[優(yōu)秀]《背影》教學反思

　　身為一名人民老師，教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《背影》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《背影》教學反思1

　　本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽。

　　一是關(guān)于“背影的.背后”。這個環(huán)節(jié)有創(chuàng)意，有深度，但提法很突兀，這是研究用語，而非課堂用語。

　　二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現(xiàn)給學生，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導致“父親”的形象大跌，學生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取，娶那么多妾干嘛？（生嘩然）”。而老師此時又沒有適時引導，只是囫圇過去了，好在學生及時“回頭”，否則如何收場？這也給我們思考：該介入什么樣的背景？當學生出現(xiàn)新的理解，該如何及時應(yīng)對？

《背影》教學反思2

　　這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學目標設(shè)定在情感的引導上，在對學生的人性化教育上。

　　依稀記得在上一屆上這篇課文時，學生飽含熱淚的感動和意味深長的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評。但，今日卻事與愿違。

　　早上第一節(jié)在一班，我從《父愛的高度》這首詩引入，配了音樂，找了朗誦好的學生，但因為音樂聲音過大、朗誦聲音過小，所以這個導入很失敗。然后在聽課文朗讀過程中，我選擇的視頻沒有配文字，學生看書看屏幕很麻煩，這個過程是頗為失敗。因為我的情緒沒奠定到位，所以當我分析文字的時候，語言顯得尤為干癟，當我的父子生嫌隙的過程時尤為慘白，當我的'《父親》一歌響起時，尤為無力。學生根本沒在我關(guān)注的點上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。

　　我迅速地調(diào)整PPT的邏輯關(guān)系，更換新的導入。

　　二班時，是下午第三節(jié)課。此時的學生經(jīng)歷了一天的疲勞，已經(jīng)毫無新鮮感。課前我做了一個小小的實驗：在一張紙上寫上你人生中最重要的五個人（很多孩子寫了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個劃掉你認為不那么重要的一個，直至最后一個。在第三個的時候，有點孩子就淚光閃閃了，第四個時，直接有孩子呼喊能不能保留兩個！而在這時，我再觀孩子最后的“愛”，多數(shù)是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛意融入歌詞和MV。

　　就這樣，我將這篇的感情基調(diào)奠定得很好啦，在沒正式進入文本之前，學生就能夠?qū)⒆约簩Ω改傅母星槿谌胛恼�，那么再分析朱自清的文字時，就顯得輕而易舉啦。

　　經(jīng)過這堂課，我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調(diào)先有情是多么重要。

《背影》教學反思3

　　朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學生遙遠，怎樣才能走進學生的心靈，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的？我認為是我這節(jié)課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預(yù)學的基礎(chǔ)上抓重點語段賞析進而從字里行間的體會感人至深的人間親情。因此，在預(yù)學課上，我和同學生進行了探討：由背影你想到了什么，這節(jié)課我們該怎樣學習。帶著這些問題和學生共同交流最終確定了預(yù)學課學習目標：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進作者，了解寫作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的'父子深情。目標確定以后，對學生進行學習方法上的指導：如，學生用圈點勾畫法讀文，提出不明白的地方小組內(nèi)交流，或請教老師同學等，緊緊圍繞目標進行小組活動。最后讓各小組交流預(yù)學情況。為下一節(jié)課做準備。

　　一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設(shè)計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的有效調(diào)控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在教師的指導下學生學習的不夠充分，學習的的效果直接影響著教學的效果。

　　關(guān)注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師�?yīng)該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的學習中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

　　課堂上學生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。課改的路很不平坦，需要在不斷學習、聽取各位老師們意見的基礎(chǔ)上進行大膽的嘗試，以一種踏踏實實的態(tài)度面對困難，迎接挑戰(zhàn)。

《背影》教學反思4

　　在語文課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產(chǎn)生一些教材以外的新想法、新思路，若不及時利用課后反思去捕捉，去追憶，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。而這樣的記錄還可以使教師積累自己教學經(jīng)驗，在教學道路上不斷成長。

　　在講授完朱自清的《背影》后，我覺得最成功的就是讓學生真切地體會到了至親至愛的父子深情，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦，最能體現(xiàn)父親的愛心，所以，講課時，我花費了大量時間，從不同的角度，讓學生細細品味四次寫背影的文字，同時，讓學生體會課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初對父親的不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的迂，直到看見他的背影，這才良心發(fā)現(xiàn)，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的，引導學生注意調(diào)整心態(tài)，體會家庭親情，然后讓學生用心去體會自己的父親舉手投足間的父愛，收到了奇效，許多學生也是“在晶瑩的淚光中”，十分動情的敘述自己對父親的誤解以及父親的毫不在意等等，同學們發(fā)言踴躍，直到下課鐘敲響，部分同學仍高高地舉著手，爭搶著發(fā)言。我因勢利導，讓學生把想說的話寫成信，帶給自己的父母。還有我在講授《愛蓮說》一課時，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)，如導課時我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”入手，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分？各有什么特點？你喜歡蓮嗎？為什么？我把這稱之為“漫談入課”。說是漫談，其實是我的精心設(shè)計。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導”。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文教學是一個漫長而長期的過程，需要不斷地探索，誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

　　我一直為學生的作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面緣自高強度的體力和腦力勞動，另一方面則是自己花了大量的時間面對的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的'是優(yōu)秀作文，那感覺應(yīng)是春風拂面，何等的身心舒爽��！遺憾的是，我很少進入這樣的佳境。于是靜下心來反思自己的作文教學，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現(xiàn)歸納為以下幾小點，供大家指點。

　　一、沒有引領(lǐng)學生進入真正的閱讀世界。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發(fā)學生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書的崇拜和對祖國語言的崇拜”。而閱讀是作文的基礎(chǔ)，葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。如果沒有成功的閱讀教學為前提，作文教學就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我的閱讀教學留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我成了教參的奴隸，學生是我的奴隸，我總被一個個“標準”捆綁在一起，盡管這一個個“標準”絕大多數(shù)是正確的，但那是不是太理想化、機械化了？為什么不聽一聽學生的聲音呢？為什么總要讓學生發(fā)出一樣的聲音呢？如此閱讀教學，不僅扼殺了學生的創(chuàng)造性，熄滅了學生的閱讀激情，還給我們的閱讀教學走進了一條“死胡同”：學生不能獨到理解并運用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣；教師沒有時間給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀；學生沒有好的書籍進行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分？正是如此多的閱讀教學的失誤，致使學生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，而且直接切斷了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教學的滯后。

　　二、沒有引領(lǐng)學生走進生活，走進自然。

　　美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句教育名言已經(jīng)得到了我們語文教育同行的普遍認同。葉老也早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起�！笨墒牵�在作文教學的實踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：相當一部分的小學生作文達不到這一要求，他們言之無物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會，信息時代給人們帶來了高度發(fā)達的物質(zhì)文明和精神文明，孩子們見多識廣，作文時應(yīng)該言之有物，可為什么言之無物呢？

　　三、沒有引領(lǐng)學生掌握正確的寫作方法和理論的學習。

　　魯迅先生曾說過，他之所以能做小說，是因為看了幾百篇外國小說的緣故。當然，小學作文教學不是為了培養(yǎng)作家，而是要教給學生一些基本的作文方法，并能掌握幾種基本的文體的寫作。但問題還是出在這里，這“基本的作文法”從哪里來？對學生究竟有多大的指導意義？有沒有負面效果？這些都是值得我深思的問題。

　　造成我作文教學現(xiàn)狀不佳的原因不只這些，我要直面其中的問題，找出療救的方法。讓學生多親近自然，多接觸社會，不但要教給他們正確的讀書方法，還要多給他們介紹一些好書，更要著重培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加強語言的積累，想方設(shè)法讓學生克服畏懼作文的心理，學會用自由的筆墨寫出自由的精神，讓作文成為學生學習和生活的需要，我想，只要我和學生一起努力，這樣的現(xiàn)實應(yīng)該為期不遠。

《背影》教學反思5

　　《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

　　文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線�！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

　　當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的.淚“很快地流了下來”。

　　分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

　　現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。

　　在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學生個體，培養(yǎng)學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。

《背影》教學反思6

　　分析課文要選好角度

　　課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。哪些角度易于學生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。

　　（一）抓住背影

　　文章的標題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

　　（二）分析流淚

　　古人云：男兒有淚不輕彈，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

　　當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來。

　　等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

　　我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的'記掛與惦念。

　　現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

　　（三）對比服裝

　　衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個人對自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

　　以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據(jù)學生情況、教師自身特長等加以確定。

《背影》教學反思7

　　通過這節(jié)課的教學，我有幾點體會：

　　(1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學應(yīng)結(jié)合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生自主表達，學生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的`過程中，以文本為出發(fā)點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結(jié)合學生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

　�。�2）教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內(nèi)容時，有的學生認為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。

　�。�3）激情和富有感情的語言能激發(fā)起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當?shù)挠哪�，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數(shù)學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學生投入地讀文。

　�、�、立足文本與超越文本。新課標中指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業(yè)時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進行寫景片段描寫，最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學習方法和學習內(nèi)容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學習方法、學習內(nèi)容。

《背影》教學反思8

　　今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學，設(shè)計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個人。

　　父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的.朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進行細致的刻畫和描寫。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時教學中，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預(yù)期的教學目的。

　　現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預(yù)期使全課達到高潮。

　　情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的成長的體悟，轉(zhuǎn)化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是教師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯(lián)了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒�！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

《背影》教學反思9

　　星期五上完《背影》的預(yù)習課，課后布置同學在星期六和星期日收集有關(guān)父愛的資料，如散文、詩歌，歌曲，讀后感，或者寫有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課，早自習時，學生們就開始在黑板上板書他們想展示的內(nèi)容，上課時，同學們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點是李慶同學寫的`讀后感和王文熙寫的《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫的圖畫。畫面上是爸爸媽媽拉著一個小孩的手，寓意父母辛勤地撫育孩子成長。畫畫是他的愛好，對于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵。第二節(jié)課是二年六班，預(yù)習時他們熱情很高，原想他們表現(xiàn)得會很好，可結(jié)果卻令人失望，展示的內(nèi)容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無新意，沒有自己的感悟，一個小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味，時間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班，他們沒有準備。因此任務(wù)沒有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時同學們的表現(xiàn)雖還有些拘謹和生澀，但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進行著。同學們自編小品表現(xiàn)平日里對父母的不敬，后悔地自責，大聲呼喊“爸爸，我愛你”，號召同學們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母�；�動環(huán)節(jié)表達了同學們共同的心聲，魏雨思同學還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見，他們對《背影》一課有了更深入的理解。

　　一堂相同內(nèi)容的展示課，效果截然不同，原因是學生的準備不同。展示課的課堂完全掌握在學生的手中，教師不好把握，因此，教師有時間還要參與到學生的準備之中，了解他們的情況，指導準備的內(nèi)容，對于能力強的學生提出高的要求，而能力弱的學生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數(shù)，如果內(nèi)容不充實，要及時提醒糾正，以便保證課堂的質(zhì)量，而不應(yīng)信馬由韁的進行到哪兒就算哪，否則，既浪費時間，又毫無實效，是在是得不償失。

《背影》教學反思10

　　本課的教學設(shè)計，是我在一次公開教學中完成的，自我感覺比較滿意；因此，在培訓中繼續(xù)采用。

　　從總體來說，本課的教學設(shè)計貫徹單元教學的主題思想，拿出相當?shù)臅r間進行單元主題教學，幫助學生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛、母愛（父母愛）和手足之情，并引導學生找到相應(yīng)的課文，體會單元主題。通過學生讀單元主題，對本單元主題及本單元的課文形成一個整體認識。由于之前已讓學生閱讀過整單元的課文，故又設(shè)計了小組合作學習，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文，進一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學習及今后的繼續(xù)學習做好鋪墊。這一設(shè)計，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語文的設(shè)計意圖。當然，由于在單元主題的教學上耗時過多，影響了《背影》教學的展開，從而在一定程度上影響了課堂教學的效果。我想，這大概就是公開教學的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。

　　在導入教學中，我以講故事的形式，通過學生熟悉的《游子吟》導入本單元主題；在“密密縫”的學習體會中引出本單元的主題——至愛親情。由于學生對這首古詩的熟悉，本導入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

　　在課堂教學中，我一直堅持大語文教學觀，即語文不僅是要教學生知識，不僅是要讓學生考試，更要給學生人文享受，讓他們品味傳統(tǒng)文化，體會人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導入教學，在欣賞《游子吟》的過程中，讓學生體會到了母愛，為《我的母親》的教學埋下了伏筆；引導學生背誦蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，引導他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節(jié)，不僅拓展了學生的語文素養(yǎng)，也把學生的語文知識融匯貫通，形成了整體。

　　在導入《背影》的教學中，我設(shè)計了一幅畫、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫《父親》感人至深，在聽和看的過程中，讓學生體會和感悟父愛。在學生有了充分的情感體驗的基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢引導學生說說自己父親感人的地方，為本課的學習，為今后的寫作訓練打好基礎(chǔ)。

　　在有了基礎(chǔ)之后，通過圖片等方式引導學生認識朱自清，并適當展示其散文，教師歸納其散文特點，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學生的視野，對朱自清的散文形成一個整體的.認識。

　　現(xiàn)在，一切已水到渠成，我和學生開始解題，理解文章的主題，并引導學生得出寫人應(yīng)寫事的結(jié)論，既較好的引導學生明確文章的內(nèi)容，又為寫作教學做了鋪墊。接下來，就是引導學生聽配樂朗誦，并解決字詞，思考相關(guān)問題，展開小組合作。相信學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是課堂教學成功的關(guān)鍵。在這兒，在配樂朗誦中，讓學生在深深的感情中感悟、體驗文本，帶著問題思考，并以小組合作的形式回答相關(guān)問題。

　　這樣的設(shè)計，給了學生更多的享受，但也有不足：用時多，教學容量擴大多，掌控不好容易離題。

《背影》教學反思11

　　一、成功之處

　　1. 教學目標、教學重點、教學方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析

　　縱觀自己教案中這幾個教學環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。

　　教學目標方面，我根據(jù)知識、能力、品德與情感目標分別設(shè)定了四個教學目標（見附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現(xiàn)了《背影》一課教學的最終目的。美中不足的是，實際教學中我的教案是涉及到詞語的妙用的，但在教學目標中并沒有明確指出要“體會文章富有表現(xiàn)力的語言”。

　　教學重難點方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運用與情感上�！扒楦欣首x，整體感知，體味深情”與“語言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個教學重點與其他教案相比，簡潔凝練，使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然，教學難點中的“情境教學”的表達略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景，體會四次背影、兩次自責與三次落淚就更好了。

　　而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫作訓練”兩結(jié)合的方式，讓學生抓住父母親讓你感動的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實教學目標。到了最后的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學生，讓他們再次深入體會文章情感，得到一種心靈的釋放。

　　2. 導入環(huán)節(jié)的比較和分析

　　我的教案的導入環(huán)節(jié)是談話式導入與情感疏導式導入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹作者導入等，本教案“說真話，訴衷情”的真情導入就在于一個字：真。我認為，學習一篇情感散文時，就必須導之以情。因此，本教案的導入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學習《背影》,學生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛,也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導入引出課題時，中間就插入了課文的作者與寫作背景，為后面課文的學習奠定了情感基調(diào)。

　　3. 整體感知的比較和分析

　　我的教案的“整體感知”部分是通過學生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點與很多《背影》的教案設(shè)計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個第一課時的設(shè)計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

　　4. 教學過程的比較和分析

　　在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時，很多教案是直接的師生問答，但由于此問題的思考需要學生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點的。為此，我采用了討論法，讓學生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

　　我搜集到的13份教案中，學生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調(diào)動學生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來越多的老師認識到朗讀教學的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學生開口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來，語文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導的方法。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調(diào)動好學生的感情基調(diào)，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

　　此外，我通過《背影》的試講課，我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導學生的思維。如在“整體感知”中，很多學生都體會到“父愛子”，但卻體會不到“子愛父”，在教學中我通過層層映證，讓學生最終體會到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時，許多學生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動”，這時也需要教師對學生思維進行跟蹤，耐心引導。

　　二、不足之處

　　在試講課中我選取的是《背影》第一課時，教案中課時時間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過后，小組同學認為結(jié)構(gòu)有點凌亂，且一個課時講出來的內(nèi)容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計還有很大的改善空間。

　　1. 結(jié)構(gòu)、板書上的改善

　　經(jīng)過一番比較后，我才發(fā)現(xiàn)：自己整份教案的設(shè)計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結(jié)構(gòu)上的'安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實的父親”（四句話）；在“子愛父”部分，從三次流淚中歸納出那時的我與現(xiàn)在的我，體會作者的情感變化。這樣設(shè)計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題，又能更好地完成教學內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過渡更為自然。

　　至于板書設(shè)計，講課完后我明白到好的板書設(shè)計不僅對教師，而且對學生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學內(nèi)容，讓學生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設(shè)計，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強，教學重點不突出。于是，根據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個教學板書：

　　2.教學設(shè)想上的改善

　　在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因此，以后再教學設(shè)計中應(yīng)重視教學設(shè)想。如本教案的教學設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。

　　3. 教學時間上的改善

　　我在第一課時講課時，時間把握得并不好，甚至會讓小組同學感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細想一下，也許我太固執(zhí)于用朗讀來把握基調(diào)的形式了。其實，在教師朗讀完后又讓學生齊讀，再讓學生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結(jié)。無疑花了相當?shù)臅r間。其實這個過程簡化后也可達到相同的教學效果。因此，在教師朗讀完后，教師應(yīng)利落地引導學生思考并板書，再讓學生齊讀，以進一步感悟情感即可。

　　4. 教學細節(jié)上的改善

　　整體決定成敗，細節(jié)決定精彩。本教案在細節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達到的效果概括成已經(jīng)達到的效果，而應(yīng)全面考慮學生的各種應(yīng)答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問進行講解，而接下來的讓同學邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學，這樣只會造成一場哄動，擾亂教學秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______,怕兒子_______”這個句式來回答時。學生的思維可能跟不上，教師此時要注意適時引導。

　　靜下心來，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學時不夠自然，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空的；教學設(shè)計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應(yīng)變，要以學生的需要為出發(fā)點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生；課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結(jié)，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學設(shè)計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。

《背影》教學反思12

　　朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。

　　教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進行評價？這一節(jié)課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。

　　這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。在簡練而深情的導入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當?shù)攸c一下背景，一步步將學生的.理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂＜医M梁曉華先生說“整個設(shè)計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實�！钡�是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

《背影》教學反思13

　　為了錘煉教師的教學基本功，為教師間搭建相互學習、共同提高的平臺，促進了全體教師專業(yè)成長，我校積極響應(yīng)省教育廳發(fā)出的“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”號召，在全校65名教師間開展了“同課異構(gòu)”的比武活動。

　　在本次課內(nèi)比教學活動中，我們八年級語文備課組所選的課題是人教版八年級上冊第二單元的第七課——《背影》。

　　在比武實踐中，我上的是第二課時，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿深情的歌曲《父親》導入新課，接下來的時空就完全地交給學生了。學生就導學案上的展示提升部分進行展示。我所設(shè)計的展示題目為以下四個。一、字詞積累及運用。二、分析父親背影出現(xiàn)的背景及其作用。三、重點分析望父買橘這一處背影時父親的`形象。四、分析“我”對父親的情感態(tài)度變化過程。展示完后播放滿文軍的《懂你》歌曲，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛，以達到情感教育的目的。

　　課后，我及時反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還存在以下問題尚待改進、完善。

　　一﹑課堂的時間沒有把握好，以致于這堂課沒有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學習，達到讓學生理解、關(guān)愛父母的目的，畢竟，我校的大部分學生都是留守兒童，長期與父母缺乏溝通、交流，以致于學生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現(xiàn)的背景與分析父親買橘時的形象一題互換，因為從一開始就讓學生分析其家庭背景的作用對學生還是有一定難度，所以在實際展示中，耗時太長。

　　二、教師的每個環(huán)節(jié)的過渡語設(shè)計太全，也一定程度上束縛了學生的思維。改進措施：大膽放手，相信學生，讓學生自主地、有創(chuàng)造性地設(shè)計過渡語。這樣課堂流程可能會成流暢。

　　三﹑學生的展示還需再培訓，再規(guī)范。

　　我上課的這個班級是我從七年級一直帶上來的班級。彼此間已經(jīng)非常熟悉，對于這樣的課堂也不陌生，但學生在展示時的站姿和說話時的聲音不夠到位，后段時間在教學中也將進一步加強培訓。

　　四﹑教師的引導、點撥、總結(jié)不夠適時。

　　這篇文章的感情雖然很容易把握，但由于學生自身的生活經(jīng)歷不多，經(jīng)驗不足，所以他們在平實無華的語言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導者，此時可幫學生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對兒子的深情。再引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷，運用情境教學法幫助學生體會那份深沉、厚重的愛。

《背影》教學反思14

　　教學本課，我悟出了這樣的道理：要用心感悟教材，挖掘教材，不斷創(chuàng)新教學設(shè)計，使語文課堂教學充滿生機、充滿新意。其實，課改不僅是對原有課程的否定、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。在實施過程中，教師要不斷修正自己的教育教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

　　激情和富有感情的`語言能激發(fā)起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當?shù)挠哪�，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數(shù)學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學生投入地讀文。

《背影》教學反思15

　　教學設(shè)計：第三課時的教學設(shè)計重在進行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計中老師的預(yù)想。可是，學生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。

　　在適宜的場合老師總結(jié)

　　（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質(zhì)樸的特點。（重點從語言上突破）。

　　老師再次總結(jié)

　　（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的`經(jīng)典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發(fā)同學的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛�！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學基本上實現(xiàn)了教學設(shè)計中的重點，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的結(jié)合。調(diào)動了學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

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