語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思1
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)�？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專注地看著下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的'方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的'特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思3
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(zhǎng)）那么寬。
師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，真不簡(jiǎn)單！
生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題，但是，體驗(yàn)的`過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思4
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的.要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思5
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對(duì)比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的`目標(biāo)。
短短三十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。
三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學(xué)生們?cè)谟懻摰碾A段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過(guò)于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思6
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨(dú)立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè)于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們中國(guó)古代人的語(yǔ)言表達(dá)方式的時(shí)候。不少孩子對(duì)此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)比一下現(xiàn)代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對(duì)文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯(cuò)的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。
當(dāng)時(shí)我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的'練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對(duì)于數(shù)字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著以后對(duì)數(shù)字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì)探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思7
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，課文主要寫(xiě)了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對(duì)于這一類型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教學(xué)中，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說(shuō)出古文的意思�？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)小古文的.方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無(wú)比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深。”其實(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說(shuō)、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事、演課文，通過(guò)把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生品味語(yǔ)文，提高能力。
同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思8
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng)，沒(méi)想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險(xiǎn)的地方絕對(duì)不要去，而且要出門的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)同意，需要外出必須有家長(zhǎng)陪同，否則很容易遇到危險(xiǎn)。
第三個(gè)問(wèn)題，我設(shè)想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費(fèi)呢，孩子說(shuō)他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì)兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，我想先來(lái)表?yè)P(yáng)他一下，因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的`，現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹(shù)大地震，我們國(guó)家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了，我覺(jué)得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也證明了我們的付出是值得的。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思9
《司馬光》這個(gè)故事，能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，遇事也要沉著勇敢，還要學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開(kāi)水，而司馬光光想到的是讓水離開(kāi)人。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸“里呢？先讓學(xué)生初步感知，聯(lián)系實(shí)際，理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的'，老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，不要攀爬高處，達(dá)到生命教育的目的。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級(jí)孩子愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，孩子們?cè)诒硌葜斜容^輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子。緊接著，我問(wèn)：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。最后我問(wèn)孩子們，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？生想出了很多辦法，他們感受到了動(dòng)腦回答的快樂(lè)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思10
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)：
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。
2、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事沉著、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準(zhǔn)備砸缸，誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？”話音剛落，可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái)，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請(qǐng)了林小川同學(xué)，在四班請(qǐng)了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
緊接著，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的`說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后小結(jié)：司馬光很聰明，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說(shuō)明你們也是相當(dāng)聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法，不要總靠家長(zhǎng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題，寄希望于他人。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思11
《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰(shuí)，他做了一件什么事情。
一、初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。借用藍(lán)貓的時(shí)光穿梭機(jī)激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
二、識(shí)字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：
①小組長(zhǎng)組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點(diǎn)讀音。
�、谟妹恳慌诺脑~語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)一句話。（目的是檢查預(yù)習(xí)情況）。然后再指名個(gè)別讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的音，其次是請(qǐng)小組匯報(bào)說(shuō)話情況。最后是檢查學(xué)習(xí)的情況，以開(kāi)小火車的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)起了三列小火車，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說(shuō)“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對(duì)比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀記憶；“司”則是通過(guò)熟字增減不減來(lái)記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真珍貴，一個(gè)方框四面圍。
三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”展開(kāi)教學(xué)，遇險(xiǎn)是因?yàn)榘挡匚ｋU(xiǎn)最終脫離危險(xiǎn)。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的'內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）突出水缸藏著危險(xiǎn)時(shí)，我采用句子對(duì)比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水�！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏祝桌镅b滿了水�！北容^突出水缸暗藏危險(xiǎn)。
�。�2）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對(duì)比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來(lái)理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的沉著勇敢，同事我還注意了單元知識(shí)的整合，但由于時(shí)間關(guān)系，只是匆忙帶過(guò)這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過(guò)于頻繁的對(duì)比，對(duì)于一年級(jí)的孩子還是存在一定的難度的。
本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問(wèn)題也是較多的，所提問(wèn)題的思維含量要加強(qiáng)，考慮到提問(wèn)對(duì)象能否表達(dá)清楚。其次在單元整合是應(yīng)該落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思12
本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫(xiě)字，本來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)四個(gè)字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫(xiě)4個(gè)字，注意力會(huì)不集中，我分開(kāi)來(lái)教，交流完識(shí)字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險(xiǎn)，小朋友和司馬光的'不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀察圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫(xiě)了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思13
司馬光，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬。你看他的號(hào)，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。
1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號(hào)叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識(shí)分子，他積極入世，全身心地投入到國(guó)家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對(duì)位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂(lè)意，他連上五道奏章，堅(jiān)決請(qǐng)辭，理由是“實(shí)非所長(zhǎng)”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書(shū)170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛?lè)畛�；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。
宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂(lè)不可支群情激昂，但司馬光很憂郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書(shū)指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號(hào)司馬光教學(xué)反思，叫“司馬�！保汀稗窒喙蓖醢彩Ⅰ{齊驅(qū)，都是性格耿直見(jiàn)了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書(shū)言事，直到自己的建議被采納為止。
2.司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜歡冒險(xiǎn)，表現(xiàn)在政治上，就是強(qiáng)烈反對(duì)王安石變法，他有一套和王安石的開(kāi)源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開(kāi)支，國(guó)家就會(huì)強(qiáng)大起來(lái)，他的這個(gè)理論叫破屋理論！
和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對(duì)改革，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行。對(duì)于改革，他有一套著名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因?yàn)椤按髩亩�，非得良匠美材不成，今二者皆無(wú)，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說(shuō)家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對(duì)手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭(zhēng)十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國(guó)雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺(jué)完成了歷史使命，溘然離世。
3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！
在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn)，請(qǐng)求辭職，自己躲到洛陽(yáng)去。在洛陽(yáng)的十五年，司馬光專心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識(shí)衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書(shū)。”司馬光編書(shū)的條件實(shí)在艱苦，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請(qǐng)人在書(shū)房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書(shū)。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞，說(shuō)它“鑒于往事，有資于治道”，賜書(shū)名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說(shuō)，“此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者必不可不讀之書(shū)”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。
4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的'模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國(guó)君子人格的典型代表！
《宋史》對(duì)他進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動(dòng)作有禮”。司馬光一生信奉誠(chéng)信為本，“自少至老，語(yǔ)未嘗妄”，意思是說(shuō)，司馬光從小到大就沒(méi)說(shuō)過(guò)謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意叮囑管家要告訴買主，這匹馬在夏季會(huì)犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠(chéng)信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會(huì)說(shuō)，司馬光難道不知道嗎。可見(jiàn)司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個(gè)講究誠(chéng)信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評(píng)價(jià)司馬光說(shuō)，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)人寬容，能受人話，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據(jù)說(shuō)蘇東坡以司馬光為原型寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“君來(lái)坐樹(shù)下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛�！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё撸稽c(diǎn)都不浪費(fèi)，可見(jiàn)司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動(dòng)的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán)，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急，大公無(wú)私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開(kāi)花結(jié)果，但司馬光對(duì)此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴，他沒(méi)時(shí)間思考下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思考國(guó)家大事和編著《資治通鑒》上！
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思14
在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2、在"表演"中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái)，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的'比較。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智，聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思15
《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的.朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想，我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思16
《司馬光》這篇課文主要寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫(xiě)有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說(shuō)，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解，通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問(wèn)題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械?小朋友就出來(lái)。接下來(lái)繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的不足之處，由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)，學(xué)生的課上的寫(xiě)字時(shí)間略顯不足，尤其是對(duì)于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué)，他們寫(xiě)得不夠好，并且寫(xiě)字速度稍慢，課上沒(méi)有寫(xiě)完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
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《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對(duì)這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說(shuō)話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著，不慌張。
主要優(yōu)點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始，我通過(guò)復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn)，學(xué)生的.表演積極性很高，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì)司馬光的遇事沉著。）
3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對(duì)比，學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。
不足之處：
1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。
2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫(xiě)字也很難。
改進(jìn)措施：
1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì)。
2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會(huì)。
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第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。
司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。
于是，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。
在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。
課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯(cuò)誤的。看似這樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里，我加入了配樂(lè)誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè)曲”的.美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫(huà)”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(zhǎng)。
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今天引導(dǎo)孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來(lái)？
為了鼓勵(lì)大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說(shuō)道，司馬光是個(gè)聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)。
聰明機(jī)靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到，水流出來(lái)，小朋友就得救了。他的話還沒(méi)說(shuō)完，就有質(zhì)疑的聲音出來(lái)了，那樣會(huì)把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說(shuō)，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過(guò)，王玏能想出這種辦法來(lái)，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來(lái)。這次沒(méi)有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險(xiǎn)，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里，不可��！說(shuō)到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來(lái)的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。
最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說(shuō)可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見(jiàn)，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說(shuō)不行。我對(duì)夏雨馨笑笑說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。
王玏又舉手有話要說(shuō)，他說(shuō)拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的'想象�。∥倚χf(shuō)，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說(shuō)拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說(shuō)拿刀把缸劈開(kāi)。接下來(lái)各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問(wèn)有沒(méi)有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來(lái)，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問(wèn)題。
我的思考，在學(xué)生說(shuō)出各種辦法后，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒(méi)有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機(jī)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思20
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路：
一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過(guò)不同形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫(huà)節(jié)奏，然后多媒體出示我畫(huà)好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫(huà)錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái)，對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫(huà)好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的.講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫(xiě)，只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無(wú)畏，而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開(kāi)放性的問(wèn)題，比如別的小朋友是見(jiàn)死不救嗎？如果是你，會(huì)怎么做？通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽(tīng)取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思21
今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問(wèn)題鋪設(shè)好，并且按照老師問(wèn)題的序號(hào)順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果。可是，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的.過(guò)程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請(qǐng)教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們?cè)谧⑨�、�?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專注的表情，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思22
在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的`有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方
法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
②用自己的話講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思23
教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話說(shuō)出來(lái)，使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我提的問(wèn)題是把兩句話合并起來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題毫無(wú)必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中，主要強(qiáng)調(diào)別的小朋友在遇到危險(xiǎn)時(shí)著急的動(dòng)作表情，朗讀時(shí)要注意讀出著急的感覺(jué)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對(duì)這句話進(jìn)行表演，指名學(xué)生上臺(tái)表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ)，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結(jié)課文，當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的'表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文，這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn)，我學(xué)會(huì)了很多細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
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