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一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)對(duì)“湊十法”的理解和教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)對(duì)“湊十法”的理解和教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
12月25日，在9+？前測(cè)后，牛老師及時(shí)了解學(xué)情，在一年級(jí)二班進(jìn)行了第一次教學(xué)“湊十法”的教學(xué)實(shí)踐，從這節(jié)課我們可以看出練習(xí)具有層次性和針對(duì)性，“湊十”算理的情境的創(chuàng)設(shè)，也利于學(xué)生理解。比如：教師有目的地呈現(xiàn)了圖像（一個(gè)可裝10盒牛奶的箱子只裝了9盒，外面還有4盒），借助這種有意義的情境，通過學(xué)生的具體語言表述、演示小棒操作，從數(shù)到形，從具體到抽象，使學(xué)生都清晰地看到“把1盒裝入箱湊成10盒”這個(gè)過程，從而在頭腦中對(duì)此形成深刻的印象，順利地打下了“湊十”思想的基礎(chǔ)。
在“湊十法”教學(xué)中，所有的這一切，就是在圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是對(duì)“湊十”算理的理解。我們不能以追求算法多樣化為主要目標(biāo)，而要把引導(dǎo)學(xué)生理解“湊十”算理作為教學(xué)重點(diǎn)。在交流算法時(shí)，一旦出現(xiàn)了“湊十”的動(dòng)機(jī)，建議教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的思維引導(dǎo)至這個(gè)方向，通過多種形式的語言描述，以及加上動(dòng)手操作的過程（比如擺小棒，加上具體的引導(dǎo)“怎樣才能一下子讓老師看出來得數(shù)是多少？”），孩子們自然而然的就體驗(yàn)了“湊十”的過程。如果實(shí)踐的感知再加上語言的強(qiáng)化，我想學(xué)生更能夠較快掌握“湊十”的算法。
在理解算法時(shí)，以9+4為例，牛老師先引導(dǎo)的是：“4可以分成幾和幾？”，我覺得“湊十法”顧名思義要湊成整十，在理解算法時(shí)，應(yīng)先想，再分，最后合，還以9+4為例，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先想9和幾（1）湊成十，再思考一下把4分成1和幾（3），最后算一算把9+1+3合起來是多少。同時(shí)，“湊十法”也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他計(jì)算的基礎(chǔ)，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到。能否掌握“湊十法”，會(huì)極大地影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因而，掌握和理解“湊十法”，也是不容回避、至關(guān)重要的教學(xué)要求。
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