【精華】《山中訪友》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《山中訪友》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山中訪友》教學(xué)反思1
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問題作為主線問題，讓學(xué)生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的.特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎樣展開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對(duì)作者的知心話后，我本來能夠引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？――這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
《山中訪友》教學(xué)反思2
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者完美情懷，透過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，透過閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚝妥髡弋a(chǎn)生必須的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我透過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，透過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。透過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作潛力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，潛力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自我讀，先說說這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自我的理解與體會(huì)朗讀出來。然后說自我的理解和感受，在此過程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的`親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
《山中訪友》教學(xué)反思3
《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來增強(qiáng)人與自然的親切感和依賴感。
一、教學(xué)目的：
1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語(yǔ)。
2、列出“我的朋友”都是誰？
3、“我的朋友”與我的交流方式。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、山林情景的描寫。
2、我是怎么與“我的朋友”進(jìn)行交流的？
3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？
三、教學(xué)過程：
1、讓學(xué)生默讀課文，然后問他們：
在閱讀本課文的過程中，你的心情如何？
2、讓學(xué)生討論：
山中的朋友指的是誰？
3、一一將學(xué)生所列出的朋友板書在黑板上。
4、讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列出的朋友進(jìn)行描述。
5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語(yǔ)言對(duì)照課文上的語(yǔ)言，以此增強(qiáng)對(duì)文章的識(shí)記和理解。
6、讓學(xué)生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式？
7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫出來。
8、課堂練習(xí)：讓學(xué)生模擬書本上所描寫的`情景與對(duì)話，同桌之間進(jìn)行模擬表演。
9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語(yǔ)進(jìn)行造句。
我在上完這一課書后有著深刻的教學(xué)反思：
1、學(xué)生的想象力是很豐富的，但是他們體會(huì)不到作者寫這篇文章的深刻用途。
2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。
3、在對(duì)情景的模擬表述方面，學(xué)生的模擬性的口語(yǔ)表述能力不強(qiáng)。
我的《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，體會(huì)到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學(xué)生熱愛大自然保護(hù)大自然的思想感情，同時(shí)讓學(xué)生在欣賞文字帶來的美妙感覺中，能夠?qū)W會(huì)新字新詞語(yǔ)。在教學(xué)過程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。
《山中訪友》教學(xué)反思4
懷著輕松愉快的心情再一次拜讀了李漢榮的《山中訪友》。這是一篇構(gòu)思新奇、極富想象力的散文。作者“帶著滿懷的好心情，”走進(jìn)山林，探訪大自然的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，那份對(duì)大自然的喜愛之情躍然紙上，絲絲入扣，我也再一次被深深感染了。我想這便是語(yǔ)言文字的魅力，思緒在字里行間穿梭,斟酌著如何讓這些美麗的文字展現(xiàn)在學(xué)生眼前,并進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。再三思索,最終采用了以”美”為線索,層層深入的策略。
一、圖片引路,領(lǐng)略景之美。
依托本單元的主題，課堂開始，我便以幾幅優(yōu)美的自然風(fēng)光圖作為本課的引線，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。學(xué)生在觀賞的同時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從一個(gè)詞到一句話。這樣的賞景是一種心靈的碰撞，這種心靈的碰撞讓孩子們?cè)趯哟紊系玫搅颂嵘�。如在看到郁郁蔥蔥的山林時(shí)，有的孩子說：“那一棵棵樹高大挺拔，像一個(gè)個(gè)山林衛(wèi)士�！边�有的孩子說：“那茂密的枝葉蓋在樹干上，就像戴了一頂大帽子�！碑�(dāng)看到清澈的'溪水時(shí)，有的孩子說：“那溪水翻騰著向前流去，我仿佛聽見了潺潺的水聲�！币灿械恼f：“小溪流得這么急，是要去趕赴約會(huì)嗎？”你瞧，這一個(gè)個(gè)句子或比喻，或擬人，或想象，充滿著精巧的靈性，讓我也忍不住贊嘆。
二、重點(diǎn)研讀,品味文之美。
這樣的一篇美文，字字句句都是精雕細(xì)琢的，教學(xué)時(shí)無須砌詞累贅，就讓學(xué)生充分地讀，盡情地讀，入情入味地讀，在讀中感悟作者是怎么展開想象與聯(lián)想的，在讀中品味語(yǔ)言文字表情達(dá)
意的美妙之處。當(dāng)讀到課文第三段“走進(jìn)這片樹木，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”在有滋有味地反復(fù)朗讀后，我適時(shí)點(diǎn)撥：“讀著讀著，你的腦海中浮現(xiàn)了什么詞語(yǔ)？”“知己！”“親密無間”“融為一體”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們的口中蹦跳而出，準(zhǔn)確地道出了作者與大自然的親密關(guān)系。就在這樣的邊讀邊議中，作者對(duì)大自然的熱愛之情赫然眼前，在心與心的碰撞中，孩子們自然而然就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。
三、拓展延伸,享受寫之美
如果說語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說、讀是語(yǔ)言文字的內(nèi)化，那么“寫”就是內(nèi)化的延伸——學(xué)以致用。因此語(yǔ)文課堂中的練筆尤為重要，在教學(xué)中，我們要善于發(fā)掘文本中的有價(jià)值之處，或補(bǔ)白或仿寫。
在這篇課文中有兩處焦點(diǎn)，第一處是在第三自然段，作者運(yùn)用了聯(lián)想的寫作手法，把自己聯(lián)想成一棵樹，從而淋漓盡致地表達(dá)出了自己和樹之間的深厚情誼。這種聯(lián)想的寫作手法是學(xué)生第一次接觸，此時(shí)，很有必要讓孩子嘗試仿寫，既能進(jìn)一步消化“聯(lián)想”這種寫作技巧，又能讓孩子暢快地表達(dá)自己，享受寫的樂趣和美妙。所以，當(dāng)教學(xué)到這時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己仿佛置身于大自然的懷抱中，感受風(fēng)的氣息，花的芬芳。漸漸地自己的身體開始融化在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生盡情地展開聯(lián)想。有的寫：“我仿佛是一朵小花，在微風(fēng)的懷抱中盡情地旋轉(zhuǎn)、舞蹈”有的寫：“我變成了一棵小草，在雨露的滋潤(rùn)下，拼命地生長(zhǎng)”還有的寫：“我要變成一只蝴蝶，追逐花的芳香”
第二處是第五自然段，作者以第二人稱向山中的朋友打招呼，排比、比喻、擬人幾種修辭手法齊上陣，很好地表達(dá)了作者
對(duì)山中“朋友”的那份熱切。行文至此，我又開始引導(dǎo)，作者山中的朋友只有這些嗎？還可能有哪些朋友？學(xué)生馬上說開了：“小松鼠”“落花”“小草”“蝴蝶”在學(xué)生說得差不多時(shí)，我趁勢(shì)追問：“那作者又會(huì)怎樣跟他們打招呼呢？請(qǐng)仿照前面的形式，寫下幾句打招呼的話�！庇辛饲懊娴匿亯|，詩(shī)一般的語(yǔ)言從他們的筆尖溢了出來：“你好，嬌艷的小花！你迎著微風(fēng)，是在歡快地舞蹈嗎？你好，叮咚的山泉！你奏出清脆的音韻，是在為花兒伴奏嗎？”
大自然的萬物在孩子們的筆下，有了生命和靈性。我想這種美妙的感覺只有通過書寫才能得以釋放。
課堂至此，已接近尾聲！其實(shí)，再美的課堂也不可能是完美的，并不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都如此順暢，在朗讀和感悟語(yǔ)言的技巧上還需要加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。我相信，在時(shí)間的催化中，美麗定會(huì)陸續(xù)綻放。
《山中訪友》教學(xué)反思5
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
反思：我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的.特點(diǎn)，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
《山中訪友》教學(xué)反思6
《山中訪友》第六自然段的錦上添花
六年級(jí)語(yǔ)文第一課《山中訪友》是一篇文筆優(yōu)美的文字，讀后如春風(fēng)拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學(xué)這樣的文字，豈能兒戲？于是，我細(xì)細(xì)地拜讀了多遍，課堂上出現(xiàn)了這樣的情況：
教師：同學(xué)們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧！
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地讀，喜歡哪一段的都有。
終于，有人讀到了第六自然段。
“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲�！�
教師：多美的文字呀！不過，似乎有的地方美中不足，這一段是不是還可以寫得更好？
大家趕忙拿起書來拼命看。
有人舉手了。
方媛：大家請(qǐng)看，在最后一句“我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲”里，兩個(gè)“聽見”后面應(yīng)該加一個(gè)“了”字。因?yàn)榍懊娣謩e用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語(yǔ)，如果用“聽見了”會(huì)使句子前后更整齊，而且語(yǔ)氣也舒緩多了。
這樣的發(fā)現(xiàn)我不能不表?yè)P(yáng)。
教師：把方媛同學(xué)改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺一下。
大家讀的得意洋洋。
又有人發(fā)現(xiàn)了問題。
唐誠(chéng)言：老師，書上說“落花”用的.是“撿起”，說“石頭”用的是“捧起”，而說“落葉”時(shí)卻用的是“拾”，我認(rèn)為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。
教師：大家也把唐誠(chéng)言同學(xué)改變的詞語(yǔ)帶進(jìn)課文讀一讀。
從大家朗讀的聲調(diào)中我已經(jīng)感到他們找到了體現(xiàn)本段美的表達(dá)方法。
毛映涵：這一段用了兩個(gè)“捧”字，似乎都不是很準(zhǔn)確。
同學(xué)們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧？
教師也很感興趣：噢？說說你的理由。
毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個(gè)東西，撿起后再“捧”，是不是很別扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”著石頭怎樣敲它呢？
有些同學(xué)試了試，頻頻點(diǎn)頭，老師也首肯。
教師：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？
毛子：我也不知道。
大家議論紛紛，想出了好些詞。
最后，大家意見比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見的“拿”了。
教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢？
又是一陣思考和爭(zhēng)論。后，得出一個(gè)結(jié)論：“拈”字動(dòng)作優(yōu)美，和“捧”字都有喜愛落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現(xiàn)不出這種感情色彩，所以，后一個(gè)“捧”字不換為好，可以理解為先捧起來，再用一只手托著，另一只手敲擊。
我們把自己修改后的文字讀了讀，果然感到更順更美了。
不過，說句心里話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學(xué)生去認(rèn)真讀了，認(rèn)真思考了，咬文嚼字了，這種現(xiàn)象是好的。
《山中訪友》教學(xué)反思7
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來說是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評(píng)估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
�。薄⒘η笥谩懊馈钡恼n件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
�。�、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：字串5
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的.寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
�。�、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來：字串9
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
４、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：字串1
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
�。�、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：字串3
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教學(xué)反思8
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來說是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評(píng)估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的.視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教學(xué)反思9
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的開篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達(dá)了對(duì)山中朋友的深厚感情。
為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn)，開課時(shí)先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分，之后又讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會(huì)情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語(yǔ)句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫出自己的感受。
課文在敘述的時(shí)候很有特色，時(shí)而用第三人稱娓娓道來，時(shí)而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會(huì)到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。
課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗(yàn)和表達(dá)效果。
因?yàn)楸疚挠兄?shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，作者對(duì)山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗(yàn)十分深刻，許多描述能以極富變化的.句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。所以，在學(xué)習(xí)中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會(huì)、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。
最后，為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)作者的寫作目的。
教學(xué)完畢，我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計(jì)感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會(huì)到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個(gè)問題：由于太注重對(duì)課文情感的體會(huì)，忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里，而他們自己的感受呢?作者也許會(huì)對(duì)文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得到充分展示�！渡街性L友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性。
其次，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！苯虒W(xué)《山中訪友》時(shí)，學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示。《山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫意;有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果更開放，真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。
《山中訪友》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�、僬n前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
�。▽W(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議：
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內(nèi)容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪里看出來的？
3、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”
“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友”
�。�1）兩個(gè)“滿懷”的意思相同嗎？平時(shí)還可以說什么東西是滿懷的？
（2）帶著輕松愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。
4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂傻�、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點(diǎn)撥。
1、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫法及韻味。
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續(xù)讀文，理解作者的情感。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的.旁邊。先自學(xué)，再到小組內(nèi)交流。
三、合作探究
1、第三自然段
�。�1）出示課件：古橋。想一想作者面對(duì)這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片深情。）
�。�2）讀讀句子，請(qǐng)想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？
�。�3）談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
�。�4）指名朗讀，讀出作者對(duì)古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
�。�1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會(huì)到了什么？
（2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
�。�1）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來概括一下。
（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
（3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應(yīng)。
5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點(diǎn)撥
老師隨機(jī)指導(dǎo)。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪友”為題。
2、自己選擇三個(gè)自然段背誦下來。
板書設(shè)計(jì)
1 山中訪友
古橋 鳥兒 露珠 樹
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛大自然
《山中訪友》教學(xué)反思
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
《山中訪友》教學(xué)反思11
教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語(yǔ)文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)是“教教材”，而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此，新學(xué)期伊始，我的語(yǔ)文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)其各抒己見，從而讓語(yǔ)文課堂活躍起來。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，一個(gè)點(diǎn)撥作用�！敖逃哪康膽�(yīng)該教人如何思考，而非思考些什么，應(yīng)該增進(jìn)我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)�！保ㄋ官e諾莎）因此，交給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三。實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學(xué)生卻一無所獲的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，在朗讀方法指導(dǎo)的'基礎(chǔ)上，熏陶漸染，促使學(xué)生與文本密切接觸，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，自主體驗(yàn)、賞析。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，增強(qiáng)閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)著，又是特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話等主導(dǎo)作用。
《山中訪友》教學(xué)反思12
十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級(jí)公開課《山中訪友》，聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評(píng)�，F(xiàn)在靜下心來細(xì)細(xì)反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語(yǔ)文課，需做到以下幾點(diǎn)：
１、課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，以便上課時(shí)能夠游刃有余。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�
我在上七年級(jí)第一冊(cè)第二單元“漫游語(yǔ)文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當(dāng)一回書店老板，請(qǐng)為自己的書店起一個(gè)名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演：馬季的《成語(yǔ)新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語(yǔ)新編》。由于準(zhǔn)備充分（這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非�；钴S，尤其是表演《成語(yǔ)新編》時(shí)，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求：靜聽搶記成語(yǔ)，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣，又學(xué)生積累了不少好詞好句，同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語(yǔ)的妙用。
我在上公開課《山中訪友》時(shí)，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序，而我除了動(dòng)腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)以及附頁(yè)的詩(shī)詞，還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語(yǔ)剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。
２、上課時(shí)精力充沛，精神飽滿、富有激情。
⑴心理學(xué)認(rèn)為：“情緒具有激勵(lì)作用：情緒能夠以一種與生理性動(dòng)機(jī)或社會(huì)性動(dòng)機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為�！薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)那榫w情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)具有積極的組織功能。”“良好的情緒情感會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量�！薄胺e極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件�！�
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！庇星樘睹媲永�，無情海水無漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動(dòng)員，戰(zhàn)時(shí)激勵(lì)，身先士卒。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進(jìn)入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運(yùn)，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動(dòng)學(xué)生，使其進(jìn)入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的.主體作用落到實(shí)處。
�。场⒅v課時(shí)語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，生動(dòng)優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。
要做到這一點(diǎn)頗不容易，需平時(shí)廣收并蓄，且能靈活運(yùn)用。我本人為了達(dá)其一二，除了平時(shí)隨手記下一些格言、警句，還做了一個(gè)小小的工作，將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩(shī)詞歌賦和文言文全部摘下，時(shí)常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過的詩(shī)詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請(qǐng)一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。）
每天只需十分鐘，就能增添一些好詩(shī)句，就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味，所以許多學(xué)生都有了讀書摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“１－６年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)人１６０篇（段）�！蔽艺耍保矗岸嗥ǘ危偌由掀吣昙�(jí)第一冊(cè)課內(nèi)外二十來篇，共有１６０多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個(gè)月下來，學(xué)生們就嘗到了一點(diǎn)甜頭，有一點(diǎn)“腹有詩(shī)書氣自華”的感覺。
４、提問要巧妙，啟發(fā)要得當(dāng)。
能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關(guān)鍵在提問，提出的問題適合學(xué)生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調(diào)動(dòng)他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外，提出的問題若學(xué)生實(shí)在不能解答，也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。
５、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。
現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，學(xué)生自己也求成心切，凡是聽說對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的書都買。而一些書報(bào)銷售商又賺錢心切，對(duì)書的校對(duì)工作毫不負(fù)責(zé)，甚至根本不校對(duì)。因此學(xué)生買來的書大都錯(cuò)誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費(fèi)錢財(cái)；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯(cuò)誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個(gè)懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時(shí)候，簡(jiǎn)介雙調(diào)詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對(duì)，應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學(xué)們，經(jīng)過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個(gè)學(xué)生誠(chéng)懇的說：“我錯(cuò)了，我的課外書上錯(cuò)了�！蔽页藱C(jī)引導(dǎo)：不要盲從課外書上的，應(yīng)勤查工具書。查典籍性的工具書。
不要說課外書有錯(cuò)誤，就是通行全國(guó)的課本也有錯(cuò)誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語(yǔ)言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對(duì)稱美，幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺到了，我提議：能不能換個(gè)字，使人感覺有一種對(duì)稱美。經(jīng)過反復(fù)推敲，覺得要把“圍”換成“團(tuán)”，或把“陣”換成“繞”，整個(gè)詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對(duì)稱對(duì)應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹枝”，我引導(dǎo)學(xué)生說大意時(shí)，怎么說都覺得別扭，好些的同學(xué)說：“明亮的月亮起來，驚動(dòng)了另一個(gè)樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個(gè)樹枝上的喜鵲被驚動(dòng)了。”言下之意這一個(gè)樹枝上喜鵲沒有被驚動(dòng)。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動(dòng)了樹枝上的喜鵲�！绷硗庑W(xué)破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學(xué)生也好，一直都認(rèn)為是睡覺的床，詩(shī)意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會(huì)兒仰著睡，一會(huì)兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯(cuò)了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時(shí)，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個(gè)無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩(shī)，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡(jiǎn)單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅(jiān)定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時(shí)，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對(duì)，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。
６、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。
要有一種正確的心態(tài)，要與學(xué)生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識(shí)的道路上只不過比學(xué)生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識(shí)是無限的，古今中外再大的學(xué)都也不能說自己學(xué)完了知識(shí)，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強(qiáng)裝明白，我在上《白兔與月亮》時(shí)，“反倒”一詞引起了爭(zhēng)議，有人認(rèn)為讀 dǎo，要我定奪，我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀 dào（只是從意思上有“反而，卻”來理解），而孩子們的新華字典上，又沒有詞語(yǔ)注意。我真誠(chéng)地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下２００２年版的《漢語(yǔ)大詞典》，查到了詞語(yǔ)注意才確定的 dào。等到學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，里面一個(gè)詞倒反，同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”，且時(shí)常能夠信手拈來一些好詞佳句使語(yǔ)言平添韻味，所以學(xué)生對(duì)我的語(yǔ)文課比較感興趣，這使我感到一點(diǎn)欣慰，因?yàn)椴剪敿{曾說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！�
７、作業(yè)要適當(dāng)，起到溫故而知新的作用。
篩選作業(yè)題時(shí)，要?jiǎng)幽X筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)而定，不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實(shí)用價(jià)值，要能鞏固所學(xué)內(nèi)容，要能起到實(shí)際效果，每次作業(yè)最好要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。另外學(xué)生完成之后還要適當(dāng)檢查以督促。
以上是敝人陋見，敬請(qǐng)廣大同仁批評(píng)和指正。
《山中訪友》教學(xué)反思13
教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個(gè)問題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三，四，五，六，七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點(diǎn)講解，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納：朗讀——句話——理解——體會(huì)——誦讀。接下來的幾個(gè)自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四，五，六，七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的效果。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅(jiān)韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護(hù)大自然……
另外，教學(xué)這篇課文最大的亮點(diǎn)便是提出修辭手法來，包括比喻，擬人，排比，聯(lián)想，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一節(jié)課下來的朗讀入語(yǔ)境，不夠有感情。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。
這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽?dòng)，為流淌在字里行間的'激情所感染。
1、《山中訪友》教學(xué)反思
手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。
打開語(yǔ)文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖�！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
一、設(shè)疑入境
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處�！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家�！币虼�，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考，詩(shī)人對(duì)隱者的尋求不遇，那么他會(huì)遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝。這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧！教學(xué)中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個(gè)句子的寫法和句子中的詞語(yǔ)揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：1.讀出對(duì)“橋”的尊敬；2.讀出與“樹”的知己；3.讀出對(duì)“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；4.讀出對(duì)“落花、落葉、石頭”之敬畏；5.讀出對(duì)“天地”之感恩
配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！
三、仿段練筆促表達(dá)。
本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫法，面對(duì)面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時(shí)，作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的韻律，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好，的！你）
學(xué)生筆下不乏靈動(dòng)的文字：
你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！
你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會(huì)嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思14
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的.，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
《山中訪友》教學(xué)反思15
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、以美的課件吸引學(xué)生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的`感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練貫穿課堂始終。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時(shí)機(jī)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
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