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[精]《秦兵馬俑》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家分享。
![[精]《秦兵馬俑》教學反思](https://p.9136.com/00/l/b1f8c2edd9b85_2.jpg)
《秦兵馬俑》教學反思1
蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅采用了列數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現(xiàn)在我們面前。整篇課文條理清楚，語言生動，描寫細致。
這篇課文章篇幅較長，但結(jié)構(gòu)清晰。首先，我以文章的過渡段為切入口，在學生找出“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！边@一過渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩大特點來教學，這樣既幫助學生理清了文章脈絡，又自然過渡到重點段落的教學。其次，我充分考慮到教學的`漸進性，做到了“由扶到放”。比如，在重點學習第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫之后，我便出示自學要求，組織小組交流學習5-9節(jié)，所以學生們有話可說并能說到點子上。在第10小節(jié)的學習過程中，我根據(jù)文中的省略號引導學生展開豐富想象，仿照課文中的句型進行說話訓練。這既訓練了學生的思維能力，也促進了學生的情感體驗，讓學生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。
綜觀整堂課，值得改進的地方還有很多，比如說在說話訓練這一環(huán)節(jié)中，只側(cè)重于補充省略的內(nèi)容而讓學生簡單地進行模仿補白的訓練，對于人物的外貌、神態(tài)沒能追求“惟妙惟肖”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓練的廣度，也要追求訓練的深度。
《秦兵馬俑》教學反思2
大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的'喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下？
�。ㄉ伎�，舉手）
師：黃健，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。
師：你真棒！
【教學反思】
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學反思3
這篇課文條理清楚，描寫細致，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
教學中，讓學生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。這樣就不至于讓學生的閱讀體會停留在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的學習興趣。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內(nèi)化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，而且在單調(diào)的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的.是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設(shè)計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學反思4
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么異常的感覺，但還是要把自我的上課體會記下來。
1.準備還算充分。
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關(guān)的'知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自我事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
2.這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的'讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，可是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，到達什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要經(jīng)過。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
3.這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機應變的本事欠缺。
4.這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自我不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我能夠稍稍鼓勵一下自我了。
《秦兵馬俑》教學反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的'重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（４～８），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。
《《秦兵馬俑》教學反思》全文共341字
近來上了一堂課：秦兵馬俑。是第2課時。上完后，感覺到一些問題，便寫下來，權(quán)做反思。
我開始時復習導入。讓學生說說題目的意思。然后讓他們回想，說說課文主要講了什么?
一、體悟規(guī)模宏大
此處問的問題過于瑣碎，最好一個大問題，讓他們自己體悟。
二、其次體悟類型各異、神態(tài)多樣
1、在體悟類型各異時，此處先具體分析了將軍俑，其他俑讓學生自己學習。這里問題很多：
�、� 時間花費過多，以致后面講解倉促。
�、� 學生體會不深，講得很少。舉手的人總是那幾個。
�、� 課堂一度陷入沉悶�？墒侨绾翁幚頌榧眩乙膊恢�。)
2、在體悟神態(tài)多樣時：
⑴ 時間不夠，朗讀不到位。
�、� 想象、擴寫不到位。
《秦兵馬俑》教學反思6
在本課教學中，我選擇選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式，以學生的自學為主，特別在講個性鮮明這一方面，我以默讀—感悟—想象來擴展。下面是我一段教學實錄：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們?nèi)绱藦姶蟮恼鸷�，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
沈奕航讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的———————好像——————；有的———————好像——————；
師：我們再來默讀這一段。（強調(diào)：默讀，嘴是不動的）看看這個句子，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：都有“有的.———————好像——————”
師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
朱寧江：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
劉銘濤：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
許昊天：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場。
這一部分期望訓練學生表達能力和思維能。讓他們就選擇自己感興趣的說，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂，那么兵馬俑的一個個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
《秦兵馬俑》教學反思7
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的`方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學反思8
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權(quán)返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的.設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡�？學生說能夠。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應扎實
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。
五、時光安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思9
【教學目標】
�。薄⒛苷_、流利、有感情地朗讀課文。
２、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
�。场{借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
【教學過程】
一、提示課題，導入新課
二、朗讀全文
法國前總結(jié)希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！
指名朗讀正音。
三、學習第三自然段
借助課后練習，理清文章的寫作結(jié)構(gòu)。
課后練習：
“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？
四、學習第二自然段
哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大？朗讀相應的語句。
五、學習第三——八自然段
課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
六、總結(jié)課文
課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。
【教學反思】
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
１、準備還算充分：
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的.，可是到時就有些力不從心了。
２、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
�。�、這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
４、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
《秦兵馬俑》教學反思10
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。
2、學習課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫。
在教學過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、引導掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現(xiàn)多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。基于這點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學過程中引導學生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學習形式
根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談談讀后的感受�！蔽以谶M行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的.形式，讓學生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時，重點指導學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆
默讀這一段，讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學習
在學生學完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應的兩段內(nèi)容。
課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結(jié)束，而應是一個新的開始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些，可能我的設(shè)計會更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學反思11
【教學片斷】
師：這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑？
生：課文從規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。
師：這兩個方面是怎樣聯(lián)系在一起的？
生：這兩個方面是通過兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明這個句子聯(lián)系在一起的。
師：這個句子中有什么關(guān)聯(lián)詞？
生：不僅而且
師：這一句在文中起什么作用？
生：起承上啟下的作用。
師：我們把它稱為過渡句或過渡段。大家年能不能用不僅而且造個句子？
生：小紅不僅長得漂亮，而且學習成績很優(yōu)秀。
生：大象不僅外形高大，而且干起活來力量很大。
師：如果我們寫一篇描寫小紅的文章，是不是可以先寫她長得漂亮，再寫她的學習成績很優(yōu)秀？
生：是的，我們可以和課文一樣，長得漂亮和學習成績優(yōu)秀兩方面寫小紅。
生：我們也可以從外形高大和力量很大兩個方面寫大象。
師：同學們，我們在平時寫作文的時候，要學會恰當?shù)剡\用過渡句。請大家根據(jù)各自的造句內(nèi)容從兩個方面寫一樣事物，用上你剛才造的句子。
（學生寫作，教師行間巡視）
�。ㄕ垖懞玫膶W生讀自己的習作。）
【教學反思】
在我們的閱讀課堂教學中，要適時地進行寫的訓練。在這個教學片段中，我緊緊扣住過渡句作用這一教學重點，從過渡中的關(guān)聯(lián)詞引發(fā)訓練，進行了寫句子，寫片段的練習，突出了習作訓練。經(jīng)過我的精心構(gòu)思，把要求重點理解的過渡句安置在學生自己的習作之中，加強了學生的感受，自然也理解了過渡句在文中的作用。學生在理解過渡句作用的同時，也受到造句和寫作的`訓練，產(chǎn)生了由知識到技能的轉(zhuǎn)化，這樣對學生的閱讀理解和寫作能力的形成大有裨益。因此，在每一節(jié)課的課堂教學中，要擠出５分鐘左右的時間進行寫的訓練，如能堅持不懈地訓練，相信學生的寫作水平定有很大的提高。
《秦兵馬俑》教學反思12
新課程標準指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，倡導多角度、創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點是接觸文本材料，體驗兵馬俑的眾多類型和生動形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。默讀幫助學生不受外界干擾，冥想并與課文進行充分對話。咬字是學習漢語的重要方法。在品嘗語言的過程中，學生充分感受到作者選詞造句的.微妙之處，增強語感，豐富語言積累。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。合作學習是在個體學習的基礎(chǔ)上組織起來的，這樣每個人在小組交流時都有發(fā)言權(quán)，合作學習得以實施。傾聽他人的意見是合作學習的一個重要方面。如果不注意指導和培訓，合作學習的效果就會大大降低。
從學生的發(fā)言中可以看出，個體學習與合作學習相結(jié)合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的教學中，教師及時有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學生感受到祖國的力量，增強學生的愛國情懷。我認為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價值。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發(fā)學生的民族自豪感是不夠的。還應利用一些教學資源，讓學生更多地了解秦始皇兵馬俑。
《秦兵馬俑》教學反思13
教學了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點：
一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節(jié)課的教學重點。
二是正確把握和體現(xiàn)語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的'準確性。
三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規(guī)律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內(nèi)容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容。同時，在理解過渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。
四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現(xiàn)。
五是注意體現(xiàn)課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野�？傊�，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。
《秦兵馬俑》教學反思14
課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內(nèi)容，條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。
有鑒于此，在設(shè)計第二課時的教案時，我圍繞文章的過渡句設(shè)計了兩大板塊。
第一板塊是對第2自然段的學習，即領(lǐng)會文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個問題總領(lǐng)“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運用的說明方法與內(nèi)容方面進行了深入細致的討論，羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說得有理有據(jù)。但是這個環(huán)節(jié)所花的`時間偏多，導致后面的教學太過急促。
第二板塊是對3—10自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態(tài)、動作來領(lǐng)會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經(jīng)久遠，要想讓學生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補充了很多相關(guān)的資料和圖片，帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細細品味，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫法后，配上圖片，讓學生用“有的……好像……”練習說話，但是由于時間關(guān)系，沒有加以說話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。
課文的最后一個小節(jié)，比較簡單，所以我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內(nèi)容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學反思15
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影�！肚乇R俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細致，可以引導學生通過體會課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態(tài)，激發(fā)學生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學生來說，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學生找出課文中相應的句子，極大地激發(fā)了學生的興趣，豐富了學生的表象，拉近了學生與這多年前的珍貴歷史文物的`距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴謹，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導學生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領(lǐng)學生理清了文章脈絡，從而又快又準地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫法上，引導學生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的內(nèi)容分別為實寫和虛寫，作者通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態(tài)。用這種方法讓學生們在理解課文的同時學會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！币痪浜螅僖源司錇榫�索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學生對兵馬俑的認識。
不足之處：
(1)導入太長，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學過的課文作為導入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學生的興趣。
(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時間太多，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內(nèi)上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學生自學的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
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