《長城》教學(xué)反思通用15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《長城》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長城》教學(xué)反思1
在今天這節(jié)課上，學(xué)生總體表現(xiàn)令我滿意。
成功之處：
1.學(xué)生們的團隊意識強烈。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，注意力集中，特別是平常課堂不是很專注的學(xué)生今天的表現(xiàn)可謂是“好得不得了”！
3.學(xué)生根據(jù)“快樂do mi sol評價卡”進行創(chuàng)編，表演時能圍繞著“演唱形式、器樂伴奏、加入律動、自信演唱、加入其它藝術(shù)形式”去創(chuàng)編，在評價中他們自己發(fā)現(xiàn)三個組普遍存在的一個問題“表演時缺乏律動和情感”。
4.學(xué)生為它組精心地準(zhǔn)備了十道題，有的是圍繞著預(yù)習(xí)四步驟提出的，例如說出歌曲中的一些音樂記號的名稱作用，有的是用了“卡拉ＯＫ”的形式，讓別組接唱下句歌詞，通過這一形式既加深了他們對歌曲的理解，又促使他們?nèi)ケ吵枨?/p>
不足之處：
出題中學(xué)生為了考倒別人而出題，有的題目有些偏離，例如他們提出的“《長城放鴿》一曲的詞曲作者是誰？”“《孟姜女哭長城》這首歌是什么調(diào)？”。針對這種現(xiàn)象，我在課堂中即時給予了學(xué)生一些指導(dǎo)。
總的`來說，這一單元除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)外，其余的從“學(xué)歌到創(chuàng)作到表現(xiàn)”這些環(huán)節(jié)幾乎都是學(xué)生小組合作完成，通過這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，五年級學(xué)生完全可以進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，所以本單元的這種“年代秀”教學(xué)方式的嘗試還可以在下一單元進行進一步的嘗試。
《長城》教學(xué)反思2
本文展現(xiàn)的是中國文化的魅力，大多數(shù)學(xué)生對長城不是很熟悉。課前我讓學(xué)生查找了大量資料，豐富學(xué)生的知識面，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們對我國的世界遺產(chǎn)之類的話題比較感興趣，其中很多地方他們親身體驗過，一定有很多話要說。因而要通過反復(fù)品味文章的語言來表達出他們對于祖國文化的贊美。
本節(jié)課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了具有實效性的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，品味語言文字。本課的設(shè)計重在如何引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的關(guān)鍵段落以及借助其中的關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，深刻理解作者所表達的情感，達到教學(xué)目標(biāo)。本單元的訓(xùn)練重點是想象課文描寫的情景。想象的方法很多，本節(jié)課就通過語言文字的運用讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會作品所蘊含的思想感情，展開合理想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。
1、詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了語言訓(xùn)練點。能抓住本課中在音、形、意等方面有特點的詞進行指導(dǎo)，讓詞語教學(xué)更加扎實。
2、本課重點體現(xiàn)的是抓關(guān)鍵詞語理解課文。在第一自然段中運用這種方法體會長城的長，畫出體現(xiàn)長的詞語，讓學(xué)生體會。讓學(xué)生明確抓住關(guān)鍵詞語能幫助理解課文。接下來讓學(xué)生在二、三自然運用這個方法，畫出關(guān)鍵詞，理解內(nèi)容。學(xué)會方法，運用方法，理解課文。
3、在教學(xué)第二自然段時，填“長城結(jié)構(gòu)圖標(biāo)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對課文的理解。課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生充分查找有關(guān)長城的資料，在上課開始匯報交流，達到了幫助理解課文，升華感情的.作用。
4、課文的第三自然段，是落實單元訓(xùn)練重點的重點語段。在講第三自然段時，我抓住了重點詞語，“站”“踏”“扶” 情不自禁的想起勞動人民建造長城的艱難，“沒有……沒有……”我用語言進行了渲染，感染了學(xué)生，產(chǎn)生了聯(lián)想，進一步讓學(xué)生想象，理解建筑長城的不易，艱辛萬苦，從而明白了長城是個奇跡，理解他的氣魄雄偉。這段文字中間有一定語言關(guān)系，從我預(yù)設(shè)的這些關(guān)鍵詞語中，學(xué)生可以體會到古代勞動人民修筑長城的不容易，在讀課文中有調(diào)動情緒的手段�！岸嗌佟拧本渥佑米儞Q句式對比的方法體悟情感�！皠趧尤嗣竦闹腔酆脱梗Y(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！迸c“多少勞動人民的智慧和血汗，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！钡膶Ρ�，再引導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩之情讀好“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”再引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，談?wù)剬@個句子的理解，體會“多少”、“才”這兩個關(guān)鍵詞中包含的深情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也較有情感了。
不足之處：
在第二段的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過朗讀來體會長城的雄偉氣魄還是有點少了。整段下來有點感覺只是讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)以及它們的作用，學(xué)生沒有讀出那種感覺。在體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，教師相機設(shè)計一段語言進行渲染：“是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻可以圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？”這樣的話語是充滿智慧的，富有激情的，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時，學(xué)生的朗讀應(yīng)該會更好一些。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對課文的理解，同時也包括平時的朗讀積累，我們要重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。另外，要盡可能的關(guān)注每一個學(xué)生，在這節(jié)課上有些同學(xué)回答了好幾個問題，但是也有一部分同學(xué)沒有參與回答問題，課堂上要盡可能多的調(diào)動每個孩子的積極性，給孩子充分的思考、交流、展示的時間。
《長城》教學(xué)反思3
《長城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
長城同學(xué)們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學(xué)生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設(shè)計本課的教學(xué)時，我把重點放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？”，接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內(nèi)涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學(xué)生理解；
從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時，學(xué)生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機補充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學(xué)生，這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的.總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容；
在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次，一次是為了讓學(xué)生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調(diào)和語速的變化帶著學(xué)生進入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，當(dāng)我問學(xué)生：此時的你站在長城上想起了誰？學(xué)生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不容易”，于是我進一步啟發(fā)：是��！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經(jīng)歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生當(dāng)時都比較激動，大部分學(xué)生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學(xué)生充分想象后我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點的幾個學(xué)生都讀得特別感人，學(xué)生此時的情感是發(fā)自肺腑的。
《長城》教學(xué)反思4
一、課前多鋪墊
要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如，就要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前有充分的知識準(zhǔn)備。以前，許多語文教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。我在上課前，就布置學(xué)生圍繞“長城”課前通過上網(wǎng)、翻看課外書、詢問家長等方式收集關(guān)于長城的資料，多方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。
二、課中重引導(dǎo)
語文學(xué)科的一個特性就是“人文性”，其基本點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的.情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？對于《長城》這樣的歷史性文本，由于學(xué)生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，他們很難有效地投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“身臨其境”，同時展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！在這堂課中，我要親切的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)帶學(xué)生走進遠(yuǎn)古的年代。今天的整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動人姿態(tài)。孩子們個個興趣盎然，頻頻舉手，反應(yīng)十分熱烈�！凹で椤睒O大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的的主動性和積極性，教學(xué)頁就變得得心應(yīng)手、游刃有余了。
三、課后重拓展
一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進神秘的知識叢林。我們利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的拓展練習(xí)了。
只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固。學(xué)習(xí)完本文后，我布置了這樣兩個作業(yè)：
一是請學(xué)生們?nèi)ナ占伴L城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。有了課堂上的鋪墊，為了解決自己心中的迷惑，相信我的學(xué)生一定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。
二是讓學(xué)生圍繞“面對這萬里長城你最想說什么？”進行小練筆，鞏固本堂課所學(xué)知識，提高寫作能力。
《長城》教學(xué)反思5
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過今天的教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、找奇跡，感受長城的長。
首先請學(xué)生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學(xué)生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認(rèn)識。
二、找奇跡，感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導(dǎo)游形式小組介紹，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。
這一點是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動筆寫出自己的.贊美的詩或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道：長城東起山海關(guān)，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有：
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導(dǎo)。
學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。
我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個學(xué)生說，我們應(yīng)該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多
《長城》教學(xué)反思6
《長城贊》是一幅長對對聯(lián)，敘述了長城悠久的歷史，描繪了綿亙?nèi)f里，雄偉壯麗的風(fēng)光，贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅強毅力。全聯(lián)句勢整齊，對仗工整，內(nèi)容博大，意義深遠(yuǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在課前廣泛收集了有關(guān)長城的資料，通過交流資料，更好的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。這些課前準(zhǔn)備工作對本課的學(xué)習(xí)是極其重要的。
上課一開始我先給學(xué)生用幻燈片播放了有關(guān)長城的幾幅圖片，讓他們在了解長城的基礎(chǔ)上再次充分感受長城的悠久歷史、氣勢磅礴、壯麗多姿，激發(fā)那種對長城的贊美之情及民族自豪感。這就極大的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課，我設(shè)計的最重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“會讀”，自讀自悟，在讀中充分理解課文的內(nèi)容，了解作者傾注在對聯(lián)里的感情。
首先我給學(xué)生們播放了課文的朗讀范音，先解決字詞讀音及語句停頓問題，讓他們在聽的過程中掃除文字障礙，并進行了指名朗讀和集體朗讀的訓(xùn)練。接下來就是精讀課文，了解主要內(nèi)容，把握作者的情感傾向，這對教學(xué)任何一篇課文來說都是最重要的。因為本課是一副對聯(lián)，內(nèi)容不算很難理解，加上課前已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料，所以我注重讓學(xué)生自己多讀多思考，理解大意，了解對聯(lián)的對仗工整，音韻和諧，仔細(xì)體會文章字里行間所表達的思想感情。先讓學(xué)生自己有感情地朗讀，再充分發(fā)揮合作共同體的作用，在小組內(nèi)討論上下兩聯(lián)主要寫了什么內(nèi)容，表達了作者什么樣的感情。
事實證明我的這種時間的付出沒有浪費，學(xué)生理解得十分到位。現(xiàn)在想想，這正應(yīng)了那句千百年來人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑挕皶x百遍，其義自見”。而且這種時間的付出，也照顧到了預(yù)習(xí)不夠充分和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們有了充分感知的時間。如果課堂上不留充足的讀的時間，雖然在理解能力比較強的學(xué)生的回答中也能將本課要掌握的內(nèi)容進行完，但是對那些后面的學(xué)生來說，他所知道的都是他聽來的，而不是他自己感悟得來的。
最后在聽取了學(xué)生的自主發(fā)言后，我只是點撥了幾個難理解的語句，進行了一下簡單的歸納總結(jié)。既然同學(xué)們都能讀懂課文內(nèi)容而且理解的還很到位，那么老師就沒有必要一遍遍的重復(fù)講解，這樣不僅收不到良好的教學(xué)效果，相反還會增加學(xué)生的厭煩情緒，這也是新課標(biāo)及學(xué)校要求老師做到的精講、細(xì)講。
由于本課是一副對聯(lián)，學(xué)生以前對這種體裁接觸得并不多，所以我給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M行了拓展延伸，在內(nèi)容講解完成后又給他們補充了一些有關(guān)對聯(lián)的文學(xué)常識，并結(jié)合本課的`學(xué)習(xí)體會對聯(lián)的音韻和諧，意境優(yōu)美。用多媒體出示了幾幅比較有名的對聯(lián)供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，喜歡的同學(xué)可以進行嘗試性的寫作。
本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)就是背誦全文。在下課前的幾分鐘時間里，我把課堂再次交給學(xué)生，在消化本課學(xué)習(xí)重點的同時，要大聲朗讀課文，最好是做到熟能成誦。由于在自讀環(huán)節(jié)已經(jīng)付出了很多時間，所以一大部分的學(xué)生能差不多完成背誦任務(wù)，當(dāng)堂背不過的課下抽時間背熟，下節(jié)課進行檢查，督促學(xué)生及時將所學(xué)的知識鞏固。
總體來說，我這節(jié)課算是比較成功的，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，收到了良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生“會讀——讀懂——誦讀”，一次次走進文本，真正做學(xué)習(xí)的主人。
《長城》教學(xué)反思7
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這種歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，是指其為人類與本民族文化的精華，人類精神文明的凝聚點。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展，但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，因此，每當(dāng)面對此類文本時，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)趣驟然降低，甚至還會產(chǎn)生“厭學(xué)”的狀態(tài)。因此，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，成為了擺在老師們面前的一大難題。
就長城而言，我感覺對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，無論是在情感上，還是空間上都有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。于是，我格外重視資料的收集工作，即讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。有許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。而我認(rèn)為面對歷史性文本，則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)前，我就組織學(xué)生圍繞“長城”進行課前收集資料，通過翻閱課外書、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。從學(xué)生最后在課上交流的資料來看，他們下的功夫沒有白費，接收到的信息量非常大。
這篇課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的`：遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達方式。在上課時，我借助錄像與圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點介紹了長城的兩個特點，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅固。課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
首先從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉。我先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象。學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”，課文中僅僅以列數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺還不夠說明問題，于是我設(shè)計了從兩方面入手來理解：先是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城所經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。然后我又給學(xué)生補充資料說，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，用了兩年多的時間。這樣就把“一萬三千多里”這個抽象的概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，長城的長也就一下子在學(xué)生心中厚實起來了。學(xué)生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。很自然地就回到了我設(shè)計的主要問題：“因此長城被稱為世界歷史上的一個偉大的奇跡。”
到了近看長城一部分，學(xué)生從長城條石的大、長城的寬，感受到了長城的高大堅固，因此被稱為“偉大的奇跡”，而對長城的結(jié)構(gòu)卻沒有太深的體會，于是我順著學(xué)生的思路，直接跳到理解體會古代勞動人民的艱辛。如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶呢？我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“數(shù)不清”“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤” “沒有……沒有……”“一步一步地”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會。特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個同學(xué)重？有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車，沒有汽車，沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事。再經(jīng)過多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗。我還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間，讓他們閉上眼睛想象：透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。又如：體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料，幫助學(xué)生理解“多少……才……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解勞動人民的血汗，從中說明長城是個“偉大的奇跡”。
“血汗”從文中的第三段很快就體會出來，關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會呢？我抓住契機，帶領(lǐng)學(xué)生回頭去默讀第二段描寫長城的結(jié)構(gòu)的句子，要求學(xué)生邊讀課文，邊對照小圖，邊思考：“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來。這樣的設(shè)計有什么用？然后通過在黑板上畫簡筆畫和看真實的圖片相結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會長城的這些設(shè)計十分巧妙。這樣讀、看、畫、思結(jié)合，很快使學(xué)生從長城的設(shè)計中品味到了其中的智慧，但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學(xué)生進一步了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。這個環(huán)節(jié)把課文與拓展結(jié)合，拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感，從而，自然更加深刻體會到長城是個“偉大的奇跡”。
順勢，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨引導(dǎo)學(xué)生進行了小練筆。
“美國前總統(tǒng)尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。以色列前總統(tǒng)：設(shè)計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”面對這萬里長城你最想說什么？讓學(xué)生進行小練筆。學(xué)生寫得還是比較精彩的。
在課的結(jié)尾，我將“長城”進一步延伸，可以獨立完成，也可以小組合作，收集跟長城相關(guān)聯(lián)的語文知識，比如：“有關(guān)長城的成語”“有關(guān)長城的諺語”“有關(guān)長城的故事、傳說”“有關(guān)長城的詩歌”等等。葉圣陶先生曾說過“：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固提高。我就針對學(xué)生的喜好進行了課外進行了課文的擴展延伸，相信這種語文的綜合性活動會對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
回顧整節(jié)課，雖然語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，但在課堂中，我總感覺語言點有了，如何有層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)方面，做得還不夠。如在學(xué)習(xí)“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺�！蔽易プ×恕皢慰�、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地”等詞讓學(xué)生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗。雖然學(xué)生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學(xué)生情感的高潮沒有迸發(fā)。如何努力使語文課有深度、有內(nèi)涵、拓展語文課堂的外延是我今后要研究的重點內(nèi)容。
《長城》教學(xué)反思8
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：
1、如何讓學(xué)生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導(dǎo)學(xué)生從文本準(zhǔn)確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達意之妙。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值、社會生活認(rèn)知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”根據(jù)這一教學(xué)思想，我以一根主線貫穿始終，即認(rèn)識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學(xué)去過長城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學(xué)生引入《長城》一課的學(xué)習(xí)：相信大家通過今天的學(xué)習(xí)，對長城一定會有更深的認(rèn)識和理解。此設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導(dǎo)，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細(xì)地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注文字背后蘊藏的內(nèi)容。學(xué)生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認(rèn)真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對長城的了解，我適時補充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生命價值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時學(xué)生的朗讀比此前有進步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時，了解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后，我用詩化的'語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年代長。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長城時，會怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下，學(xué)生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力探索和實踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
《長城》教學(xué)反思9
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇作文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的：“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把重點放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長城的氣勢雄偉。
首先讓學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長。在討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份時，為了讓學(xué)生能直觀的感受，我利用板畫把東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份畫里出來，然后我又給學(xué)生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅固。
為了讓學(xué)生更形象理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”等來感悟長城的高大堅固。
三、體會古代勞動人民的艱辛。
這一點與學(xué)生在情感上的距離是非常大的'，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方是學(xué)生的朗讀仍需要加強指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
《長城》教學(xué)反思10
在本次的信息技術(shù)整合公開課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產(chǎn)專題的看圖學(xué)文《長城》。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在準(zhǔn)備階段，我們組的成員認(rèn)真?zhèn)湔n，積極查找資料，向計算機老師請教如何制作課件。經(jīng)過努力，每個人做出了精美的課件，寫出了完整的教學(xué)設(shè)計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學(xué)，反思如下：
一、條理清晰，注重寫法。（文娟老師的教學(xué)）
文娟老師的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想像。
3、通過看圖和理解課文，認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者在聯(lián)想中表達的思想感情。
文娟老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰。先讓學(xué)生整體認(rèn)識長城，從地圖上找出長城所經(jīng)過的省市，讓學(xué)生體會長城的工程浩大。然后出示長城的遠(yuǎn)景圖和近景圖，讓學(xué)生進行比較，明確其觀察點的不同，再從課文中找出相對應(yīng)的段落，使學(xué)生對課文有一個整體的把握。在課堂教學(xué)中采用回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話，然后引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城，近看長城，作者的聯(lián)想三方面來感悟課文。
在教學(xué)長城的遠(yuǎn)景和近景圖時，充分利用圖片，讓沒有見到過長城的學(xué)生也能目睹遠(yuǎn)看長城的蜿蜒盤旋及近看時的高大堅固。在教學(xué)第一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用打比方和列數(shù)字的說明方法把事物寫具體的方法。
在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生通過段中方位的變化，學(xué)習(xí)到由遠(yuǎn)及近，由整體到部分的寫作方法。通過學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹長城，更是加深了學(xué)生的印象。
教學(xué)第三自然段時，設(shè)計學(xué)生試想當(dāng)時古代勞動人民建造長城時的情景這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維在歷史的長河中暢游，更深地體會到古代勞動人民在當(dāng)時的條件下修筑長城的艱辛，從而使學(xué)生自然地產(chǎn)生"長城確實是世界上的一個偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長城的贊美。
最后，給學(xué)生提供了百度網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)長城的傳說，圖片，歷史。
在這一教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)更多的是理性的東西——文章的寫法，說明的方法。使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中得到語文技能的學(xué)習(xí)。其中的不足體現(xiàn)在：在學(xué)生讀書后應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后再適時指導(dǎo)，不能害怕學(xué)生講不出而浪費時間。這樣的設(shè)計使學(xué)生的感性認(rèn)識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語文更多的是一種情感教育，應(yīng)多把語文和我們情感認(rèn)識更緊密地聯(lián)系起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心里。
二、情字當(dāng)頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學(xué)）
周曉燕老師的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、學(xué)會本課中的生字，讀寫新詞。
2、正確，流利，有感情地朗課文，通過朗讀課文，表達出長城的雄偉氣勢。
3、了解長城的高大堅固，氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
4、激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的'興趣。
本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者表達的思想感情。
周曉燕老師搜集了生動的長城錄像資料，課前讓學(xué)生觀看，一下子就把學(xué)生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋的長城面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺后，用書中的話來評價長城，給學(xué)生一個總的印象。然后針對這句評價，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)出兩個問題：
1、從哪兒可以看出長城氣魄雄偉？2 為什么說長城是偉大的奇跡？接下來的教學(xué)圍繞這兩個問題交流討論。在教學(xué)中，穿插長城的圖片，幫助學(xué)生理解。
在周老師的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫作順序和說明的方法。
本組的這兩篇教學(xué)設(shè)計，各有側(cè)重點，把這兩篇的優(yōu)秀之處結(jié)合起來，將會是一個很合理的教學(xué)設(shè)計。
要想上好一堂課還應(yīng)該考慮更多的因素，一名好教師也應(yīng)該具備多方面的素質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我組成員將會精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，在教學(xué)中達到師生雙贏。
《長城》教學(xué)反思11
《長城和運河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學(xué)此文第一節(jié)詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，反復(fù)誦讀，充分感知語言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩后我問：“我駕駛著飛機在藍天上看到了什么奇異的景象？誰來讀讀有關(guān)的詩句？”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個學(xué)生談后，又說：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了�！痹趯W(xué)生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學(xué)味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長城什么特點？”（雄偉壯麗）“長達一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？”接著讓學(xué)生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說：“我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩，要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
我覺得這樣根據(jù)詩歌教學(xué)的'特點，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
《長城》教學(xué)反思12
《長城》是一篇篇幅較短的課文。課文共四個自然段，介紹了長城長、高大堅固、設(shè)計巧妙等特點，歌頌了古代修筑長城的勞動人民，贊美長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。課文的重點是讓學(xué)生了解長城的氣勢雄偉和高大堅固，并能通過朗讀體會長城的氣魄雄偉。難點是讓學(xué)生感悟課文的思想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
在試教過一次后，我根據(jù)試教時學(xué)生的課堂反饋與對課文思想的感悟情況對教學(xué)過程重新進行了設(shè)計，以便讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上一步步深入進行感悟。
課始，出示一幅圖之后，我讓學(xué)生從“遠(yuǎn)看”與“近看”兩個角度，圖文結(jié)合了解長城的特點。遠(yuǎn)看長城，讓學(xué)生抓住“長龍”“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合拓展資料，通過朗讀，體會長城的長。近看長城，我主要讓學(xué)生通過自讀課文，結(jié)合圖片、板書理解城墻的設(shè)計，從而體會古代勞動人民的智慧。我還拓展長城用于軍事防御的資料，讓學(xué)生理解長城高大堅固的特點。
第三自然段對勞動人民的聯(lián)想與歌頌是重中之重。我讓學(xué)生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等關(guān)鍵詞，體會作者用詞準(zhǔn)確，并體會作者身臨其境時油然而生的民族自豪感。并提問：你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧？我還讓學(xué)生通過朗讀、想象說話，讓學(xué)生弄明白古代勞動人民是怎樣修筑長城的.，從而讓學(xué)生體會作者對勞動人民由衷的敬佩與歌頌。接著我讓學(xué)生聯(lián)系前文解答疑問“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。最后我利用領(lǐng)導(dǎo)人的題詞對長城的贊譽之詞進行拓展延伸，讓學(xué)生的民族自豪感得到升華。
本節(jié)課順利完成了教學(xué)內(nèi)容，思路清晰，抓住教學(xué)重點，通過到位的朗讀指導(dǎo)，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，感悟課文情感。本節(jié)課有兩大亮點，一是板書設(shè)計，二是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象朗讀第三自然段，想象說話“讀著這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么”。不過，本節(jié)課還存在不少不足之處，特總結(jié)如下，有待改正：
一、學(xué)生對課文的思想感悟不深，對學(xué)生的民族自豪感激發(fā)不足。
二、沒有大膽地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。牽著學(xué)生的鼻子走，急于求成，沒有給學(xué)生充分的時間思考、討論或朗讀。
三、課堂總結(jié)不夠全面。應(yīng)該結(jié)合板書，對講課時講漏的內(nèi)容進行補充，并應(yīng)結(jié)合課文運用比喻、列數(shù)據(jù)、準(zhǔn)確用詞等方法滲透寫作方法教學(xué)。
《長城》教學(xué)反思13
《長城》是四年級上冊第五單元的第一篇課文，對整個單元有開篇的作用，而且其中還連帶著單元的習(xí)作，所以，它的地位不言而喻。
開篇，我讓孩子們分享了提前準(zhǔn)備的長城的資料，拓展了一些關(guān)于長城的知識，接下來出示了長城的圖片讓學(xué)生欣賞，然后，讓學(xué)生說說你眼中的長城。孩子們的`回答五花八門，不吝贊美之詞。我順勢提出，作者眼中的長城是什么樣子的呢？請同學(xué)們觀看課文朗讀視頻，找一找。學(xué)生找的又快又準(zhǔn)，直接找到了文章的最后一段，也就是文章的中心句。
接著，我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，通過叫小老師領(lǐng)讀詞語，和強調(diào)易錯字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞。
進而，讓學(xué)生再次默讀課文，感受這世界奇跡—長城，并叫人單獨朗讀，再同學(xué)單獨朗讀的時候讓其他同學(xué)思考，每一段都講了什么內(nèi)容。
我點撥指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)他們用一個詞概括出每段的內(nèi)容，效果很好。每一次我都回到中心“奇跡”。
最后，我讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，本文用了什么樣的寫作順序，文章結(jié)構(gòu)是怎樣的？他們都能發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確的說出。
不過，本節(jié)課還存在不少不足之處，特總結(jié)如下，有待改正：
一、沒有大膽地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。牽著學(xué)生的鼻子走，急于求成，沒有給學(xué)生充分的時間思考、討論或朗讀。
二、對學(xué)生的評價語言不夠準(zhǔn)確，評價語單一。
三、不善于引導(dǎo)孩子朝著我想要的方向走，這一點需要多多學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)設(shè)計簡單、常規(guī)，沒有亮點，第一次單獨授課語文，還不敢大膽突破創(chuàng)新。
《長城》教學(xué)反思14
這堂課涉及到了國防知識，初二學(xué)生對軍事知識有一定的愛好，又具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性很高。但學(xué)生掌握知識有限，理解問題往往從淺顯，認(rèn)識問題也不夠深刻。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上要盡量貼近學(xué)生的實際，符合學(xué)生的特點。一旦課堂環(huán)節(jié)處理不好，問題要進行引導(dǎo)不好，很容易抹殺了學(xué)生的積極性。
我在探索教學(xué)模式，出現(xiàn)很多的問題與疑惑，但是這堂課用傳統(tǒng)教學(xué)方法來處理的話，學(xué)生的積極性會受到一定程度的挫傷，如果大幅度“放手”，有些知識學(xué)生又不了解，課的`深度提升不上去，所以，經(jīng)過反復(fù)的琢磨與推敲，我在導(dǎo)課時，播放了1949新中國成立時的大閱兵，和20xx年建國60周年的大閱兵兩段視頻，進行了對比，激發(fā)學(xué)生興趣。自主學(xué)習(xí)提綱用填空的形式出示，要求學(xué)生10分鐘之內(nèi)解決，因為都是很簡單的知識點，所以很快就完成了，下一環(huán)節(jié)不對答案直接分小組扮演角色海、空、導(dǎo)彈部隊三支軍隊，介紹自己軍隊的建成與發(fā)展，解決了知識點的落實問題。學(xué)生講解的過程中，教師再進行知識拓展，用圖片、資料講解武器、裝備等對學(xué)生來說比較陌生的名詞。合作題：新中國取得輝煌成就的原因？進行知識提升。用模擬戰(zhàn)場，進行知識回顧。
但我在聯(lián)系實際方面還不夠，在今后教學(xué)中還要多聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生興趣。用視屏導(dǎo)課消耗時間，視頻的效果也不是很好，所以不如直接導(dǎo)入課題。 課堂組織中，各組展示點評要改進，要求要明確，避免重復(fù)。
《長城》教學(xué)反思15
在以往的歷史課中，我都是讓學(xué)生看書、思考——教師講解——學(xué)生回答、做作業(yè)。這個老模式，我自己都上膩了。在講16課《血肉筑長城》中，我改變了教法。
首先，我布置本課的安排。本課有三個知識點，我就讓三個同學(xué)準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生分組討論、探究，從三個組中準(zhǔn)備選一人上臺講解。
過十分鐘左右，我讓先前準(zhǔn)備的三個同學(xué)上臺。第一個是周敏，她講“三大戰(zhàn)役”：平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團大戰(zhàn)，在講平型關(guān)大捷時，講了1937年八路軍115師指揮，殲敵一千多人，講得仔細(xì)、透徹，還叫學(xué)生做筆記。第二個同學(xué)是王永松，他講“中共七大”，從時間、地點、內(nèi)容、作用方面進行分析，學(xué)生也聽得明白、清晰、條理清楚。第三個同學(xué)是周佳容，她從抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義來講最后一個知識點。在原因方面，還分析了抗戰(zhàn)勝利的客觀原因（美、蘇支持），主觀原因是中國人民大反攻。條理清楚，知識性很強，邏輯性也強，最后還小結(jié)抗戰(zhàn)的正義性，強調(diào)和平的.重要，把知識點進行引申、遷移、豐富學(xué)生的頭腦，拓展知識面。
由于是學(xué)生講給學(xué)生聽，同學(xué)們注意力集中，全神貫注地聽和做筆記，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色，我在教室里巡視、指導(dǎo)、點拔每小組需要質(zhì)疑的地方。教得也輕松，我覺得這樣才真正體現(xiàn)課改的要求：放手讓學(xué)生自己學(xué)，自己獨立解決問題。教師只向?qū)W生傳授一滴水而不是一桶水，學(xué)生才真正把書本上的知識變?yōu)樽约侯^腦中的知識。
如果在課堂教學(xué)中，這樣的“小老師”多起來，教師會輕松、愉快很多。寓教于樂，知識性與靈活性結(jié)合，讓學(xué)生走上講臺，改變一下角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想我們的歷史教學(xué)會走進一片新天地，成績也會大大提高。
【《長城》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
長城教學(xué)反思06-29
《長城》教學(xué)反思10-09
《長城》教學(xué)反思03-29
長城教學(xué)反思05-16
長城的教學(xué)反思05-18
《長城》教學(xué)反思(薦)07-05
《長城》教學(xué)反思（實用）07-08
《長城》教學(xué)反思（精華）07-08