲頗多。真心感謝五中的領(lǐng)導(dǎo)，為我們教師提供這么好的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行鍛煉。今后如果還有類(lèi)似的機(jī)會(huì)，我會(huì)更努力準(zhǔn)備和積極參與，力求使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

高三地理教學(xué)反思13

　　通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，總體感覺(jué)這屆高三的學(xué)生與以前教過(guò)的學(xué)生相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒(méi)有尖子生的特點(diǎn)比較突出，所以從這個(gè)角度講，我的教學(xué)工作也做出了相應(yīng)的調(diào)整，另外，由于我所教的這個(gè)班級(jí)不是接班的，所以我不存在學(xué)生不適應(yīng)本人教學(xué)的問(wèn)題，一年來(lái)，本人主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施本人的教學(xué)工作。

　　一、立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心態(tài)

　　針對(duì)學(xué)生“梯度差”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我首先要做的不是從研究教材知識(shí)這個(gè)層面去解決這一問(wèn)題，而是在心態(tài)上做一個(gè)積極地調(diào)整，如果仍抱著一種老觀念，那課堂教學(xué)的效果就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。具體來(lái)講，比如對(duì)學(xué)生上課的效率，僅限于學(xué)生安靜地聽(tīng)講是不夠的，還要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，及時(shí)掌握老師傳授的知識(shí)要點(diǎn)，消化老師所講的知識(shí)重點(diǎn)，理解教師分析的知識(shí)難點(diǎn)。如此，學(xué)生可能會(huì)有更大的進(jìn)步。

　　二、了解學(xué)生實(shí)際，做好過(guò)渡工作

　　由于時(shí)間上已進(jìn)入高三，所以不允許用一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間段去了解學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)至少要對(duì)學(xué)生有一個(gè)大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解學(xué)生的成績(jī)；另外一方面要了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的.認(rèn)知態(tài)度，對(duì)教師上課方式的要求，可以肯定地說(shuō)，有一部分學(xué)生已習(xí)慣了我的教學(xué)方式，對(duì)于我而言，學(xué)生各有各的特點(diǎn)，不可能標(biāo)準(zhǔn)一致，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，可能會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。這里就需要教師審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能與我密切配合，度過(guò)這最后的高中學(xué)習(xí)階段。

　　三、加緊融合，提高自己的受歡迎度

　　學(xué)生在對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度上，班級(jí)里的學(xué)生可能存在著分化，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一般不會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌�而存在學(xué)習(xí)上的好惡，而學(xué)生在對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上，受學(xué)科教師的影響是較大。雖然這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾芜�是要看學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師是不能忽略這一方面的因素，怎樣做到與學(xué)生更好地融合，讓學(xué)生從心理上接受學(xué)科教師是教學(xué)效果狀況的重要條件�；�于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分挖掘自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從非教學(xué)方式上吸引學(xué)生。

　　四、作業(yè)布置技巧的嘗試運(yùn)用

　　對(duì)于總體學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作業(yè)的布置技巧更是值得研究的方面，作業(yè)布置首先要因?qū)W生而異，而這一方面在作業(yè)大統(tǒng)一的大環(huán)境當(dāng)中，也是最難處理的一個(gè)方面，客觀地說(shuō)，教師也不大可能有更多的精力和時(shí)間去針對(duì)班級(jí)里不同群體布置不同的作業(yè)，而且這樣會(huì)帶來(lái)一些難以解決的問(wèn)題，如批改作業(yè)的時(shí)效上必然降低，作業(yè)分析課怎么上，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上等等。所以，所謂技巧，其實(shí)是要以顧及大多數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)即可，而且要從心理入手，不能讓學(xué)生形成你這門(mén)課作業(yè)“特多”的觀念，一旦形成，那么在布置任何量的作業(yè)上學(xué)生都產(chǎn)生一定的抵觸情緒，至于作業(yè)效果上就可以想象了。

　　以上是本人對(duì)本年度教學(xué)的一些個(gè)人感受和粗淺的認(rèn)識(shí)，具體實(shí)施過(guò)程中得失共存，但總的感受是：一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

高三地理教學(xué)反思14

　　20xx年的高考已經(jīng)過(guò)去，但作為一名送過(guò)這一屆高三學(xué)生的地理教師而言，我的工作并沒(méi)有完成，還有好多東西是我必須反思的。比如，認(rèn)真總結(jié)今年高考試卷的特點(diǎn)和思路，分析自己在復(fù)習(xí)中的不足之處，為明年的高考提出一些參考意見(jiàn)，并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。

　　總體看來(lái)，今年高考地理卷比較平穩(wěn)，基礎(chǔ)知識(shí)考得比去年多，粗看不難，但得高分卻不易。試卷在難度上比去年略有增加，主要表現(xiàn)在人文地理的試題內(nèi)容大幅減少，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，最后五個(gè)大題中，有四道是涉及自然地理的。試卷的特點(diǎn)為，首先，整張?jiān)嚲韽?qiáng)調(diào)能力立意，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，比如海洋航線，海水的鹽度，氣候，鐵路線等，這些都是書(shū)本中的主干知識(shí)，尤其是試卷的最后一題，太陽(yáng)高度的計(jì)算與運(yùn)用，主要就是考查能力與學(xué)生的雙基。第二，試卷更關(guān)注社會(huì)生活，體現(xiàn)出開(kāi)放性滲透性，重視探索性與聯(lián)系實(shí)際。今年高考地理卷的幾道綜合題都是如此，一道關(guān)于西部大開(kāi)發(fā)的題目，要求考生分析東經(jīng)108度以西農(nóng)業(yè)以及基礎(chǔ)設(shè)施;一道江蘇海洋開(kāi)發(fā)的題目，要求學(xué)生從中拓展開(kāi)來(lái)，談?wù)労Ｑ筚Y源，灘涂，港口等對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;一道紅色旅游的題目考的更是今年的熱點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。第三，充分體現(xiàn)出地理的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圖文并茂，地圖知識(shí)考得較多，符合地理學(xué)科特點(diǎn)，這對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)的地圖分析能力，特別是各大洲經(jīng)緯度意識(shí)強(qiáng)的考生比較有利;第四是新題比較多，從內(nèi)容到形式都比較新。以往關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)等都是以選擇題形式出現(xiàn)，但今年卻都以綜合題的形式出現(xiàn)，盡管內(nèi)容相差不大，但對(duì)學(xué)生的概括能力和綜合能力提出更高的要求。再比如紅色旅游，這個(gè)內(nèi)容教材里并沒(méi)有完整答案，其涉及選修教材，必修教材，初中地理等，知識(shí)面比較廣。在今年的地理考試中，還出現(xiàn)了空間定位題，這類(lèi)試題要求考生有此類(lèi)試題的考前專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，是屬于教材沒(méi)有明確要求但考生應(yīng)該掌握的高要求試題。第五，江蘇地方地理知識(shí)考題不多，只有一道試題涉及到江蘇海洋資源內(nèi)容。

　　從我們學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)來(lái)講，缺少高分，大部分集中在60-80分之間，雖然比幾次模擬考試都有了進(jìn)步，但與我的期望還差了一些。由于試卷在難度上比去年略有增加，人文地理的試題內(nèi)容大幅減少，而自然地理的考察內(nèi)容顯著增加，這對(duì)我們學(xué)生來(lái)講是極為不利的，我們學(xué)生在空間想象能力，概括能力和綜合能力都不占優(yōu)勢(shì)。比如，地球的運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容一直以來(lái)是難點(diǎn)，以往都是以選擇題的形式出現(xiàn)，所占分值不大，而今年作為最后一道綜合題，就有12分。而這道題的得分情況在我估計(jì)是極低的。氣候內(nèi)容也是難點(diǎn)，今年考的也比較多。選擇題除外，綜合題就占19分。但由于是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，平時(shí)也練了很多，估計(jì)得分情況比上述一題要好得多。當(dāng)然，學(xué)生的考試情況與教師的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。比如，綜合題第34題是有關(guān)海洋資源的，雖然我們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)一一過(guò)關(guān)，但平時(shí)缺少綜合練習(xí)，也沒(méi)有引起重視，所以這道題中第一小題海洋開(kāi)發(fā)利用的這張圖表填起來(lái)有些費(fèi)勁。另外，我們關(guān)注了，紅色旅游就考到了，而我們復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)地繪制了鐵路分布圖，這應(yīng)該給學(xué)生答題帶來(lái)了很大的幫助。所以，教師的復(fù)習(xí)思路和方法在很大程度上影響學(xué)生的考試成績(jī)。然而，地理考點(diǎn)何其多，出題又千變?nèi)f化，抓基礎(chǔ)還是最根本的。

　　認(rèn)真研究今年地理高考試卷的命題特點(diǎn)與思路，對(duì)指引新高三的地理復(fù)習(xí)有重大的意義。

　　重視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在今年的高考試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。如印度的陸上鄰國(guó)、我國(guó)的重要鐵路與城市的分布、海洋資源的分布與開(kāi)發(fā)等。基礎(chǔ)知識(shí)是形成地理能力的基石，千萬(wàn)不能忽視。高考試題一般通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬(wàn)變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。因此在今后的高三復(fù)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是地理復(fù)習(xí)的"主旋律"之一。

　　突出地圖的考查功能，是歷年地理試卷的特色之一，今年也不例外，且對(duì)地圖的精確認(rèn)讀有了更高的要求。如第2題要求學(xué)生對(duì)六大板塊的邊界范圍有準(zhǔn)確的把握；第3、4、10、11、12、26、27題，需要學(xué)生能用直接或間接給予的經(jīng)緯度大致判斷出所在的區(qū)域，從而結(jié)合該區(qū)域的地理特點(diǎn)解答各地理問(wèn)題。面對(duì)高考，讀圖訓(xùn)練必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都要掌握其閱讀的方法與步驟。特別重視各類(lèi)變式地圖的判讀，熟悉世界和中國(guó)區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類(lèi)重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)，經(jīng)常動(dòng)手畫(huà)圖填圖可以幫助你建立空間概念，培養(yǎng)空間思維能力，把重要的地圖變成"心圖"、"腦圖"。因此加強(qiáng)地圖的教學(xué)，強(qiáng)化地圖的精確記憶，形成較為清晰的"心理地圖"，是提高地理能力的關(guān)鍵之一。

　　結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，是今年試卷的一大特點(diǎn)。如第15題，常規(guī)思維認(rèn)為以冰川融水補(bǔ)給為主的河流，

　　其徑流量隨氣溫的變化而變化，因此塔里木河的最大徑流量應(yīng)在7月，因?yàn)?月氣溫最高，冰雪融化量最大。但實(shí)際上，考慮到冰雪融水匯入河流有一個(gè)時(shí)間的`過(guò)程，因此塔里木河的徑流量應(yīng)在8月。再如第32題中的第(2)小題，要求表述a城市的氣候特點(diǎn)。由于該城為地中海氣候，因此答案極容易寫(xiě)成"夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨"，這也是一種過(guò)分拘泥于模式或思維定勢(shì)的結(jié)果。實(shí)際上從題中所給的7月平均氣溫圖中，不難讀出a城7月的均溫低于20℃，因此a城夏季氣溫特點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)成"涼爽或溫和"而不能是"炎熱"。這兩題給我們的啟示是，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生既要能掌握基本的原理與規(guī)律，又要能在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)原理與規(guī)律進(jìn)行靈活運(yùn)用，具體問(wèn)題具體分析，切不可死搬硬套。

　　關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)地理知識(shí)與所具有的地理能力自覺(jué)地嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題與解決問(wèn)題，是新課改革的方向之一，在今年的地理試題中有所體現(xiàn)。如世界能源問(wèn)題、我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、用手表定方向等。在今后的教學(xué)過(guò)程中，既要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，又需要引導(dǎo)學(xué)生參加一定的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　新的一學(xué)年又來(lái)到了，應(yīng)該在總結(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上開(kāi)始新的教學(xué)工作，在新課程改革的過(guò)程中做好地理教學(xué)工作。

　　首先，作為一名地理教師，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，探究適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

　　其次，強(qiáng)化地圖教學(xué)。地理新課程中附有大量的插圖而且種類(lèi)很多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統(tǒng)計(jì)圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具，培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖，獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力等等。

　　第三，注重活動(dòng)教學(xué)�；顒�(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，選擇一些活動(dòng)精心設(shè)計(jì)組織，力圖每一項(xiàng)活動(dòng)都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用等等。

　　第四，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　此外，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，組織者和合作者，地理教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。<

高三地理教學(xué)反思15

　　理科班的文科課程教學(xué)對(duì)于許多文科任課教師都是比較頭疼的事。在當(dāng)前考試制度和考試形勢(shì)下，上好一節(jié)理科班的地理課也實(shí)屬不易，可以說(shuō)搞好理科班的地理教學(xué)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，理科班的課堂教學(xué)更需要生本教育。怎么能讓學(xué)生上課能聽(tīng)進(jìn)去是我備課時(shí)考慮最多的事情。下面我就以本學(xué)期我在理科班的一節(jié)課為例，反思自己課堂教學(xué)中的成功與不足。

　　一、背景描述

　　本節(jié)課為高二文理分班后的第一節(jié)課，由于課時(shí)緊張，所以課前簡(jiǎn)單了介紹了本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和新學(xué)期要求后就正式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，教材以案例的形式介紹了區(qū)域生態(tài)問(wèn)題、資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。核心思想是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。而第一節(jié)主要介紹了地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，在本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。介紹了區(qū)域發(fā)展分析的方法和基本思路。

　　二、案例過(guò)程

　　導(dǎo)入新課：新聞“新西蘭南島7.1級(jí)大地震零死亡”，介紹基本的新聞信息，提出問(wèn)題：為什么新西蘭地震零死亡？（時(shí)事新聞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

　　學(xué)生活動(dòng)：思考回答（學(xué)生表現(xiàn)活躍，特別是一些愛(ài)讀書(shū)，關(guān)注身邊生活和新聞的同學(xué)對(duì)此問(wèn)題比較熟悉，回答問(wèn)題中表現(xiàn)出閱歷廣的優(yōu)越感和自豪感）

　　教師總結(jié)：新西蘭地震零死亡與當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩砦恢谩⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人們抗災(zāi)防災(zāi)意識(shí)和技能等多方面因素有關(guān)。

　　過(guò)渡承轉(zhuǎn)：與新西蘭一樣，在防震減災(zāi)方面比較成熟的還有哪個(gè)國(guó)家？（日本）

　　新課學(xué)習(xí)：設(shè)置討論問(wèn)題——新西蘭和日本兩個(gè)國(guó)家地理特征有哪些異同？

　　（不同學(xué)生知識(shí)面不同，很多學(xué)生對(duì)于不太熟悉的地區(qū)有天生的好奇感，學(xué)生討論交流效果良好）

　　教師補(bǔ)充拓展：新西蘭和日本的國(guó)旗、國(guó)徽、旅游勝地、風(fēng)俗文化（包括飲食文化）等，讓學(xué)生思考總結(jié)這些特定的.文化和旅游資源開(kāi)發(fā)與國(guó)家地理特征的哪些方面相關(guān)。深切的體會(huì)“一方水土養(yǎng)一方人”的地域差異。

　　過(guò)度承轉(zhuǎn)：由此可見(jiàn)區(qū)域的發(fā)展與地理環(huán)境的密切關(guān)系。所以分析一個(gè)地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題，首先要從自然地理特征入手，從地理位置、土地、氣候、礦產(chǎn)資源等方面分析，建立其與其農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口及文化景觀的聯(lián)系，即樹(shù)立地理環(huán)境整體性思想（人地辯證統(tǒng)一的思想）。閱讀教材，比較我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)和松嫩平原的地理環(huán)境和發(fā)展差異，驗(yàn)證這一理論思想。

　　學(xué)生思維拓展：討論交流南北、東西差異（南甜北咸、南船北馬、南米北面、南矮北高、南尖北平,南敞北封、南繁北齊、東辣西酸等等）

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲。

　　三、課后反思

　　本學(xué)期并不是我第一次任教理科班的地理教學(xué)，比較以往的教學(xué)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課通過(guò)精心設(shè)計(jì)，本著以學(xué)生為本的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目的展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐表明取得了一定的效果。大部分學(xué)生能積極參與，課堂比較活躍，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲。基本杜絕了上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話、做理科高考科目作業(yè)練習(xí)、擺弄電子產(chǎn)品、看閑書(shū)等現(xiàn)象。如果想搞好理科班的地理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的科學(xué)素養(yǎng)，我覺(jué)得我們教師需要從以下幾方面下功夫：

　　1、端正教育思想和態(tài)度，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用

　　教師本身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)服務(wù)，站住課堂主陣地，發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能和地理思維素養(yǎng)。

　　2、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容

　　由于很多地理教師屬于理科專(zhuān)業(yè)出身，所以在高中階段偏文科性質(zhì)的地理教學(xué)中，理科邏輯推理的思維能力均比較強(qiáng)，但是缺乏文科知識(shí)底蘊(yùn)。為了使課堂教學(xué)充實(shí)有趣，地理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的充電，博覽群書(shū)，特別是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域歷史、政治背景知識(shí)的了解，才能更好的建立知識(shí)間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

　　3、改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　都說(shuō)興趣是最好的老師，特別是對(duì)于不參加高考，也沒(méi)有會(huì)考的理科班學(xué)生來(lái)講，如果地理課堂毫無(wú)趣味，學(xué)生肯定不會(huì)買(mǎi)賬。教師要想讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去，課堂中參與進(jìn)來(lái)，就更不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣以講授為主的死板教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)輔助設(shè)備，設(shè)置課堂有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、與社會(huì)生活時(shí)事緊密聯(lián)系等都是必要的教學(xué)方式。

　　4、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

　　雖然新課程改革后評(píng)價(jià)方式中增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，但是很多的時(shí)候都流于形式，仍然以期末統(tǒng)一考試為主要的評(píng)價(jià)方法，而且考試多像曾經(jīng)的會(huì)考一樣，發(fā)復(fù)習(xí)提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒(méi)了很多學(xué)習(xí)認(rèn)真同學(xué)的成績(jī)，也給很多學(xué)習(xí)開(kāi)小差的同學(xué)開(kāi)了“綠燈”，顯然有失教育評(píng)價(jià)的公平合理性。所以改變不合理的評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)理科班地理教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段。

　　總而言之，在新課程改革的大背景下，理科班地理的教學(xué)理念是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟,以教師的角色轉(zhuǎn)換為突破口,讓學(xué)生釋放鮮活的生命力,享受成功的喜悅，讓課堂洋溢著生活的氣息，體現(xiàn)地理的魅力。只有教學(xué)中始終以學(xué)生的“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)”為第一要?jiǎng)?wù)，才能讓理科班的地理課教學(xué)之路越走越寬。

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