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扁鵲治病教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的扁鵲治病教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
扁鵲治病教學(xué)反思 1
《扁鵲治病》取材于《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對話，必要時要設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)那榫常驗樵趯υ捴胁拍芰私獾綄W(xué)生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時抓住學(xué)生的回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，對于學(xué)生的不足和精彩之處及時評價這一環(huán)節(jié)做的不太好。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)等。其實學(xué)生能說到這點就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個詞語就送給學(xué)生，掌握一個新知識。
這節(jié)課表現(xiàn)更加出彩的是學(xué)生們：
1、孩子們對這樣的寓言故事有著很高的興趣，順學(xué)而導(dǎo)讓孩子們在爭議與分歧中思維火花進(jìn)行碰撞，“知之為知之，不知為不知，不知若想知，前置學(xué)習(xí)下苦工”；
2、將問題拋給學(xué)生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)與探討時解決老師提出的問題并大膽質(zhì)疑，把握重點，師生交流最后突破難點；
3、教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生的要求有所提高，如最后的`課堂檢測題實質(zhì)是從研究考試入手所設(shè)計的一系列能力提升題也是對本節(jié)課學(xué)生掌握情況的一個考驗：我能讀，我會填，爭當(dāng)小神醫(yī)等等，不僅是對課文內(nèi)容的具體把握，也考查了學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作為課堂引導(dǎo)者的我來說也倍感欣慰。
總之，《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
扁鵲治病教學(xué)反思 2
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
在本次教學(xué)過程中，我具體安排了3個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營造了自主，合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo)，并為接下來課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識的'指導(dǎo)學(xué)生運用體會、想象等形式抓住重點內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過跨越時空的對話，來拓寬學(xué)生的思維。教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時機讓學(xué)生演一演的方式，達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來。
缺點：課堂調(diào)控能力不夠強。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促，還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生點評一下，哪些角色需要改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色�？傊�，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如何使自己快速地成長起來，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己。
扁鵲治病教學(xué)反思 3
【教材分析】
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。
一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
【學(xué)情分析】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。
2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3．結(jié)合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。
4.積累詞語。
【教學(xué)重點】
通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化，了解“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”的意思，明白寓意。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑
1、猜成語激趣
出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學(xué)生猜
2、復(fù)習(xí)寓言，引出課題
3、針對課題質(zhì)疑
4、師出示扁鵲資料，學(xué)生積累詞語。
�。ㄖ卸蔚恼n程標(biāo)準(zhǔn)有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文。
要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容。
2、說內(nèi)容。
誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
�。▽τ谒哪昙壍膶W(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。）
三、品讀句子，感悟人物
�。ㄒ唬┱J(rèn)識扁鵲
1、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子？默讀課文，把相關(guān)的句子劃出來。
2、指名讀，出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學(xué)們都把治病的過程找出來了，同學(xué)們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的.都是中醫(yī)的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。
4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細(xì)。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領(lǐng)可真是（ ） （板書：醫(yī)術(shù)高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么？自由讀讀。
7、 指名說（著急、擔(dān)憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀（分三次逐次指導(dǎo)朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔(dān)心��？指名說
10、小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術(shù)高明，而且（ ）。（板書：醫(yī)德高尚）難怪書中說他是一位（名醫(yī)）
�。ǘ┝私獠袒腹�
1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)？找出相關(guān)語句，劃一劃。
4、學(xué)習(xí)三次表現(xiàn)
①指名讀第一次。（出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導(dǎo)：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
�、谑前�，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達(dá)的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
�。ㄒ龑�(dǎo)：他很不高興地說）
③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）引出成語“諱疾忌醫(yī)”
5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？
2、指名說
3、師小結(jié)：
五、布置作業(yè)
推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
【教后反思】
這節(jié)課我緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。
接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗�？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進(jìn)行。通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。
不足之處：本節(jié)課對學(xué)生有感情的朗讀環(huán)節(jié)抓得不夠，只停留在了表面，學(xué)生沒有讀出扁鵲的著急與擔(dān)心，我也沒有做進(jìn)一步的引導(dǎo)與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導(dǎo)好孩子。
扁鵲治病教學(xué)反思 4
課前，我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個知識遷移的過程。
兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學(xué)的紀(jì)昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，固執(zhí)己見的'蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后，我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問題，然后梳理提出的問題后，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書、思考，小組交流自己的想法。
例如在針對“紀(jì)昌學(xué)射箭，為什么花那么大功夫練眼力”這個問題時，我問學(xué)生：“從哪兒看出紀(jì)昌花大功夫練眼力？看準(zhǔn)目標(biāo)不眨眼和把小目標(biāo)看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？”接著我又問：“練眼力可以說是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導(dǎo)學(xué)生了解打好基礎(chǔ)的重要性。
另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的。見解。例如，有學(xué)生指出紀(jì)昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學(xué)習(xí)的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導(dǎo)有方分不開。在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時學(xué)生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責(zé)蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。
扁鵲治病教學(xué)反思 5
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，是取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執(zhí)的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要自以為是。而“防微杜漸”這個詞語，學(xué)生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發(fā)生了怎樣的變化，如果及早治療會怎樣？學(xué)生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導(dǎo)致無藥可救了；如果及早治療還有康復(fù)的希望。然后，我小結(jié)“像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早根治，就要防微杜漸�！比缓蟀鍟@個詞，再問學(xué)生這個詞是什么意思。當(dāng)時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那么牽強。
后來看了一課教學(xué)設(shè)計，感覺這才是水到渠成的，在理解課文的基礎(chǔ)上教師是這樣小結(jié)的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。假如對細(xì)微的`小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發(fā)展，以致釀成大錯”
由此我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計好既需要博采眾長又需要精心的思考。
扁鵲治病教學(xué)反思 6
一、《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一�！保欢恰熬毜媚軌虬褬O小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？從問題入手，對學(xué)習(xí)這篇課文達(dá)到事半功倍的作用。也達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的`第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時間不是很多；教學(xué)語言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對學(xué)生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。
扁鵲治病教學(xué)反思 7
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
對本課的教學(xué)我有很多的體會：
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的'深刻道理。于是，我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關(guān)鍵，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎、機警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學(xué)生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
扁鵲治病教學(xué)反思 8
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學(xué)時，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個較有價值的問題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
�。场⒈怡o可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
對教材的'思考及對教學(xué)的反思：
第３個問題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當(dāng)時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
扁鵲治病教學(xué)反思 9
我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。
�。辽f：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認(rèn)認(rèn)真真地改過�！�
Ｂ生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起�！�
Ｃ生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見�！�
�。▽W(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學(xué)生Ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”
聽了Ｄ的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由�！保▽W(xué)生稍稍安靜）
有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自己的小命�！�
馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”
緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了�！�
又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”
�。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的'想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：
一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者
整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)
新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事
扁鵲治病教學(xué)反思 10
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事�！侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話體會人物性格，領(lǐng)悟故事中的'道理。比如，故事中出現(xiàn)的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強調(diào)時間？”，學(xué)生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴(yán)重�！睍r，我適時引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當(dāng)時的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
扁鵲治病教學(xué)反思 11
《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發(fā)人深省。
本節(jié)課上課伊始，我以兩個詞語做引子，并播放關(guān)于扁鵲的視頻，使學(xué)生有一個直觀感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料，使學(xué)生產(chǎn)生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，并請同學(xué)根據(jù)課題質(zhì)疑，教師梳理問題，使學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。這兩個環(huán)節(jié)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，巧妙將單元訓(xùn)練重點融入其中。借助多媒體技術(shù)，充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
接下來的環(huán)節(jié)中，課件出示本課重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關(guān)的詞語，并出示相關(guān)句子，讓學(xué)生填空，達(dá)到學(xué)以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎(chǔ)。緊接著，讓學(xué)生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達(dá)到訓(xùn)練復(fù)述的作用。這幾個步驟融為一體，既然學(xué)生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓(xùn)練重點——復(fù)述的練習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。
本節(jié)課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子，通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的'哲理和情感。
課堂結(jié)束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文為生發(fā)點，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中，并通過投影儀讓學(xué)生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量，加強學(xué)生對知識的感知度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生的情操。
引導(dǎo)他們大量閱讀，進(jìn)一步激發(fā)讀書的興趣。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過程中，仍存在著不足之，如給學(xué)生讀的時間不是很多；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。
今后，在教學(xué)中一定加強自己這方面的訓(xùn)練，努力提升自己。
扁鵲治病教學(xué)反思 12
《扁鵲治病》是四年級下冊的一篇寓言故事。它取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以名醫(yī)扁鵲反復(fù)勸說蔡桓公治病無果的故事，來警示人們要學(xué)會防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的道理。
這篇寓言故事，用短小精湛的對話來刻畫出鮮明的人物形象：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的扁鵲；固執(zhí)己見的蔡桓公。所以在設(shè)計教學(xué)時，我緊抓寓言的文字特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好扁鵲和蔡桓公的四次對話，揣摩主人公的想法，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會總結(jié)人物性格，從而理解寓言的寓意。
首先，在學(xué)習(xí)一二自然段的時候，我先請學(xué)生自由地讀課文，并說說他們知道了什么。學(xué)生很快地找出時間、人物、事件等信息。
緊接著，我出示文本的第三至六自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的結(jié)構(gòu)和第二自然段有什么相似之處，學(xué)生也能立馬發(fā)現(xiàn)這篇寓言的語言文字特點：短小精煉，句式結(jié)構(gòu)單一。每段都是由扁鵲的動作、扁鵲的話語、蔡桓公的反應(yīng)三個部分組成。四段排列在大屏幕上形成了鮮明的對比。而每個部分利用多媒體用同一顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓孩子們看得更直觀了。
而且，學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體技術(shù)，在課件上設(shè)置特殊出現(xiàn)方式：讓學(xué)生在說出某句話時，屏幕中的句子能相應(yīng)變紅或藍(lán)。并讓孩子對自己的發(fā)現(xiàn)暢所欲言。
在多媒體技術(shù)的支持下，在老師的引導(dǎo)下，孩子們能夠自主地找到扁鵲和蔡桓公的四次對話，并針對自己想說的部分展開討論。這樣學(xué)生們在輕松愉快的課堂中理解人物特點，體會到了寓言的文字魅力。
寓言是小學(xué)語文教學(xué)階段出現(xiàn)的為數(shù)不多的問題，所以在這樣的課堂中，我們更應(yīng)該緊抓它語文工具性的特點，讓學(xué)生體會語言的魅力，感悟寓言的真諦。
扁鵲治病教學(xué)反思 13
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學(xué)時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
這個部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的.高尚醫(yī)德�？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個虛設(shè)，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會有更大的價值。
扁鵲治病教學(xué)反思 14
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時，由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的`理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時，第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡單講述。后來請了幾位學(xué)生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實學(xué)生能說到這點就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個詞語就送給學(xué)生，掌握一個新知識。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對話，因為在對話中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時抓住學(xué)生的回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒有認(rèn)真聽，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時做出評價。
扁鵲治病教學(xué)反思 15
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會。
教學(xué)時我分三步實施。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個問題，學(xué)生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話，揣摩兩個人物的不同心理，加深對人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的'詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達(dá)中體會人物的心理，同時還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊。
不過，在朗讀訓(xùn)練時，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時候還有些牽強，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動，感謝潘書記的悉心聆聽，細(xì)致的點評。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會運用對話描寫。
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