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          初三語文教學反思熱

          時間:2023-10-03 06:58:55 教學反思 我要投稿
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          初三語文教學反思熱

            作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的初三語文教學反思熱,希望能夠幫助到大家。

          初三語文教學反思熱

            初三語文教學明顯不同于初一、初二語文教學。他所有的方向都是勢利的,也就是說,一切為了中考,一切為了中考。因此,其教學定位旨在引導學生處理和操作高考試題的策略和方法。

            一、知識點的整理是一個長期積累的過程

            學生到三年級時,可以對相應的知識點進行總結。事實上,很多閱讀題都是以各種形式測試知識點,但我們高三學生,在考試前,比如幾個角度的人物描寫(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫),例如,幾種形式的修辭手段(隱喻、平行和擬人)仍然模糊不清。雖然我做了一次臨時的突擊,以結構圖的形式清晰地總結了知識點,并在閱讀文章中進行了強化,但仍然有相當多的現(xiàn)象。

            單靠三年級的復習突擊,效果肯定不好。如果我們能在普通年級的教學過程中,將知識點系統(tǒng)化、滲透到日常教學中,學生將有一個從消化到內化再到應用知識點的過程,至少需要一年甚至更長的時間?荚囍蓄愃频膯栴}對他們來說不再那么難了。

            其次,我們應該培養(yǎng)學生自學知識。

            基礎知識的學習可以非常簡單。教師報告答案,學生記住答案。然而,從長遠來看,學生已經(jīng)形成了惰性。其次,他們很難真正掌握他們聽到的答案。如果在教學過程中,及早讓學生養(yǎng)成經(jīng)常查閱參考書、借助學習材料自行尋找答案的習慣,那么他們的自學能力就會得到更大的提高,他們的知識、詞匯積累和語感反應會更加樂觀,當他們遇到選詞和填空的問題時,他們會更加自信。

            第三,讓學生有規(guī)律地、熟練地回答問題

            很多次,當學生遇到類似的閱讀問題時,最常見的回答方法是手寫和憑感覺走路。事實上,閱讀文章的答案也很有技巧和規(guī)律。掌握文章中的關鍵句子,以及在回答問題時出現(xiàn)的關鍵詞和句子,往往可以使閱讀問題的答案快速準確。

            如果學生在回答問題之前具備此類回答技能:段落的作用通常用數(shù)據(jù)和結構表示。從數(shù)據(jù)上看,這無非是塑造人物形象、觀察結構、鋪路,或者埋伏筆桿,那么他們就不會在回答問題的大方向上犯錯誤。同時,這樣的回答技巧自然會限制他們的回答語言,導致更多的分數(shù)。

            從這個角度來看,我認為在教學過程中沒有必要采用閱讀文章的主題策略。但是,做一篇文章,應該有做一篇文章的效果。提問時,學生應理解作者的意圖,熟悉和掌握一些常見的問答技巧和規(guī)則,并能將其應用于閱讀訓練。

            四、文言文試題的背誦和轉移越來越多。

            解釋在中考文言文試題中添加一些單詞的含義的問題范圍基本上都來自學生課文底部的注釋。此外,對翻譯句子的評價政策是,意譯不得分,直譯中省略一個關鍵詞將扣分一半。這種從嚴格到殘酷的評分方法使得我們的文言文教學相當嚴肅。總結以往失敗的教訓,三年級文言文的教學應該更加注重細致的教學,使每個單詞的意思不能馬虎。教師在講課時不允許只串大意而不串語素。必須引導學生養(yǎng)成逐字翻譯的習慣。此外,要求學生記住除專有名詞以外的文本底部的所有注釋,包括單個難句的整句翻譯。背誦的好處不僅可以在課堂上處理文言文問題,還依賴于學生在課堂上對文言文單詞的理解和記憶。我的學生背誦一節(jié)課,老師實施一節(jié)課,然后讓學生看課余文言文,并引導學生把課堂上的詞義轉移到課外。一開始,學生們不會動。當他們看到課外文言文時,他們會感到困惑。

            V.它是學生最不確定的現(xiàn)代漢語閱讀教學

            。當然,提高學生現(xiàn)代文學閱讀成績的唯一途徑是老式的提問策略。但三年級上半年和下半年的開始不應該是學生的海上戰(zhàn)術,而應該是教師的重點。事實上,我發(fā)現(xiàn)在初中的第一天和第二天,學生們基本上不了解現(xiàn)代漢語閱讀的評分技巧。當他們問十名學生時,十名學生回答說現(xiàn)代漢語閱讀的答案是蒙古語,甚至許多學生都不知道如何用鋼筆來表達他糟糕的答案。因此,現(xiàn)代文言文閱讀和答疑技巧是學生提高閱讀成績的關鍵。教師注重解決問題的技能,而不僅僅是標準答案,學生的閱讀成績有望提高。例如,告訴學生辯論論文和解釋性文章的答案基本上可以在原文中找到。散文寫風景或事大膽地依靠人,散文寫人或敘述盡可能地依靠情感,文章寫風景通過看議論和抒情的答案而簡化,不看風景,作者的文章不看過去。只有抄襲作者的情感才是深刻的。并非所有問題都是一般性的回答,而是以有條理、分段的方式緩慢地回答,這樣學生就可以最大限度地贏得得分機會。當然,并不是所有現(xiàn)代漢語閱讀問題的答案都有技巧。有的直接測試學生對漢語基本知識的掌握情況,如標點符號、發(fā)音和字體、詞義理解、病句、模仿句和語言的恰當性。

            VI.最后,讓我們談談作文。

            作文可以分為四個等級:浮華而真實,浮華而不真實,不浮華而不真實。游華和施是任何時代任何人追求的最夢幻的境界。沒有重復。說浮華而不實用已不再流行,但實用而不實用占主導地位。我對此有不同的理解。對于學生來說,寫實寫作比用筆寫作更難,他們的努力也不令人滿意,而且他們的分數(shù)往往更低。華美的話和華美的裝飾一樣引人注目。它至少反映了學生使用詞匯的熟練程度。如果他們粗心大意、不真實,批改老師就不忍心殺了他們,而且分數(shù)往往高于預期。這些學生在初中三年級之前就接受了培訓。在初中三年級,他們應該訓練學生在華麗語言的掩護下激發(fā)批改老師的情感,讓他在枯燥漫長的批改過程中興奮、快樂、悲傷或同情。最忌諱的是他沒有感情。因此,當允許學生寫作文時,他們必須帶著情感寫作,要求學生先感動自己,然后才能感動他人。二是盡量在作文中出現(xiàn)情緒化的詞語,讓批改老師在不知不覺中被你迷住。第三是盡量使用短句,避免病句和不流利。第四,當感覺強烈時要獨立,突出你的感覺。第五是努力討論和表達最后的感受,讓老師們舉起筆和分數(shù)看到的最后一幕是你文章中最美麗的地方。

            初中三年級的語文教學可以概括為以上幾點。雖然有很多疏漏,但我愿意與大家分享,希望能達到拋磚引玉的效果。

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