《桂花雨》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思1
在我住的小區(qū)門口有一顆比我年齡大得多的桂花樹，我盼望有一天能去搖桂花樹，星期五的晚上，纏著奶奶明天帶我去要桂花樹，沒想到奶奶一口答應(yīng)。
第二天，我早早地起了床，走出房間，奶奶早就起床了，已經(jīng)在門口等我了，我迫不及待的拿起籃子向小區(qū)門口走去，奶奶也緊跟著我走來。
“哇！好美麗的桂花��！”金燦燦、銀閃閃的花兒躲藏在翡翠般的葉子中，與秋風(fēng)姑娘在捉迷藏呢！看著眼前這一切，我迫不及待地對(duì)奶奶大聲說：‘奶奶我們快點(diǎn)搖桂花樹吧！“奶奶轉(zhuǎn)身對(duì)我說：“你力氣小，我力氣大。你還是來接桂花和撿桂花吧，好嗎？”wo我連連稱好，于是我們開始行動(dòng)了。
奶奶使勁的搖著桂花樹，一朵朵桂花像一只只黃色的蝴蝶從桂花樹上飛下來，飛到我的臉上、身上、衣服里�！边@下我身上都是桂花香啦！“我開心的說道，”快干活，以諾！你看！地上已經(jīng)有很多桂花了，快撿起來！“奶奶著急的'說道。聽了這話，我急忙把黃黃的桂花從地上撿到籃子里。
過了半個(gè)小時(shí)，我和奶奶就已經(jīng)汗流浹背，是時(shí)候該回去了，我和奶奶挎起籃子，滿載而歸地走回了家。
回到家后，我和奶奶把一些壞的花和小枝、小葉去掉后，再把桂花做成桂花包，放在我房間里，讓我的房間里永遠(yuǎn)的充滿著桂花香吧！
真希望明年的桂花季快點(diǎn)來到！
《桂花雨》教學(xué)反思2
八月的校園，是個(gè)美麗的大花園。
校園里面有一顆超級(jí)大的桂花樹。據(jù)我所知，那棵桂花樹不僅是寧波最雄偉的桂花樹，還是寧波最貴的一棵桂花樹，學(xué)校為了買它可是花啦20萬呢。
我們小朋友最喜歡在桂花樹下玩耍。我也不例外。漸漸的，我們把那個(gè)地方叫桂花園。桂花樹開花后，就會(huì)有一種迷人的芳香，每當(dāng)我下課后，都會(huì)去桂花樹下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就會(huì)感覺上課時(shí)那緊張的感覺全沒了。
最有趣的是每當(dāng)桂花開了的時(shí)候，黃老師總是希望天上不要下雨，那就可以收獲質(zhì)量上乘的'桂花，然后把桂花做成桂花糕和桂花茶，一部份送給別人，一部分自己享用，想想就美。我們也很希望別下雨，這樣就可幫黃老師搖桂花，時(shí)間一到，黃老師就帶我們?nèi)u桂花，我們一搖，桂花就像雨一樣飛灑下來，桂花的香味把我們?nèi)济宰×恕?/p>
現(xiàn)在我們已經(jīng)上四年級(jí)了，教室搬到了四樓，但是每當(dāng)看見桂花時(shí)，就會(huì)想起搖桂花時(shí)的美好時(shí)光。
《桂花雨》教學(xué)反思3
隱隱約約從遠(yuǎn)方飄來的桂花香，不知何時(shí)心已經(jīng)沉醉了，這就是秋季。不知何時(shí)，花香已經(jīng)沉入心底，變成一季的桂花雨，歇息在心底，濃濃地，已經(jīng)不知?dú)w去。
這個(gè)季節(jié)，秋雨也打落一季的思念，那么，我可以在望向遠(yuǎn)方的目光里，歇息自己一顆易感的心，然后堅(jiān)強(qiáng)地前行，沒有了歲月的嘆息與無奈，也沒有了往日的惆悵。
遠(yuǎn)方的朋友說，這些日子見我的文字不停地敲下，也有綠葉不經(jīng)意地飄落。我說，秋天總是收獲的季節(jié)，我應(yīng)該感謝歲月的鐫刻，給我的生命印下一道揮之不去的烙痕，也給我的生命增添一份刻骨的.記憶。感謝我的朋友們，給我無限的牽掛與惦記，我會(huì)好好的，安靜的擁有一些美好的日子，也會(huì)在我安靜的眸中找到曾經(jīng)的快樂與幸福。我想，這一季的桂花雨，是恬靜的，如我電腦中那幅畫面，是安靜的女子，靜享生命的每一份快樂與憂傷，卻不言放棄。
日子總是不經(jīng)過的，轉(zhuǎn)眼又快十月了，即將迎來弟弟的周歲生日。弟弟的一切正步入一個(gè)金秋的時(shí)節(jié)，稻田里，金黃的麥穗早已填滿一個(gè)四季的收獲；湘江之畔，我們用熱切的目光注視這一片天空；在榕樹下，民間的秋天也會(huì)迎來它的一段金黃的、燦爛的時(shí)光。
這一季的桂花雨終究是金黃的，朋友們的歡歌笑語會(huì)盈滿窗前的每一條小徑，讓幸福和快樂相伴大家永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)！
《桂花雨》教學(xué)反思4
6、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：《古詩兩首》（山行）（楓橋夜泊）教案、教學(xué)反思
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩《山行》
�、卑鍟n題。
�、步榻B作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
�、陛p聲讀課文，讀對(duì)字音。畫出生字。
�、苍僮x課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
�、闭J(rèn)讀生字“徑”“飄”
�、沧x這兩個(gè)字，應(yīng)注意什么？
�、持该x課文。
⒋回答問題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
�、敝v讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”
回答問題：
�、艦槭裁捶Q為“寒山”？
�、朴米约旱脑捳f說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
�、匙x第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
�、醋x第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結(jié)全文，體會(huì)感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩。
八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�、北痴b《山行》
�、病渡叫小愤@首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
�、虐鍟n題。
�、浦该x題。
�、墙忸}。
�、冉榻B作者。
�、沧詫W(xué)課文。
�、泡p聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
�、谱宰x課文，遇到不理解的字詞查詞典。
�、窍胂朊渴自姷囊馑�，同座可以討論。
�、硻z查自學(xué)情況。
�、耪J(rèn)讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
�、爬斫庖欢�。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
�、茖W(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方？
�、诘绞鞘裁匆馑�？
�、壅f說三四兩句的.意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
�、悼偨Y(jié)全詩，體會(huì)情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？
�、吨笇�(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
⒎指導(dǎo)書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
�、脖痴b課文。
�、吵瓕懺~語。
《古詩兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn)，兩詩有很多的共同之處：都是寫秋景，詩中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫真，融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。兩詩所描寫的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān)，折射出的，卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一。《楓橋夜泊》只一“愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩人寬廣豪邁、積極向上的樂觀精神么？
教學(xué)時(shí)，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩同步教學(xué)對(duì)比領(lǐng)悟詩情，感覺效果還不錯(cuò)。
一、細(xì)讀，結(jié)合字理，理解詩意
課始，出示古詩兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋，說說自己讀懂了哪些詩句意思。還有哪些詩句意思沒讀懂，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼＿@一環(huán)節(jié)很重要，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問題，定向，討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問題。結(jié)合字理，進(jìn)行識(shí)字，順便疏通詩句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問題之一：”愁”，重點(diǎn)指導(dǎo)：1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句：何處合成愁離人心上秋
學(xué)生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩句意思，采用了多種方法，如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解，“白云生處有人家”讓學(xué)生通過插圖理解。都收到很好的效果。
《桂花雨》教學(xué)反思5
坐于青石欄上，微風(fēng)輕拂而過，發(fā)絲雜亂地在耳邊飄浮。忽而，不覺間一朵淡黃色花瓣落于手中翻動(dòng)的書頁上，抬眼，頓然一看居然是桂花這位不速之客。我笑笑，渾然不知暑假早已過了大半。
逢八月，桂花開。校園之中的一大盛景莫不過于她。眼前忽然浮現(xiàn)的場(chǎng)景，使我心早靜下來。“快點(diǎn)，快點(diǎn)去接桂花，再不去就又要被采摘光了�！贝蠹沂强鞓返�，桂花樹下的每一張淡淡含笑的臉，與畢業(yè)時(shí)又不大有不同。
自知那些淡陌與無奈的臉，早離我遠(yuǎn)去，便不再思索，可桂花在風(fēng)中搖曳之姿與她所散發(fā)的芬芳清香，真是讓人心生憐惜。我沉醉其中，清幽的香氣撲鼻而來，無法淡化，抹去的卻又是那六年同窗之情。
“我們?cè)偃ハ旅嬲諒埾喟��！庇腥顺易h，“嗯……”我說完后在沒說什么。大家都滿懷傷悲，也都知道提起“桂花”，“桂花雨”等詞不過是徒增傷情。可寧愿如此，我是多么希望在那樣的一個(gè)無言語的黃昏，在下一場(chǎng)令人有所感觸的'桂花干�。〈箫L(fēng)突然襲來，空氣里充斥著濃烈的桂花那懷念卻又不服輸于任何的清幽之勢(shì)�！肮��！庇腥诵Φ�，大家面面相覷，看到互相頭上的一朵朵桂花，這才明了。
我懂得思念是如何的滋味，起身望向青石欄旁的桂花樹，它最后的結(jié)局又會(huì)是何？凋零？或藏于葉中永在于世？只怕終究是要來跡的，凋零后經(jīng)雨水沖激，不見蹤跡。藏于葉中日經(jīng)風(fēng)霜，直至腐去。
風(fēng)難免的冷例，閉了眼，靜下心來聆聽風(fēng)吹花落的聲音，而后又是一片寂靜……
《桂花雨》教學(xué)反思6
翠綠的桂樹上點(diǎn)點(diǎn)淡黃綻放，在微風(fēng)輕撫下如滿天星辰，一閃一現(xiàn)。似流蘇，輕柔地旋轉(zhuǎn)紛飛；似奇云，神奇地千變?nèi)f化；似碧波，微緩地輕蕩蔓延。這花，帶給人的是一場(chǎng)視覺的清新盛宴，清雅典致，如夢(mèng)似幻。教室里，一縷縷沁人心脾的芳香從窗外襲來，幽幽桂香使我神清氣爽，仿佛置身與仙山瓊閣中與佳人吟詩，與才子作對(duì)。心中一片空靈，欲飛仙去。真是古有余音繞梁，今有桂香環(huán)校。
花開自有花謝，桂花幾天后就會(huì)凋零。
嘩嘩嘩，細(xì)雨瀟瀟，從天而降。朵朵桂花左傾右斜，搖搖欲墜。沁人的芳香被細(xì)雨洗凈，前幾日的飽滿現(xiàn)在已似殘花敗柳。它們默默承受。一朵桂花垂落了，兩朵、三朵……后來，在生命的最后一刻，它們?nèi)急M一切，形成了一道燦爛而又壯烈的風(fēng)景線——桂花雨。
滿天桂花勝似雨！
它們夾雜著細(xì)雨，在空中交織旋轉(zhuǎn)，狂舞翻飛，就像一名即將離開人世的少女，用生命演繹一首震撼人心的舞曲。這一刻，空間仿佛已經(jīng)定立，時(shí)間好像已經(jīng)停止，唯有桂花還在垂落，唯有桂花還在飛舞！
我被震驚了。柔弱典雅的'桂花，竟能爆發(fā)出如此強(qiáng)悍的意志�？嗫嗟却荒�，只為能夠盛開一次，香飄萬里；凋零之際化雨，只為能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值，證明自己。這一瞬間的聯(lián)想讓我陷入了沉思。
雨停了，我來到桂花樹下，看滿地桂花，思緒萬千。
繁桂出梢頭，幽香飄萬里。
雖似曇花現(xiàn)，凋際漫天雨。
拾起一朵桂花，手上突然覺得好重好重。
《桂花雨》教學(xué)反思7
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈�！笔前�，對(duì)于漂泊一生的琦君來講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂?duì)繅?mèng)縈”！
課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂?duì)繅?mèng)縈”的`含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂?duì)繅?mèng)縈？讓她魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎？這兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。接下來緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢(mèng)牽
琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛，對(duì)桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點(diǎn)詞句品讀，同時(shí)采用對(duì)比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁，對(duì)比“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香�？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，這正是魂?duì)繅?mèng)縈！
二嘆：搖花樂趣暖心間
“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂�。≡谇榫爸噩F(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實(shí)最恰當(dāng)?shù)谋戆讍�？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖ㄟ^聯(lián)系上文對(duì)比，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì)這樣說呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂?duì)繅?mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時(shí)讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨�！卑恼鎿锤星�。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點(diǎn)句；對(duì)比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯(cuò)的效果！
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
一、 感受桂花香
在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。
二、體會(huì)“搖花樂”
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的'時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
三、 感悟“思鄉(xiāng)情 ”
“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí)，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結(jié)果收效頗佳。
《桂花雨》教學(xué)反思9
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的`一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說出了自己的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。
⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思10
不知不覺，秋天來了，我喜愛的秋天來了！真美啊！
上學(xué)路上，不時(shí)傳來一陣陣鳥叫和花香，桂花又美又香，若不是趕著上學(xué)，我真想待在樹下不走了。
桂花樹像一把棕色的桿子，茂密的綠色葉子中間點(diǎn)綴著黃色斑點(diǎn)的雨傘。別的花都是在綠葉的襯托下綻放在枝頭，她卻與眾不同，她像一個(gè)個(gè)穿著黃裙子、害羞的、灑了香水的小姑娘，一直和姐妹們擁擠地躲在綠色的小傘下，讓你找不到她們，但一用鼻子聞，就知道桂花姑娘藏在哪了！
一陣風(fēng)吹來，咦，下雨了？原來下桂花雨了，一片片小米粒般的`桂花飄灑下來，在空中飛舞，帶濃濃的香味，飄落在我的頭上、身上，我伸出雙手，小心翼翼地捧著花瓣，開心地大叫：“桂花雨！這就是大家說的桂花雨！”多么浪漫，多么奇妙，多么夢(mèng)幻！我仰起頭，桂花落在我臉上，輕輕的，細(xì)細(xì)的，帶著花香，撫摸著我，仿佛和我在講悄悄話……
這，就是我喜愛的秋天。
《桂花雨》教學(xué)反思11
面對(duì)這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn)�？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀�(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的`急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫�。啊！真像下雨！好香的雨呀！”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂�？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點(diǎn)可惜。
對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
《桂花雨》教學(xué)反思12
祖奶奶的老屋白墻黑瓦，破舊偏僻。勸了祖奶奶許多次，她始終不肯搬，她說她要守著那老屋旁的桂花樹，桂花樹離不了她。
假期里忽然傳來她老人家大病一場(chǎng)的噩耗，我和母親匆匆趕回。那時(shí)正值仲秋，我們離那老屋尚有十里遠(yuǎn)時(shí)，便已嗅到那清可絕塵，濃能遠(yuǎn)溢的桂花香氣，清悒幽遠(yuǎn)的花兒，不疾不徐地訴說著生命的奧秘。
趕至屋前，祖奶奶正拄著拐杖，身著灰褐色棉袍，佝僂著嶙峋的身，靜佇在桂花樹前，那奪目耀眼的金與樸素平淡的灰褐形成強(qiáng)烈的視覺反差，然而卻毫無違和之感。祖奶奶看見我時(shí)，微笑地朝我揮了揮手：“囡囡啊，你來，祖奶奶，帶你瞧瞧稀罕事兒。”
淡淡的.秋風(fēng)送來瑟瑟清寒，祖奶奶的聲音虛弱而無力。我心中忽地泛起一股酸澀。原來生命的盡頭就是這么毫無縛雞之力嗎？
祖奶奶轉(zhuǎn)過身，我亦如是。正前方的是那一棵開地極盛的桂花樹，樹影橫斜處，是斑駁的黃。桂花嬌軟，淡黃的瓣兒托著黑色的蕊，如同生命的時(shí)鐘，嘀嗒進(jìn)行倒計(jì)時(shí)。
“風(fēng)來了�！弊婺棠趟粏〉纳ひ繇懫�。我咪著眼，秋風(fēng)乍起，遍地清寒。一道鵝黃色的光影在眼前掠過，我猛地抬頭，忽見數(shù)道光影擦過桂樹，涂染了大半個(gè)天空。
桂花雨！朵朵桂花被風(fēng)牽起，像金色的蝶，飛舞，它們是要去舞出生命的旋律；似鼓起的帆，遠(yuǎn)航，它們是要去追求生命的終極；若遼闊的海，起伏，它們是要去挖掘生命的寶藏……
那條條金色的曲線忽上忽下，忽左忽右，碰撞、翻轉(zhuǎn)、交疊……
“囡囡，你要知道，人吶，就像桂花雨，你只有好好地迎接每一天的陽光，好好地吸取大地的營(yíng)養(yǎng)，好好地聽聆風(fēng)的教誨，才能在生命的落幕轟轟烈烈，無怨無悔。”祖奶奶意味深長(zhǎng)地嘆道。
我不禁感慨，這場(chǎng)轟轟烈烈的桂花雨，竟還有這番轟轟烈烈的人生哲理。
不錯(cuò)過這場(chǎng)桂花雨，不錯(cuò)過人生最美的落幕。
《桂花雨》教學(xué)反思13
春天正是我的故鄉(xiāng)油菜花開花的季節(jié)，每年我回到故鄉(xiāng)，都會(huì)看見油菜花像黃皇后一樣高傲地挺立著。
小時(shí)候爸爸逗我：“天天，你知道那個(gè)是什么花嗎？”我看著花不知道它叫什么？于是蒙了一個(gè)說：“小黃花�！卑职中α诵Γ嬖V我它叫油菜花。從那以后我就知道了它的.名字。
我喜歡油菜花，因?yàn)樗瓷先ズ芨甙�。一棵棵像皇后一樣高傲地抬著頭，挺著胸，高高在上，放眼望去，黃澄澄一片，猶如黃色的湖泊，靜靜地怒放著。
每年秋天我可以看見許多人在收割“油菜花”，于是我又好奇地問爸爸：“油菜花不見了，人們?cè)谟筒说乩锩κ裁�？”爸爸告訴我，油菜花已結(jié)果實(shí)了，它就是油菜籽。油菜籽可以用來榨油，我們吃的食用油就是它榨出來的。我好奇地拉著爸爸跟著爺爺奶奶去收油菜籽。這是我第一次拿著割刀去幫爺爺奶奶收油菜籽，第一次近距離地看著我喜歡的“油菜花”。原來它是個(gè)寶，難怪如此高傲。
后來我再也沒有看見油菜花了，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)達(dá)了，有了各種油，油菜花也少了。
我又想起收“油菜花”的快樂情景，這是我小時(shí)候的記憶，也是我忘不了的回憶！
《桂花雨》教學(xué)反思14
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的'課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行，注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng)，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多，簡(jiǎn)單羅列如下：
1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學(xué)生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文，到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問題還沒有答案。
2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的`甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、課堂評(píng)價(jià)，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫，爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。
6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張，對(duì)學(xué)困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
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