《桂花雨》教學(xué)反思【匯編15篇】
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《桂花雨》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、課前準(zhǔn)備兩問。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過(guò)圖片和描寫桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的'快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說(shuō)的這句話時(shí)，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。
于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。
《桂花雨》教學(xué)反思2
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,通過(guò)“沒有不浸在桂花香里的”來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣。
問題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛�？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。
本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒有更深的體會(huì)。
問題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的`一面發(fā)揮出來(lái)。
問題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思3
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片，讓學(xué)生對(duì)桂花樹有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了�！按椤痹撌窃鯓拥�.動(dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的'，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的.重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的'感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思7
這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并透過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫�。�?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，個(gè)性是母親的`那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都用心的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美！
每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�，去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們必須會(huì)有意想不到的收獲哦！
《桂花雨》教學(xué)反思8
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的`學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好！
每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�，去體驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦！
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的'桂花。”呢？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺�?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂時(shí)刻，師生合作說(shuō)話，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂”這個(gè)環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書，有見識(shí)。
正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們?cè)缫哑炔患按�，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完美的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。”
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。”
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí)，十分思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的.桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香�！�
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時(shí)，媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香�！�
“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香�！�
“我覺得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情�！�
……
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終，我鄭重地說(shuō)：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩！”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸�！芬晃闹械母惺�，我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢？
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上的資料，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“�。≌嫦裣掠�!好香的'雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思12
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒有見過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的`樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。
《桂花雨》教學(xué)反思13
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的'桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時(shí)，再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂中體會(huì)母親的話語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節(jié)課的不足是板書設(shè)計(jì)的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
《桂花雨》教學(xué)反思14
很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角
首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺也不錯(cuò)，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的�！笔堑模瑢W(xué)生是鮮活的`，怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。
二、散文的形散教學(xué)
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過(guò)散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線——桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中自然就會(huì)理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過(guò)場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來(lái)，我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無(wú)邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說(shuō)白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng)，感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課�，F(xiàn)在想來(lái)真的是慚愧啊！其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來(lái)了嗎？那才是真正的散文教學(xué)�。�
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快！
《桂花雨》教學(xué)反思15
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒牵m然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情：
課文的'最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲�？墒沁�是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級(jí)，他們能寫得出來(lái)嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。
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