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包身工教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的包身工教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
包身工教學(xué)反思1
《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的'理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：
1 課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。
2 第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。
有效提問(wèn)：
�。�1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？
�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）
（2）面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。
�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）
（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。 （此問(wèn)題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）
（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）
這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色�？梢哉f(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。
包身工教學(xué)反思2
《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。
學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。
在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的�，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告?與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。
學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對(duì)揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)?它的`特點(diǎn)是什么?修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析;文中數(shù)字的作用;文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。
留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。
這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，能力，情感方面均有收獲，此般，便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。
包身工教學(xué)反思3
前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼�！皟芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。
很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì)如此麻木，為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說(shuō)笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來(lái)形容他們�？上攵�，此刻的學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì)生活的不容易。
透過(guò)這一次的教學(xué)，我覺(jué)得整體狀況不好，學(xué)生對(duì)于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會(huì)了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì)不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來(lái)之不易的幸福生活，他們總是覺(jué)得此刻的生活不好，總覺(jué)得書本上所說(shuō)的'都是過(guò)去式，在現(xiàn)實(shí)的生活中沒(méi)有這種狀況發(fā)生。
因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會(huì)，不要讓他們和此刻的社會(huì)脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。
包身工教學(xué)反思4
聽(tīng)了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。
郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫法，再到文章語(yǔ)言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的'第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：
發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采
1、提問(wèn)不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。
2、評(píng)價(jià)精彩之處------期待你獨(dú)到的見(jiàn)解。
3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。
在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門的問(wèn)題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過(guò)的。我想這探討是相當(dāng)成功的，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。對(duì)比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見(jiàn)大巫，這才是真正的素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。
把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。
包身工教學(xué)反思5
第一次真正意義上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)有的老師說(shuō)《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時(shí)候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說(shuō)，對(duì)上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！
在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，李老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和建議。
首先，李老師肯定了我對(duì)課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和建議，指出了幾點(diǎn)仍需改進(jìn)的地方：
1、板書。板書太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話總愛(ài)轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫板書是對(duì)學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不應(yīng)該的`。
2、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。
3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說(shuō)對(duì)整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章內(nèi)容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。
包身工教學(xué)反思6
高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師，教師的素質(zhì)是教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師的教材加工處理能力是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)和主要構(gòu)成。國(guó)家政策法規(guī)文件中均提到要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。事實(shí)也證明，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的發(fā)展依托教師對(duì)教育教學(xué)觀念的改變和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體把握，而教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教材。因此，教師的教材加工處理能力是教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。
一、教師教材加工處理能力的相關(guān)概念
教師教材加工處理能力是教師根據(jù)自身所在學(xué)校的具體情況和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征和教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、生成與反思的能力。教師教材加工處理能力主要包括教師對(duì)教材的分析、生成和反思能力。教師的教材加工處理能力與教師教學(xué)觀念、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系。
1.教師教材加工處理能力與教學(xué)觀念
教師教材加工處理能力的高低與教師本身的教學(xué)觀念具有極其重要的聯(lián)系。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)在于其教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念在課堂教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐。因此，教師教材加工處理能力的發(fā)展首先在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
2.教師教材加工處理能力與教學(xué)能力
教師教材加工處理能力是教師教學(xué)能力發(fā)展的重要方面，教師的教學(xué)能力包括教師課堂教學(xué)能力、教師的教學(xué)反思和生成，也包括作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材加工處理能力。因此，教師教材加工處理能力是教師教學(xué)能力發(fā)展的主要載體。
3.教師教材加工處理能力與教學(xué)內(nèi)容
教師的教材加工處理能力與教學(xué)內(nèi)容之間是主體與載體的作用，教師教學(xué)內(nèi)容依托教師對(duì)教材的加工處理，教師教材加工處理能力的高低直接影響著教師教學(xué)內(nèi)容的深度和效度。
二、教師教材加工處理能力的提升路徑
高職院校教師教材加工處理能力的提高必須要從實(shí)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)、加強(qiáng)教師之間交流合作、進(jìn)行教學(xué)反思四個(gè)方面入手。
1.實(shí)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)
提高教師教材加工處理能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，作為教學(xué)質(zhì)量提升的主要執(zhí)行者，必須要實(shí)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有組織、有活力的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑。教師有效教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教材加工處理能力的具體體現(xiàn)，實(shí)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師對(duì)教材內(nèi)容的有效加工處理，也是有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控。教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)密切聯(lián)系在一起的。在教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)必須要考慮學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“做中學(xué)”，給予學(xué)生各種有效的教學(xué)活動(dòng)能提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力由阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力狀態(tài)的有效途徑。首先，要建立教師培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，實(shí)行“走出去”的`方式，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)（如頂崗實(shí)習(xí)和繼續(xù)教育），汲取更為先進(jìn)的教學(xué)理念，了解學(xué)術(shù)科研動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念的情境，以此提高教師對(duì)教材的加工處理能力。其次，更新教師培訓(xùn)觀念，這能使教師從不同的渠道了解教師教材加工處理能力，進(jìn)而形成新的教材加工處理觀念。
3.加強(qiáng)教師之間的交流合作
提升教師的教材加工處理能力不是教師個(gè)體的事情，而是整個(gè)學(xué)校和全體教師的事情，要加強(qiáng)教師與教師之間的交流合作，要加強(qiáng)對(duì)青年教師教材加工處理的過(guò)程培訓(xùn)和指導(dǎo)，要給予教師更多的課程教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師在過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)實(shí)踐，這是提高教師教材加工處理能力的重要環(huán)節(jié)。
4.加強(qiáng)教學(xué)反思
教師教材加工處理能力的提升需要教師進(jìn)行經(jīng)常性的反思，尤其要對(duì)自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教材組織設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，找出自己不足的地方。教師在反思過(guò)程中，也要注重對(duì)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行反思，要盡可能地摒棄自己過(guò)去成長(zhǎng)經(jīng)歷中所形成的潛在的心理傾向和思維定式，以客觀的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，形成分析、生成和反思并舉的教學(xué)能力。
包身工教學(xué)反思7
《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。
學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的'無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。
在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的�，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。
學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對(duì)揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析；文中數(shù)字的作用；文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。
留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。
這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。
包身工教學(xué)反思8
《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：
1、課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心資料。
2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。
有效提問(wèn)：
�。�1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面
�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生感知課文大體資料。）
�。�2）應(yīng)對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選取什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。
（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的'結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。）
（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問(wèn)題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）
這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。
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講完了，做個(gè)教學(xué)總結(jié)和新設(shè)想。
設(shè)計(jì)課時(shí)：3節(jié)課
整體感知部分，學(xué)生快速閱讀之后，老師呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次，而不是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠L(zhǎng)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，認(rèn)知分析課文困難。
重點(diǎn)研討部分：1、用活動(dòng)架構(gòu)起來(lái)，找人物——制人物關(guān)系圖，這樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并且能引出下面的教學(xué)資料。2、從上面“小福子、蘆柴棒、無(wú)名女工”引出具體的.分析，分析對(duì)這幾個(gè)具體的描述。讓學(xué)生找“手法、表達(dá)效果”品味語(yǔ)言。學(xué)生就能分析出語(yǔ)言描述、反語(yǔ)、比喻、細(xì)節(jié)描述、動(dòng)作、排比、比較反襯等。就將呆板的直接呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)。
而教學(xué)中讓我最滿意的就是親自示范，生動(dòng)呈現(xiàn)“橫肉臉上發(fā)火了、踢、打、推、擲，爆發(fā)了聽(tīng)不清的嚷罵聲”，表演��！
包身工教學(xué)反思10
一、何謂“反思教學(xué)”？
所謂“反思教學(xué)”，又可稱之為“反思教學(xué)實(shí)踐”，這是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式�！狈此冀虒W(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時(shí)效性。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)�？梢�(jiàn)，反思教學(xué)對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識(shí)較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個(gè)方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義
�。ㄒ唬⿲�(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點(diǎn)滴整理記錄下來(lái)，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。
�。ǘ⿲�(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為就是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回想、鞏固的過(guò)程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也就是數(shù)學(xué)成績(jī)提高的過(guò)程；從小學(xué)生的成長(zhǎng)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個(gè)人習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)于那些設(shè)計(jì)合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對(duì)于那些設(shè)計(jì)不合理、效果不理想的.課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進(jìn)，使之成為再教的教訓(xùn)。
其次，反思學(xué)生的反饋意見(jiàn)。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見(jiàn)，不斷補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救。
最后，撰寫教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對(duì)日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點(diǎn)、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。
�。ǘ┬W(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測(cè)量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測(cè)量工具不一，所以測(cè)量出來(lái)的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對(duì)同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？假若每個(gè)人都用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非�；靵y的局面呢？”一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：同一個(gè)面積，借助不同的測(cè)量工具，就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來(lái)不便，因此必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。
教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，交給學(xué)生自我反思的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，在反省中不斷提高。首先，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯(cuò)在哪里？需要怎樣改進(jìn)？”等等，自我提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時(shí)還要反省自己的言行舉止等等。其次，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我的過(guò)程，例如，我們可以在鞏固練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思：做題時(shí)，想一想“我這樣做對(duì)了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思小結(jié)，每次考試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析總結(jié)，具體地說(shuō)就是學(xué)生對(duì)這次測(cè)試的重新審視，自己做錯(cuò)了哪些題目，出錯(cuò)的原因是什么，今后改進(jìn)的措施是什么，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆寫出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，便于今后更好地學(xué)習(xí)，找到好的學(xué)習(xí)方法。
包身工教學(xué)反思11
做一名學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生， 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢？如何才能將學(xué)生吸引住， 這是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我認(rèn)為只有苦練教師的基本功， 提升教師的專業(yè)能力， 才能具有吸引學(xué)生的人格魅力。有的教師雖說(shuō)教齡不長(zhǎng)，但教學(xué)效果卻不錯(cuò)，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是專業(yè)能力不過(guò)硬。那么，應(yīng)該具備哪些過(guò)硬的數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力才能更具有吸引學(xué)生的魅力呢？下面我就自己多年的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁嵘呗毟邔?shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。
一.教師專業(yè)能力素養(yǎng)的組成。
教師專業(yè)能力的組成：對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力；良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；數(shù)學(xué)課程實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。
1.1對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力。如果教師的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對(duì)為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣。
1.2數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如何將理想課程、實(shí)施課程，通過(guò)理解課程、實(shí)施課程，真正有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得知識(shí)的課程，作為教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)實(shí)施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。包括：掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力；分析、調(diào)整教材的能力；了解學(xué)生的能力；制定教學(xué)計(jì)劃的能力；編寫教案的能力等等。
1.3課程實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力不僅包括課堂教學(xué)的各項(xiàng)基本能力，如組織教學(xué)的能力、板書的能力、反饋調(diào)控的能力等，還包括教學(xué)監(jiān)控能力，而教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過(guò)程之中不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極和主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
1.4教學(xué)反思能力。教學(xué)反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)“異位”的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程，教學(xué)反思還有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教后反思、撰寫教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學(xué)反思能力。
二.如何提升數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)能力素養(yǎng)的發(fā)展
每位數(shù)學(xué)教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機(jī)遇，而優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特征就是基本形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識(shí)和反思能力的形成與否，以及專業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多少，同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會(huì)的多少。為此，下面我們來(lái)分析如何提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力素養(yǎng)的重要渠道和有效手段。
2.1 及時(shí)調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是要從教師教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)專業(yè)基本功的前提下，主動(dòng)尋找和提煉獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力，形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。
2.2 有針對(duì)性地請(qǐng)教專家，及時(shí)借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)是一門科學(xué)，其中的.很多技巧和奧妙往往是隔行如隔山，及時(shí)與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在通過(guò)自己主動(dòng)地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的效果。
借助于各種途徑向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，每一次我們聆聽(tīng)許多專家的報(bào)告或者外出學(xué)習(xí)會(huì)獲得他們的聯(lián)系方式，我們可以與他們進(jìn)行深入的聯(lián)系。積極參加高等數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、在線交流，使我受益匪淺。特別是論壇，給我一個(gè)非常好的研修的平臺(tái)，我們將困惑的問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上就會(huì)有許多老師進(jìn)行交流，最終可以獲得一些解決辦法，還可以廣交朋友。
2.3 發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。先通過(guò)“對(duì)實(shí)踐的反思”來(lái)觀察所發(fā)生的行為，以此來(lái)理解自己的行為，再通過(guò)“實(shí)踐中的反思”和“為實(shí)踐而反思”來(lái)分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而改善教學(xué)行動(dòng)，不斷指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)。
2.4 以行動(dòng)研究為主要方法，而不是立足于高深莫測(cè)的，華而不實(shí)的理論。作為教師要立足本職工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)的“零距離”，通過(guò)參加校本培訓(xùn)、校本教研，可以達(dá)到理想的效果。在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗(yàn)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)案例和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而升華為教學(xué)能力和專業(yè)智慧。只有教師創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)過(guò)優(yōu)選的教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)實(shí)踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時(shí)地提純和升華，才能提升教師自身的專業(yè)能力。
2.5 以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)和校本管理�！靶１狙芯俊钡某霭l(fā)點(diǎn)在于滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需要，在于解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。
三.數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神和能力的提高
具備專業(yè)知識(shí)和特殊才能對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)還是不夠的。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專業(yè)工作中除了必須具備專門知識(shí)和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專業(yè)精神。
3.1提高數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，對(duì)待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)體，發(fā)揮個(gè)性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識(shí)，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。
3.2加強(qiáng)實(shí)踐，提高信心。
3.3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建和諧環(huán)境。教師的專業(yè)精神，只有在和諧自由、積極合作的環(huán)境中，才能自然產(chǎn)生，并繼續(xù)提升的。因而同事間的和睦關(guān)系是非常重要的，如果同事之間能相互關(guān)心、協(xié)助，自然會(huì)造成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的工作環(huán)境，才能形成專業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神。
3.4積極進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。
總之，當(dāng)今的科學(xué)知識(shí)在走向綜合化，我們不可能用一種方法來(lái)解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的綜合， 同時(shí)還要利用一些邊緣知識(shí)�？梢韵氲街R(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄的老師時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題， 這就需要我們老師要保持旺盛的創(chuàng)新精神，過(guò)硬的專業(yè)能力， 強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)習(xí)慣， 密切跟蹤當(dāng)代科學(xué)技術(shù)及文化領(lǐng)域的最新成果， 豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 保持很好的適應(yīng)性。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升自身素質(zhì)， 才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的要求。為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己新的貢獻(xiàn)。
包身工教學(xué)反思12
要想上好一堂課，就必須提高課堂的有效性。要想提高課堂的有效性，首當(dāng)其沖就是要制訂一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)�？墒�，現(xiàn)在有些教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，養(yǎng)成了“教學(xué)目標(biāo)是個(gè)筐，什么東西都直接往里裝”的習(xí)慣，殊不知，這樣做教學(xué)目標(biāo)就變成了“聾子的耳朵――擺設(shè)”。拿《包身工》這篇文章來(lái)說(shuō)，《包身工》是夏衍的一部報(bào)告文學(xué)，教學(xué)時(shí)我們要達(dá)到以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白包身工的含義、鑒賞文章豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵、理解報(bào)告文學(xué)的特征、掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧等。
針對(duì)本次比賽李老師講的這堂課，我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。能看出課前他做了充分準(zhǔn)備，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮得也相當(dāng)充分。他課堂的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：了解包身工制度，了解報(bào)告文學(xué)的特征，了解時(shí)代背景，了解文章中社會(huì)背景的作用，感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，理解文章中的句子�？梢哉f(shuō)，他的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)涉及面較廣。試想，一堂課40分鐘，而要講的知識(shí)點(diǎn)如此之多，就算是把這些內(nèi)容讀一遍也要花十幾分鐘呀。若是老師口若懸河地講著，學(xué)生這邊腦子里剛進(jìn)點(diǎn)東西理解，那邊知識(shí)點(diǎn)又蜂擁而至，他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，唯一能做的就是機(jī)械地配合，根本就達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)到東西的目的。所以，一堂課，并不需要面面俱到，只要選好一個(gè)角度，把問(wèn)題講清楚，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟、去參透。其實(shí)，我認(rèn)為，《包身工》這篇文章有以下幾個(gè)重點(diǎn)：（1）背景材料的描寫及其作用。（2）幾個(gè)人物描寫的作用。（3）語(yǔ)言鑒賞及寫作技巧。故而，在第一課時(shí)，只要抓住當(dāng)堂課的一個(gè)要點(diǎn)講就可以了。有些年輕教師上公開課時(shí)，總是怕漏了這漏了那，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容涵蓋面不全，會(huì)讓人誤解為能力不強(qiáng)，為了顯示自己對(duì)文章掌握得通透，對(duì)教學(xué)游刃有余，明明是三個(gè)課時(shí)才能講完的內(nèi)容，他卻硬生生地?cái)D壓成一節(jié)課講完，所講內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題講透。
美國(guó)課程學(xué)家泰勒曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師教了什么。”每上完一堂課，我們應(yīng)當(dāng)靜心反思，學(xué)生學(xué)到了什么？其實(shí)，教師的教就是為了幫助學(xué)生學(xué)，歸根結(jié)底是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。我認(rèn)為，一次良好的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全員參與、全程參與和有效參與，而不是只有部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與、課堂部分環(huán)節(jié)參與、部分時(shí)間參與和形式性的無(wú)效參與。李老師在講《包身工》這篇課文的時(shí)候，創(chuàng)意很新穎，采用一問(wèn)一答的形式導(dǎo)入和結(jié)束課程。上課伊始，李老師就以“你感到幸福嗎”為導(dǎo)入，全部學(xué)生大聲地回答道：“不幸福！”在課堂結(jié)束的時(shí)候，老師又以“你感到幸福嗎”為結(jié)束語(yǔ)，全部學(xué)生又整齊地大聲地喊道：“幸福！”看似熱鬧的課堂，不覺(jué)得有點(diǎn)滑稽可笑嗎？難道一個(gè)班上70多名學(xué)生都是一個(gè)母親所生，有著同樣的情感領(lǐng)悟及生活體驗(yàn)？著實(shí)讓人難以接受。雖是新穎的形式卻讓人感受不到愉悅，同樣的默契令人無(wú)語(yǔ)，看似熱鬧的課堂卻顯得極為做作。李老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想努力營(yíng)造充滿歡聲笑語(yǔ)、自然和諧的課堂氛圍，可當(dāng)你一味地去追求形式、營(yíng)造氣氛，殊不知已經(jīng)失去了課堂的純真本性――真實(shí)與自然。
要想提高課堂的有效性，還應(yīng)提高學(xué)生思考的積極性。學(xué)生只要愿意主動(dòng)思考，不論答案如何，教師都要給予中肯的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的.“肯定”或“否定”。就算學(xué)生的答案完全背離原意，我們也應(yīng)該說(shuō)：“你是從另一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題的，如果你仔細(xì)考慮，也會(huì)回答得很好的�！被蚴沁@樣說(shuō)：“你的回答很有創(chuàng)意，值得探討，或許你換個(gè)角度，會(huì)領(lǐng)略到不一樣的意境�！蔽蚁�，如果學(xué)生遇到的都是這么通情達(dá)理的老師，他們肯定都會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題，而如果學(xué)生遇到的都是鐘情于“否定”的老師，那么，他的課堂必定是毫無(wú)生機(jī)，哪怕你是“狂風(fēng)”，也“吹不起半點(diǎn)漣漪”，從而又形成了老師唾沫橫飛，學(xué)生埋頭苦記的老景象，返回了灌輸式的傳統(tǒng)式教學(xué)，還何談教學(xué)，何談?wù)n改，何談教育？
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！辈剪敿{也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣�！爆F(xiàn)在很多高等學(xué)校的教室里都安裝了投影機(jī)。幾乎所有的老師都已經(jīng)在運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式�？梢�(jiàn)，必要的輔助手段對(duì)提高課堂的有效性起著舉足輕重的作用。可是有的老師在借助多媒體上公開課時(shí)，并沒(méi)有遵循多媒體教學(xué)的規(guī)律，而是“為多媒體而用多媒體”，教學(xué)手段缺乏實(shí)用性，且對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，常以花哨為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)知道，多媒體是輔助手段而不是教學(xué)花瓶，多媒體的作用應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛，而不是多此一舉。由此我建議，教學(xué)課件務(wù)必簡(jiǎn)單實(shí)用。
以上是我個(gè)人淺薄的看法，如有不當(dāng)請(qǐng)同行指正。其實(shí)，我也是屬于文章中“年輕老師”中的一個(gè)，寫這篇文章也是為了鞭策自己，在以后的日子里，我會(huì)研讀更多的理論書籍，然后聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，寫出更多的心得體會(huì)。
包身工教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)�！毙抡n程認(rèn)為，無(wú)論采用哪一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都要以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓過(guò)去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書、自能作文。”因此注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真貫徹落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)、思、教互動(dòng)”的有效教學(xué)原則，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。近兩年，我努力改革課堂教學(xué)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套新授課的課堂教學(xué)模式。
一、課前自學(xué)
自主學(xué)習(xí)的一條原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，因此課前教師要有針對(duì)性的布置自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置可分為兩類：一是基礎(chǔ)類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識(shí)記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對(duì)某個(gè)重要情節(jié)作何理解。第二類問(wèn)題要因文而定，要有選擇性和針對(duì)性，其中一些問(wèn)題既是課前自學(xué)思考題，也是課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課前自學(xué)，獨(dú)立思考很有必要。
比如我在教學(xué)《包身工》一課時(shí)，就先給了學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，自行解決字詞，自己查字典，記憶、積累成語(yǔ)，查閱作者、寫作背景資料，記憶代表作品等，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。閱讀思考問(wèn)題是：①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇？運(yùn)用了哪些寫作方法？②從文中找出造成包身工悲慘命運(yùn)的原因，分條列出，注明段落。兩個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本設(shè)置，且只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，肯動(dòng)腦，都不難完成。
又如：教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課，我布置的自學(xué)問(wèn)題是①郁達(dá)夫筆下的秋景為何是清、靜、悲涼的？②文中哪些描寫體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，勾畫出來(lái)，并加以分析。③你喜歡文章中哪些語(yǔ)句，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它好在哪里？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生的探究興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章。課前自學(xué)階段，既可由教師制定閱讀思考題，更主張讓學(xué)生在初讀文本時(shí)提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。好習(xí)慣勝過(guò)好方法。在日常教學(xué)中，如果能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，那我們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成功了一半。
二、自學(xué)檢測(cè)
自學(xué)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果的.及時(shí)檢查，以便教師和學(xué)生查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤，便于教師掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂檢測(cè)可側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，檢測(cè)字詞的音、形、義，背課文等，適當(dāng)擴(kuò)展，效果更佳。檢測(cè)方式：老師命題與學(xué)生出題相結(jié)合�？傊椒ㄒ`活多樣，時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)。目的是多積多記，養(yǎng)成習(xí)慣，這是學(xué)好語(yǔ)文、提升能力的根本。
三、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、理解、思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等，學(xué)生可借助工具書和學(xué)案、手中資料，努力完成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生時(shí)間，切勿蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，搞表面繁榮。這一階段，教師的任務(wù)是巡視輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導(dǎo)方法，準(zhǔn)備在合作探究階段集體解決。
四、合作探究
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)才能，增長(zhǎng)知識(shí)、訓(xùn)練思維，提升能力的重要一環(huán)。所謂合作探究就是指學(xué)生在課堂上把自學(xué)難以完成的問(wèn)題，拿出來(lái)在小組內(nèi)交流、討論、切磋、質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究，以學(xué)生教學(xué)生的方式，解決部分問(wèn)題。解決不了的問(wèn)題留待讓其他組的同學(xué)或老師來(lái)幫助完成。老師要注意互動(dòng)過(guò)程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過(guò)程中，肯定會(huì)出現(xiàn)不同見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師作點(diǎn)撥、指導(dǎo)，明確答復(fù)。有時(shí)候，或許學(xué)生對(duì)老師的回答不滿意或持有不同見(jiàn)解，這種情況是允許的，這就又引起師生間的交流。這個(gè)過(guò)程可概括為：參與――體驗(yàn)――分享或合作――交流――評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話這樣一個(gè)全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。
實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，既有預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決，還可能出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題，尤其語(yǔ)文課堂，許多時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑，對(duì)老師的分析質(zhì)疑，這都是正常的。這時(shí)，教師要靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，可能有些問(wèn)題還會(huì)延續(xù)到課下�；�(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要有合作意識(shí)，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是先研究詩(shī)中的景物描寫，再探討詩(shī)中的抒情語(yǔ)句�？墒窃谡n堂，有一個(gè)班的學(xué)生對(duì)杜甫登高的心情很感興趣，也很有見(jiàn)解，自主發(fā)言，先分析詩(shī)人此時(shí)“悲”的內(nèi)容，說(shuō)得頭頭是道。面對(duì)這種課堂突發(fā)情況，教師不應(yīng)堵，應(yīng)順著學(xué)生的思維引導(dǎo)。其實(shí)，先研究景還是先研究情，順序無(wú)所謂，只要學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就是一堂成功的課。
包身工教學(xué)反思14
1、通過(guò)主動(dòng)參與課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主體性
事實(shí)上，實(shí)踐中教師實(shí)施的課程基本上都是自己理解過(guò)的課程，這就為教師參與課程開發(fā)提供了可能性。而且，教師參與課程開發(fā)，在客觀上可以使國(guó)家或地方課程更切合不同學(xué)校不同學(xué)生的需要、興趣和能力，使它們成為“可操作”的課程；在主觀上可以體現(xiàn)教師的課程價(jià)值和課程觀念，提升教師的課程素養(yǎng)。教師參與課程開發(fā)可從如下幾個(gè)方面著手：第一，調(diào)整、重構(gòu)與改造國(guó)家或地方課程，形式包括：課程選擇、課程改編、課程拓展、課程整合。第二，校本課程開發(fā)。即在充分利用學(xué)校和社區(qū)課程資源、調(diào)查評(píng)估學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，自主確立課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。真正意義上的校本課程開發(fā)是教師主動(dòng)參與課程開發(fā)的最高層次，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)主體性。
2、通過(guò)自覺(jué)進(jìn)行反思性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主體性
有學(xué)者認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思可以使教師從隨意的、例行的行為中解放出來(lái)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的方式行動(dòng)；可以使教師在教學(xué)主體、目的和工具等方面從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)后變得更加成熟。因此，有理由認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就后走向?qū)I(yè)自主的工具。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只能是一件工作的多次重復(fù)。
事實(shí)上，反思包括不同的層面：
�。�1）技術(shù)層面的反思。即反思課堂教學(xué)內(nèi)容、策略、途徑等，具體如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與技巧、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何等。
�。�2）觀念層面的反思。即反思教學(xué)得以推進(jìn)所依賴的各種顯性的和隱性的假定，具體如人性假定、目標(biāo)預(yù)設(shè)以及對(duì)知識(shí)性質(zhì)和可靠性的假定等。
（3）解釋層面的反思。即反思師生情感溝通、人際理解、自我理解等，具體如課堂支持性氛圍的營(yíng)造，教師如何理解后進(jìn)生，如何理解自己的個(gè)人品質(zhì)，如謙遜、勇氣、公正、開明、移情、判斷力、想象力以及耐性、自我知識(shí)、熱情和幽默感等。
�。�4）解放層面的反思。即反思教學(xué)中師生權(quán)利與自由、倫理道德規(guī)范等，具體如教學(xué)中教師控制與學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體間性原則、教師實(shí)踐智慧等。
（5）宏觀背景層面的反思。宏觀背景包括教師反思教學(xué)賴以存在和進(jìn)行的社會(huì)、組織、文化背景等。 就反思策略而言，�？刹捎萌缦虏呗裕�
�。�1）反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就反思的五項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析。
（2）課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的`教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后重播，圍繞反思的五項(xiàng)內(nèi)容作分析。
（3）同行觀摩。課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問(wèn)題，進(jìn)而明白自評(píng)(自我反思)與他評(píng)之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)和反思。
（4）校際賽課。與別的學(xué)校教師相互就對(duì)方課堂進(jìn)行建設(shè)性質(zhì)疑，然后共同商討對(duì)策，共同提高。
�。�5）專家觀摩。不定期地邀請(qǐng)專家（包括理論專家和學(xué)科專家）光臨自己的課堂，課后認(rèn)真、充分地與專家對(duì)話，并積極感悟。
3、通過(guò)積極開展教學(xué)行動(dòng)，研究實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主體性
國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較一致地認(rèn)為，教師解放的本質(zhì)是專業(yè)自主，而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主最重要的途徑是，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究讓教師成為研究者。在教學(xué)行動(dòng)研究中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，以研究者的精神不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為，從而提升主體意識(shí)，發(fā)展主體能力。因此，要更好的實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)主體性，必須做到“在教學(xué)研究中開展教學(xué)，在教學(xué)中開展教學(xué)研究”，將“教學(xué)行動(dòng)”與“教學(xué)研究”融為一體。
包身工教學(xué)反思15
“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)�！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。”這句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ?血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。
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