珍珠鳥教學(xué)反思[優(yōu)秀]
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的珍珠鳥教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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珍珠鳥教學(xué)反思1
1．人與自然之間愛的頌歌
“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！币婚_篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng)。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下，“我”主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工、布置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，也許就是它對(duì)主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛的最好回報(bào)。
正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥懷著這樣的憐愛之心，所以他常將人的性靈賦予無知的小鳥，把珍珠鳥描摹得嬌憨可愛。“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑而好奇的神態(tài)。文章對(duì)珍珠雛鳥的描寫用了更多的筆墨。“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒�！彼鼘�(duì)籠子外面的世界充滿著好奇，在屋子里飛來飛去；它不懂得尊重權(quán)威，“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”；它又非常膽小，當(dāng)它把燈繩撞得搖動(dòng)起來時(shí)，會(huì)嚇得馬上逃到畫框上去；只要爸爸媽媽生氣地叫一聲，它便又像一個(gè)聽話的乖孩子一樣，“立即飛回籠里去”。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看大人的臉色呢！有了人的性靈的小鳥，竟可以像可愛的孩子一樣趴在“我”的肩膀上睡覺。
由于有愛，作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng)；另一方面，由于細(xì)心的觀察，進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的.筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌。
2．信賴創(chuàng)造出美好的境界
文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程。全文可以分為兩個(gè)部分。第一部分（第1～5段）寫“我”為珍珠鳥布置了一個(gè)舒適又溫暖的巢。第二部分（第6～16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從“離我較遠(yuǎn)”，到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來越近。在這個(gè)過程中，是小鳥主動(dòng)來親近“我”；而實(shí)際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。因?yàn)椤拔液苌侔情_葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；因?yàn)椤拔摇薄皼Q不掀開葉片往里看”，不驚動(dòng)它們，所以雛鳥可以在“我”家自由成長(zhǎng)；因?yàn)椤拔也还芩�，所以即便開著窗子，它也不會(huì)飛走；因?yàn)椤拔也蝗λ�，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因�(yàn)椤拔抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫東西”，所以它會(huì)“繞著我的筆尖蹦來蹦去”；因?yàn)椤拔也粍?dòng)聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”；因?yàn)椤拔摇睕]有用手抓它，而只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，所以它會(huì)“友好地啄兩下我的手指”……可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信賴。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！薄Y(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。
珍珠鳥教學(xué)反思2
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的'基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
珍珠鳥教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的`心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
珍珠鳥教學(xué)反思4
這次，參加小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)觀摩課活動(dòng)感觸頗多。
以前，我在上公開課時(shí)，總是挑選精讀課文來教。在這次觀摩課活動(dòng)中，我選擇了略讀課文進(jìn)行嘗試。說實(shí)話，對(duì)于略讀課文該怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砦倚睦锊]有底。所以在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我像以往設(shè)計(jì)精讀課文那樣，將課文處理得很細(xì)。在備課時(shí)，我抓住“珍珠鳥是怎樣信賴我的”和“我是怎樣贏得珍珠鳥的信賴的”兩條線索貫穿教學(xué)。何老師在看完我的初案后指出：這次執(zhí)教的是略讀課文，就應(yīng)該突出略讀課文的特點(diǎn)來，刪繁就簡(jiǎn)，可將兩條互相交叉的線索合并成一條線，即以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，緊扣“信賴”和“美好的境界”兩個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文，通過學(xué)生自學(xué)、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在何老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整了備課的思路，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的`愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。 直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
這次觀摩課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人�？杉�(xì)想起來，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來； 此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但專家的指導(dǎo)將促使我不斷反思和成長(zhǎng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
珍珠鳥教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二，品讀課文，感受完美境界
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
三，研讀課文，感受人鳥之情
透過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"，僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥"不一般"的愛：
小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛"。這時(shí)，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
四，再讀課文，評(píng)價(jià)"信賴"
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的`和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛，將會(huì)多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，透過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥教學(xué)反思6
我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。
一、感受鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。
二、感受美好境界
在教學(xué)課文第13自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)點(diǎn)撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學(xué)生的回答充滿了自己的理解。
三、感受人鳥之情
要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的“關(guān)愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的.？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的愛：
作者為他們按時(shí)添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個(gè)月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對(duì)鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。
珍珠鳥教學(xué)反思7
在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路，把握了課文的主要內(nèi)容，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng)，讓我從中學(xué)到了許多上語文課時(shí)的技巧。
本課的教學(xué)中存在著許多的不足，如：①上課時(shí)間把握不好；②在課堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的時(shí)間較少；③拓展延伸太簡(jiǎn)單，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說一說；④教師在讓學(xué)生讀書時(shí)，做的`要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡(jiǎn)單的布置等。
在今后的教學(xué)過程中我將會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長(zhǎng)起來。更有效的教育好祖國的花朵！
珍珠鳥教學(xué)反思8
今天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點(diǎn)感覺，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！� 當(dāng)學(xué)生聽到這里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來�！� “讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題�！� “教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？�?“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的`感受，讓我們共同分享你收獲的快樂�！� “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
珍珠鳥教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，明白作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，明白“真愛”。
透過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的'愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有明白或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
珍珠鳥教學(xué)反思10
很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺(tái)上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無力于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡(jiǎn)單而又豐滿的課堂活動(dòng)�；谶@樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學(xué)時(shí)，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對(duì)表達(dá)作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評(píng)議、配樂讀等，在讀中體會(huì)這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生在語境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個(gè)小高潮，效果不錯(cuò)。
3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學(xué)生的語文素養(yǎng)之一便是對(duì)語言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
珍珠鳥的哪些舉動(dòng)最能表達(dá)這種美好的境界？請(qǐng)選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會(huì)做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達(dá)。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)？
于是，學(xué)生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時(shí)非常的細(xì)致，將珍珠鳥的`動(dòng)作非常細(xì)膩地表達(dá)出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時(shí)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)珍珠鳥，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己，兩個(gè)角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，孩子們便會(huì)給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個(gè)教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程，我順勢(shì)而導(dǎo)：
“事實(shí)上，平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會(huì)怎樣淘氣地親近我？我又會(huì)怎樣呵護(hù)、關(guān)愛它呢？請(qǐng)你展開合理的想象，學(xué)著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動(dòng)，讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。”
是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級(jí)段的孫華芬老師在自己班級(jí)嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實(shí)收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著……
珍珠鳥教學(xué)反思11
初讀課文，整體感知。（出示課件4）
1、學(xué)生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認(rèn)讀10個(gè)生字。
2、瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會(huì)一點(diǎn)都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
品讀課文，嘗試回答前面3個(gè)問題。（出示課件5）
1、讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
2、找出文中重點(diǎn)句子，深入體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。
合作，探究。（出示課件6）
教師提出參考方向，學(xué)生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
（1）為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的'鳥”？
（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？
�。�3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？
�。�4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？
�。�5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用？
珍珠鳥教學(xué)反思12
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬講授這篇文章我希望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的.基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描寫是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生通過說明性描寫和本文描寫的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描寫是為文章的中心和主題服務(wù)的，是可以充分展示作者內(nèi)心世界的。
最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫珍珠鳥的動(dòng)作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
珍珠鳥教學(xué)反思13
在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對(duì)象，都能引起學(xué)生的`閱讀興趣。
根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
珍珠鳥教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛的相關(guān)句段”，“與自己喜愛的同學(xué)分享快樂”，“說說自己最喜愛的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自己喜愛的方式來交流，能夠按照喜愛自己的語言來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的.主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，透過自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
珍珠鳥教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
在講課過程中，當(dāng)我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來根據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因?yàn)樽髡邽閯倎砑业男▲B安排了一個(gè)安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活�！�
學(xué)生回答得很對(duì)，他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好�！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性，好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細(xì)想這篇文章，是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個(gè)與鳥的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物，人與自然，甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ�，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻，我說：“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到：“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動(dòng)，也是因?yàn)樗�，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因?yàn)樾≌渲轼B的父母還在籠中的緣故�！�
我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動(dòng)，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的.同學(xué)說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長(zhǎng)大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥籠里�！蔽艺f：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因?yàn)椴荒芡鼞训目謶�，它們從身體到心靈剝奪了對(duì)人類的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學(xué)們都說作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥，那相關(guān)的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)們立刻意識(shí)到：“籠中鳥”因?yàn)槿祟惖拈L(zhǎng)期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說小鳥可能會(huì)重新鍛煉自我，會(huì)飛向大自然的。有的說，小鳥會(huì)在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因?yàn)殡x開了人類，它們已經(jīng)無法生存。
我說：“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情�？墒且�?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立，不自覺地成為丈夫的應(yīng)聲蟲，成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí)，她憤然離家出走�？墒窃谀莻�(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里，娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了�！斞刚J(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”
同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事，別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我�！薄�
赫赫的一個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g，時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。
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