化學(xué)教師教學(xué)反思[通用4篇]

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的化學(xué)教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

化學(xué)教師教學(xué)反思1

　　一、對(duì)高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的反思

　　1、反思復(fù)習(xí)教學(xué)過程

　　從對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的定位，學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的梳理、細(xì)化、歸類、整合、分析和解決問題的方法、能力訓(xùn)練與培養(yǎng)是否使學(xué)生從“朦朧混沌→積聚→清晰準(zhǔn)確→深入精熟”，教學(xué)方法的交替和綜合，主動(dòng)地從這些環(huán)節(jié)反思不足與薄弱之處，如：是否存在急于趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考、討論；是否將幾節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容濃縮在一課時(shí)完成，蜻蜓點(diǎn)水，不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解；是否在課堂教學(xué)中對(duì)部分知識(shí)無限制地予以拓展、造成偏難、所選例題起點(diǎn)過高，綜合性過強(qiáng)，而留給學(xué)生的練習(xí)又沒有精選等，才能及時(shí)采取有效的措施，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)調(diào)整，完善優(yōu)化。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程

　　引導(dǎo)學(xué)生從如何再次回歸熟透課本，合理地用好復(fù)習(xí)資料，提高復(fù)習(xí)課的聽課、自習(xí)課的自主學(xué)習(xí)效率，是否積極主動(dòng)地與老師共同將知識(shí)重現(xiàn)、理解、掌握，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并內(nèi)化吸收；是否有足夠的時(shí)間投入，尤其是課余時(shí)間的利用是否有計(jì)劃；是否存在疲于做題而又不善于動(dòng)筆的現(xiàn)象諸多復(fù)習(xí)過程去反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

　　3、師生共同對(duì)解題過程進(jìn)行反思

　　是否存在講授習(xí)題中因選擇切入點(diǎn)、分析問題的方法過程不恰當(dāng)而使學(xué)生理解有難度、不能掌握，還是學(xué)生對(duì)題干涉及的主要知識(shí)點(diǎn)不熟悉、或者有障礙、審題不到位、表述欠準(zhǔn)確、欠條理等而難以解答，需要從這二方面去反思再現(xiàn)解題過程，以師生互動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，使師生思維拉近或者同步，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地找出思維的不足，知識(shí)的疑點(diǎn)、方法應(yīng)用恰當(dāng)與否。

　　4、師生共同對(duì)檢測(cè)、月考的試卷進(jìn)行反思

　　教師從試題難度、考點(diǎn)分布、考查層次是否得當(dāng)、學(xué)生失誤率高低反思，引導(dǎo)學(xué)生從理綜答題順序（物理、化學(xué)、生物的順序、各科由易到難、還是由前到后）采用哪種順序最適合你，考試時(shí)時(shí)間按排如何，理綜300分，物理110分、化學(xué)100分、生物90分，而答題時(shí)間150分鐘，平均每分鐘應(yīng)獲取2分，這樣化學(xué)答題時(shí)間約為50分鐘左右；是否存在因困難而花去時(shí)間使容易題沒時(shí)間解答而失分？考試過程是否緊張，如何消除？每次考完講評(píng)后是否進(jìn)行自我失誤分析等方面進(jìn)行反思。

　　二、反思之后的復(fù)習(xí)策略

　　反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，通過反思能使高三化學(xué)復(fù)習(xí)從教與學(xué)兩方面發(fā)現(xiàn)存在的`問題，使復(fù)習(xí)備考更有針對(duì)性和實(shí)效性，下面談?wù)劯呷�化學(xué)復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以求復(fù)習(xí)效益更好。

　�。ㄒ唬┖粚�(shí)基礎(chǔ)是提高應(yīng)考能力的必要條件

　　1、夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)，如果僅僅做成對(duì)所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、簡單重復(fù)，就會(huì)使復(fù)習(xí)成為溫故有余而知新不足，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的不同角度去感悟，去訓(xùn)練，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

　　如在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的相關(guān)考點(diǎn)時(shí)，在要求學(xué)生回憶元素周期律，周期表中主族、副族、同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律……對(duì)這些知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和加深理解記憶，在此基礎(chǔ)上應(yīng)讓學(xué)生不參看課本、復(fù)習(xí)用書，畫出短周期元素構(gòu)成的周期表，并對(duì)應(yīng)標(biāo)出主族元素的符號(hào)，然后寫出具有10e—和18e—構(gòu)型的所有微粒的化學(xué)式或者符號(hào)，這些問題的準(zhǔn)確完成只簡單靠課本知識(shí)點(diǎn)是有一定難度的，只有對(duì)1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)達(dá)到熟悉的程度，才能順利寫出。

　　2、全面復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)的重點(diǎn)要求，要將考綱中的考點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能遺漏。因?yàn)槿魏我粋�(gè)考點(diǎn)都有可能考到，但是不能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)平均使用力量，采取“眉毛胡子一把抓”，要選擇一些學(xué)生理解不到位，學(xué)習(xí)有難度的考點(diǎn)作為重點(diǎn)去復(fù)習(xí)。如“電化學(xué)”知識(shí)既要從概念、條件、電極反應(yīng)、實(shí)質(zhì)出發(fā)，去讓學(xué)生自主獨(dú)立復(fù)習(xí)，再應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間列出一些自發(fā)的、簡單的氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池，也可以利用電化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)的特征，做一些用電子守恒法解決相關(guān)計(jì)算的練習(xí)題，以達(dá)到對(duì)這一知識(shí)的熟練應(yīng)用。

　�。ǘ�）培養(yǎng)能力是提高應(yīng)考能力的根本保證

　　知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)是一個(gè)理解掌握問題，而能否在高考限定的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)熟練靈活應(yīng)用則是一個(gè)能力問題，能力不是一蹴而就的，需要在關(guān)注知識(shí)面的同時(shí)，突出學(xué)科的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)，在練習(xí)設(shè)計(jì)與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、精評(píng)，充分發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。將能力滲透在平日的復(fù)習(xí)中著力訓(xùn)練，培養(yǎng)。

　　1、對(duì)學(xué)生能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)和自行能解決的練習(xí)題，應(yīng)舍得留給學(xué)生時(shí)間，當(dāng)然需要給學(xué)生選定一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們完成，不要一講到底。如有機(jī)推斷題，是高考的必考題型之一，這類題知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)多，難度大,要求高，可讓學(xué)生分層解決下列問題：①可使碳鏈增加的有機(jī)反應(yīng)有哪些，減小碳鏈的反應(yīng)有哪些，試舉例。②寫出引入下列官能團(tuán)的方程式“C=C”、“—X”、“—OH”、“—CHO”、“—COOH”等使學(xué)生對(duì)烴及其衍生物有深入細(xì)致的理解，為解答有機(jī)合成推斷類問題儲(chǔ)備必需的官能團(tuán)特征與轉(zhuǎn)換關(guān)系，常見有機(jī)反應(yīng)、反應(yīng)條件、類型。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力是高考理綜化學(xué)科考查的必備能力，要求考生借助學(xué)科知識(shí)、思維、實(shí)驗(yàn)及技能正確解答考題的能力，這一塊應(yīng)在專題復(fù)習(xí)中和模擬訓(xùn)練中做好。如有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)應(yīng)先讓學(xué)生按課本編排順序?qū)⑼闊N、烯烴、炔烴、苯及其同系物、鹵代烴、醇、酚、羧酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)對(duì)照課本再次認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從各類物質(zhì)的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系疏理知識(shí)主線，再精選一些有機(jī)題來強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

　�。ㄈ�）規(guī)范訓(xùn)練，是提高應(yīng)考能力的有效途徑

　　1、切忌貪多而欠細(xì)致

　　對(duì)一味追求“多、高、難、偏、怪”的同學(xué)，要做好掌握和個(gè)別指導(dǎo)，讓他們走出負(fù)重克服因追求容量而一看就會(huì)，一做就錯(cuò)的“致命”弱點(diǎn)。要耐心地指導(dǎo)這些學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)，主動(dòng)地做細(xì)做實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和針對(duì)性練習(xí)題。

　　2、切忌只重結(jié)果而忽視過程，要充分允許學(xué)生暴露錯(cuò)誤，甚至創(chuàng)設(shè)一些條件讓其暴露錯(cuò)誤,可讓學(xué)生到黑板板演解題過程，或者接觸活頁練習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練、檢測(cè)等多種形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和存在的問題，也可讓學(xué)生重溫新課講授時(shí)課堂的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的失誤，講解有些習(xí)題時(shí)不能只講正確的解法，也可讓學(xué)生先試著分析，給學(xué)生提出一些過渡性問題，再讓學(xué)生討論，使問題呈現(xiàn)，失誤顯身，在知錯(cuò)訓(xùn)練中達(dá)到規(guī)范答題的好習(xí)慣和能力。

　　3、切忌糾錯(cuò)不徹底，要注意反復(fù)補(bǔ)償強(qiáng)化

　　許多同學(xué)都有這樣的現(xiàn)象，剛剛考過并糾正過的錯(cuò)誤，再考時(shí)又錯(cuò)了，這是糾錯(cuò)不徹底，究其原因是同學(xué)們沒有真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因在哪里，或者草草一過，應(yīng)該讓全體學(xué)生都有錯(cuò)題本和聽課草稿紙，將錯(cuò)題和理解有失誤的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析改正并梳理，要舍得花時(shí)間去重做一遍，真正徹底消滅錯(cuò)誤，不留后患，考前再次翻閱自己的錯(cuò)題本、理清思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免高考中不必要的失誤。

　　4、切忌粗心大意，要狠抓審題能力培養(yǎng)

　　從平日考試發(fā)現(xiàn)因?qū)忣}能力差，造成失分是一個(gè)普遍現(xiàn)象，往往因不認(rèn)真欠仔細(xì)，認(rèn)為題目容易，面熟而輕視，或者題意理解有偏差，看反題意等而導(dǎo)致失誤，因此平日訓(xùn)練做題時(shí)要嚴(yán)把關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)、變化點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系、題中的隱含條件，做到看清、讀懂、審題仔細(xì)、再仔細(xì)，減少非知識(shí)性失誤。

化學(xué)教師教學(xué)反思2

　　作為一名化學(xué)教師，我時(shí)刻關(guān)注著自己的教學(xué)效果，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，并做出了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

　　首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。在上課的時(shí)候，學(xué)生們總是無精打采，缺乏參與度。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覜]有讓化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣。因此，我開始嘗試使用多媒體教學(xué)，引入實(shí)驗(yàn)和案例分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生們更加深入地了解化學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太理想。在考試中，學(xué)生們的得分總是比較低。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覜]有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此，我開始注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過課堂練習(xí)和作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

　　另外，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握不夠牢固。在學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覜]有給學(xué)生提供足夠的復(fù)習(xí)資料和方法。因此，我開始準(zhǔn)備更多的.復(fù)習(xí)資料，提供不同的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

　　綜上所述，作為一名化學(xué)教師，我始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放在首位，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。我相信，在不斷地努力和探索中，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

化學(xué)教師教學(xué)反思3

　　一、教學(xué)內(nèi)容及地位

　　本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題四化學(xué)式和化合價(jià)的第三課時(shí)，主要學(xué)習(xí)了有關(guān)化學(xué)式的三種基本計(jì)算，即相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算、各元素質(zhì)量比的計(jì)算、某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，是學(xué)生第一次接觸化學(xué)計(jì)算，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的方法、計(jì)算格式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力和審題能力，為后邊學(xué)習(xí)其他化學(xué)計(jì)算打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

　　本節(jié)課所學(xué)習(xí)的有關(guān)化學(xué)式的三種基本計(jì)算，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受，所以在教學(xué)中對(duì)三種計(jì)算采用先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察例題，小組 討論歸納解題方法、教師強(qiáng)調(diào)解題格式、技巧，再通過學(xué)生練習(xí)鞏固的`程序進(jìn)行，符合學(xué)生初次接觸化學(xué)計(jì)算的思維特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中主要運(yùn)用閱讀教材、引導(dǎo)分析、討論歸納和練習(xí)鞏固等方法進(jìn)行。

　　三、教學(xué)效果體現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)

　　1、本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生參與度很高，幾乎人人都有活動(dòng)，大大激發(fā)了全體學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，符合新課程中以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，體現(xiàn)了生本課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

　　2、本節(jié)課在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，重難點(diǎn)突出，思路清晰，講練結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建了平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和計(jì)算能力、計(jì)算技巧的培養(yǎng)，能關(guān)注對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算方法、格式能基本掌握。

　　不足之處：由于課堂教學(xué)的內(nèi)容比較多，進(jìn)程比較快，學(xué)生練習(xí)相對(duì)較少，不利于部分后進(jìn)生對(duì)計(jì)算方法、格式的正確掌握和鞏固，為此在下一節(jié)課就計(jì)算通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固。

化學(xué)教師教學(xué)反思4

　　化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)可以說是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽的一塌糊涂�？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學(xué)生能夠聽懂，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

　　在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最后再通過兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志�，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：

　　1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

　　2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的'基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì)，沒有展開介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

　　3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過難，學(xué)生還不具備回答問題的知識(shí)技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場，學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn);過易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設(shè)計(jì)的過難，學(xué)生就有些困惑。

　　4、課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

　　5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對(duì)通過密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)�，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有自己做過錯(cuò)過后再聽的情況下強(qiáng)。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對(duì)于有氣體參加的反應(yīng)，不會(huì)判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

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