《拾穗》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《拾穗》教學反思，歡迎大家分享。

　　課本描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。同時，這也是學生第一次學習鑒賞外國畫，可以讓學生學會如何描述一幅畫。

　　《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，在教學時，我注意了以下幾方面：

　　一、圖文結合，激發(fā)情感

　　本課的插圖，可以幫助學生理解和欣賞這幅畫。初讀課文時，我請學生仔細觀察這幅畫面的內容。并且讓他們找出課文中相對應的段落。學生很快發(fā)現(xiàn)一至五自然段是描寫這幅畫的。借此，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據(jù)方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　二、閱讀批注，體會寫法

　　本文的重點是2—5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養(yǎng)觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態(tài)、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態(tài)動作作了細致的描寫。三段的寫法有相似的地方。所以，我問學生，哪一位婦女給你留下的印象最深。再針對學生的回答，來了解其中的一位的婦女。通過讓學生找出這個農婦撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態(tài)栩栩如生的描繪中表現(xiàn)出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

　　三、讀寫結合，學以致用

　　“寫實＋聯(lián)想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據(jù)要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據(jù)畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據(jù)畫面內容加上自己的推想，從而實現(xiàn)與作者的情感產生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環(huán)節(jié)，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態(tài)推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

　　在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

　　1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統(tǒng)一了要求，（）沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現(xiàn)中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養(yǎng)學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　2、這單元的主題是收獲，而這節(jié)課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節(jié)課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節(jié)課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

　　3、對于課后問題“你認為，這些婦女回家后，能得到幸福么”，我讓學生討論的還不夠。