七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1
這個(gè)單元展示了一幅幅童年生活的畫卷，它們均是作家奇思妙想的產(chǎn)物。四位作家展開想象的翅膀帶領(lǐng)讀者飛翔，從人間到天上，從事物到人物，從現(xiàn)實(shí)到未來，在讀者眼前展現(xiàn)了一幅幅五彩繽紛，瑰麗神奇，如夢(mèng)如幻，抑或光怪陸離的畫卷，令人賞心悅目，神思飛揚(yáng)，忍俊不禁，嘆為觀止。教學(xué)本單元重視了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“聯(lián)想”“想象”和“夸張”的作用；欣賞課文中生動(dòng)的描寫和故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣；給學(xué)生插上想象的翅膀，在閱讀和寫作中讓思想自由地飛翔。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)地品味，或扮演角色體驗(yàn)，體會(huì)其生動(dòng)優(yōu)美的語言，進(jìn)入其奇妙深邃的意境，認(rèn)識(shí)其鮮明獨(dú)特的意象，感知其豐富多彩的內(nèi)容，解讀其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，激發(fā)其熱愛生活、熱愛大自然，追求幸福、追求光明的熱情，培養(yǎng)其善良正直樂于奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)執(zhí)著、誠(chéng)實(shí)勇敢的品格，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
怎樣實(shí)現(xiàn)以上單元教學(xué)目標(biāo)呢？
一、引導(dǎo)朗讀、感知、品味，激發(fā)想象力，增長(zhǎng)語文知識(shí)。本單元課文文質(zhì)兼美，朗讀在本單元的教學(xué)中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，優(yōu)美的語言宜在朗讀中體會(huì)，思想意義宜在朗讀中解讀，語文知識(shí)可在朗讀中掌握，良好的語感可在朗讀中增強(qiáng)，整體把握、獨(dú)特體驗(yàn)等語文能力可在朗讀中提高。在感知、體會(huì)、解讀中，想象力可以得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。朗讀采取教師范讀，教師帶讀、師生分讀、學(xué)生朗讀、自由選讀等多種形式。尊重學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生不同需求。在意象的感悟和思想內(nèi)容的理解方面尤其要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
二、演示多媒體課件，使學(xué)生提升想象力，看到想象力的發(fā)展空間。精心設(shè)計(jì)好多媒體可件，并安排好演示的最佳時(shí)間。在“引入”的'環(huán)節(jié)就演示課件，在激趣上也許可以收到良好的效果。但這樣往往會(huì)局限甚至代替學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象在意境、意象、構(gòu)圖、色彩等方面，難以跳出課件已展現(xiàn)的“框框”。在學(xué)生朗讀、感知、品味、想象的基礎(chǔ)上演示多媒體課件，則可以使學(xué)生看到自己想象力的發(fā)展空間，產(chǎn)生發(fā)展需求，提升想象力。還要讓學(xué)生明白牢記：不管聯(lián)想和想象的翅膀怎樣高飛遠(yuǎn)翔，始終只有一個(gè)目的—表達(dá)作者心底的情感和愿望。
三、指導(dǎo)分角色朗讀或表演課本劇，運(yùn)用想象力，培養(yǎng)良好情操和良好品格。要讓學(xué)生在朗讀中認(rèn)識(shí)感悟理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的認(rèn)識(shí)感悟理解通過朗讀表現(xiàn)出來，用抑揚(yáng)頓挫、高底緩急、感情色彩鮮明的聲音，充滿想象力和創(chuàng)造性朗讀，去因營(yíng)造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動(dòng)他人要先感動(dòng)自己，這就要求朗讀者除了認(rèn)識(shí)感悟理解，還要產(chǎn)生真情實(shí)感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，初一學(xué)生不可能一不到位。教師必須重視這個(gè)過程。因?yàn)�，這個(gè)過程，正是熏陶感染、潛移默化地培養(yǎng)和形成學(xué)生美好情操與良好品格的過程。對(duì)未擔(dān)任角色的同學(xué)來說，這個(gè)過程，則是一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩、培養(yǎng)興趣、找到差距、被感動(dòng)、被教育和提高欣賞評(píng)價(jià)能力的過程。
四、本單元課文與初一學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)有較大的距離，有些語句有較大的理解難度。如《蔚藍(lán)的王國(guó)》中的“........周圍的一切：天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”啟發(fā)引導(dǎo)，化難為易，讓學(xué)生理解其含義。如果“跳”過去，則會(huì)影響對(duì)課文的完整理解；如果由教師直接“講”出來，則弱化了思維訓(xùn)練，也取消了學(xué)生閱讀“過程”的美感體驗(yàn)。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2
伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著7年教齡的語文教師，我清醒認(rèn)識(shí)到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
關(guān)于《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經(jīng)交了5、6遍了�；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿堂問”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬段”，但最后結(jié)果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。
讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的.效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術(shù)語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學(xué)科的整合。僅就語言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3
參加語文教學(xué)多年來，自己悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，《過零丁洋》課講完后，自己細(xì)細(xì)品味，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：
文天祥用----------------------（句、詞、字），表達(dá)了------------------------。
從--------------------------------（詞、句）中，我讀出了----------------------。
從---------------------------------（詞、句）中，我看出文天祥的-------------。
我喜歡----------------------------（句、字詞），因?yàn)樗磉_(dá)了------------------。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的`什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個(gè)問題，但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們?cè)僬f。
最后簡(jiǎn)單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4
小時(shí)侯，我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的.臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場(chǎng)了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當(dāng)然了，在路上也會(huì)埋怨當(dāng)天拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活�，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5
從第一次接觸《目送》，到今天執(zhí)教《目送》，回顧這一段備課過程，頗有些想法。
記得趙老師第一次把龍應(yīng)臺(tái)的《目送》擺到我面前的時(shí)候，有一種從未體驗(yàn)過的感覺，不是慌張，是沮喪，因?yàn)樽约阂呀?jīng)好幾年沒有關(guān)注文壇的動(dòng)態(tài)了，說這些年一心沉浸在初中語文教學(xué)上，而忽略了對(duì)文學(xué)的關(guān)注，其實(shí)是一個(gè)多么蒼白的借口。雖然語文不等于文學(xué)，但文學(xué)卻是語文教學(xué)素材的真喲來源。于是沒有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉浸其中，這么一來，發(fā)現(xiàn)自己很快被作者帶進(jìn)去了。記得以前看過她的《野火集》，這里似乎沒有那樣的鋒芒了，眼前出現(xiàn)的是一個(gè)無比孤獨(dú)的龍應(yīng)臺(tái)，在政治上，文學(xué)上都取得了巨大的成功的她，突然發(fā)現(xiàn)：“會(huì)不會(huì)你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應(yīng)臺(tái)似乎正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的`切入點(diǎn)就是落寞。但是仔細(xì)一想，一篇文章的感情是不能夠從一開始就告訴學(xué)生的，這種感發(fā)的力量必須一點(diǎn)點(diǎn)培育，才能逐步的觸動(dòng)學(xué)生，所以這顯然是一個(gè)不太合適的切入。那么路徑在哪里呢？
再一次回到文本，再讀，再思考，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾次反復(fù)的讀，似乎對(duì)文本有了不同的感覺，這種直覺跟一個(gè)字有關(guān)，那就是“門”，從小學(xué)的校門，機(jī)場(chǎng)的檢票門，單位的側(cè)門，醫(yī)院的玻璃門，火葬場(chǎng)的爐門，門像一個(gè)到處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對(duì)，就是門，就從門入手。那么。怎么開始？又怎么結(jié)束？
時(shí)間關(guān)系，明天完成。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6
在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級(jí)仍有少部分同學(xué)對(duì)課文不熟的情況，把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué)，并給我送來棉衣。C鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然，插敘的用法及作用。
“知識(shí)是一個(gè)過程的結(jié)果，又是另一個(gè)過程的起點(diǎn)�！蔽铱傇谙�，一節(jié)課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文，應(yīng)該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語言，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以，我試著想讓學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫生活中真實(shí)的父親，并通過這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調(diào)，她的成長(zhǎng)歷程以及《城南舊事》所展現(xiàn)的風(fēng)情人物。
在了解了本文的結(jié)構(gòu)特色后，我給學(xué)生補(bǔ)充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借欣賞課觀看影片，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一讀這本書。事實(shí)證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語言特色，并喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對(duì)童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí)，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已借著周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了。
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了�？墒�，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物啊！我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來�！薄拔夷叵�，慢慢地寫�？匆姸栂碌鸟橊勱�(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭�！痹谝黄男」适轮校诿恳欢喂适碌慕Y(jié)尾，里面的'主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年結(jié)束了。那時(shí)作者剛滿十三歲，就開始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回憶，也是對(duì)童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導(dǎo)入。
在第二課時(shí)，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴(yán)厲：我的賴床不起，父親怒了，說話時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動(dòng)作和語言的描寫。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因?yàn)楦赣H的一次次鼓勵(lì)，我不再稚嫩，面對(duì)生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責(zé)任，成長(zhǎng)了。對(duì)于父親在我眼中是可敬，可親，可愛。其實(shí)對(duì)于父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動(dòng)，幾乎無所不好，他愛喝酒，快樂地劃著拳；愛打牌，至了周末，我們家總是高朋滿座；他害肺病后，對(duì)于醫(yī)藥也很有研究。我聽我母親說，父親在日本做生意的時(shí)候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了�！蔽覍�(duì)于父親，深愛著，但也是有著怨恨的。“他應(yīng)該好好保重自己的身體，使生命得以延長(zhǎng)，看子女茁長(zhǎng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養(yǎng)病。他既死不瞑命，我們也因?yàn)楦赣H的死，童年美夢(mèng)，頓然破碎。”
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們?cè)谘鐾＝裉�，讓我們也學(xué)會(huì)寫寫生活中的父親，寫寫在成長(zhǎng)中我對(duì)父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著父親的形象，也體會(huì)著我的成長(zhǎng)歷程，并學(xué)著在隨筆中表達(dá)“我的父親”。
在隨筆中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生選材的不同，我想正是語文課另一個(gè)開始。陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生�！蔽蚁胍�?yàn)橐黄n文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了收獲，有了習(xí)作上的進(jìn)步，我也體會(huì)到了作為老師的快樂。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7
《黃河頌》是光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神與不屈的意志。
上課時(shí)，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受黃河偉大的氣魄，接著聽課文錄音學(xué)習(xí)這首詩歌。
這篇文章的體裁是詩歌，情感的.品味是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，我讓大家研討這首詩的感情基調(diào)，語調(diào)和節(jié)奏，重點(diǎn)研討三個(gè)“啊，黃河”部分，區(qū)分這三個(gè)部分的感情基調(diào)和語調(diào)，讀出語氣，俗話說：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。三個(gè)“啊，黃河！”所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。采取的方式是個(gè)別讀，兩兩對(duì)讀，分組讀，齊讀等讀法。通過反復(fù)誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩人保衛(wèi)黃河的雄心。
在描寫黃河的部分，我讓學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美�！捌贰迸c“讀”本就是可以自然融合的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我與全體學(xué)生對(duì)讀，體會(huì)黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢(shì)。
在遷移階段，我設(shè)計(jì)了《我愛你中國(guó)》的視頻，讓同學(xué)配樂朗誦這首歌詞，也是采取對(duì)讀的形式，感情得到升華，激發(fā)熱愛祖國(guó)的感情。
這節(jié)課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接著又回過頭來品讀描寫黃河的句子，順序顛倒。在以后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)放在第一位。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
1.多角度理解文章主題，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.多角度理解文章主旨。
2.學(xué)習(xí)欣賞文章美。
一、導(dǎo)入
由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。
我的太陽
——寫給盲童
高洪波
太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。
你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，
你看不見太陽，卻看見了一切。
二、快讀感知課文，思考
1.文章的主人公是誰?
2.請(qǐng)為本文加五個(gè)小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子
(寂寞的盲孩子 快樂的盲孩子 見到了一線光明的盲孩子
在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子 重見光明的盲孩子)
三、研讀課文
(一)寂寞的盲孩子
盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方?
(二)快樂的盲孩子
分角色朗讀:
(1) 誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?
(2)影子從哪里來?
(3)影子說這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺?為什么會(huì)有這種感覺?
(三)見到了一線光明的盲孩子
(1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的`希望?(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、 緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?
(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子
(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到 了哪些朋友的幫助?
(2)你覺得這風(fēng)雨交加的困境是對(duì)誰的考驗(yàn)?
(五)重見光明的盲孩子
(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀
(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?
(4)結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?
四、互助合作，探究課文主題
1.童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?
3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)美麗的孩子，從中你讀到了什么?
五、課外拓展，放飛思維
1、你有這種永遠(yuǎn)不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文 。
2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會(huì)一下這些語言有什么好處。
六、教師寄語
做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9
課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應(yīng)的語句；
2、有感情地朗讀這些語句；
3、用自己的話進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的`成就感，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無聲的老師請(qǐng)教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設(shè)計(jì)問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來回答問題；
4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說是一個(gè)很大的遺憾。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10
這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊(cè)上。他面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長(zhǎng)者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經(jīng)歷著，他對(duì)這個(gè)小女孩的訴說，其實(shí)也是自我的一種訴說。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。
當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí)，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：詩人在詩中闡述了怎樣的'人生態(tài)度，請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。問題一拋出，我本以為學(xué)生肯定是有話可說的，因?yàn)槲矣X得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的�？墒鞘聦�(shí)相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗(yàn)告訴他們，可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。
課后，我對(duì)此進(jìn)行了思考，難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗(yàn)嗎？也許吧，溫室里長(zhǎng)大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是，反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗(yàn)，對(duì)于課堂里的這些初一學(xué)生，何嘗又不是這樣，那問題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩，你會(huì)未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上，畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。
學(xué)習(xí)詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時(shí)，顯然朗誦這一點(diǎn)還沒真正落到實(shí)處，只是簡(jiǎn)單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí)，你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀；自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo)，喚起學(xué)生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學(xué)生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時(shí)，能想到這首詩，并從中找到支撐點(diǎn)，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了。《七年級(jí)語文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11
這堂課采用的是1＋X的模式，將課文《葉圣陶先生二三事》和叢書中的《那片綠綠的爬山虎》整合的主題為崇德修身，躬行君子。這堂課我依照單元目標(biāo)，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)用略讀的方法快速閱讀課文，概括出文章寫葉圣陶先生的事情。二是感知人物形象，學(xué)習(xí)葉圣陶先生的傳統(tǒng)美德。
從整個(gè)教學(xué)流程來看，為學(xué)生展示了一個(gè)完整而清晰的有效閱讀過程，突出了閱讀中略讀的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用，初步掌握略讀的方法，品人物的美德。本節(jié)課做得比較好的方面有以下幾點(diǎn)。
一、重視閱讀方法的訓(xùn)練。略讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生跳讀課文，梳理文章所選事件，劃分文章層次，學(xué)會(huì)總結(jié)概括敘述葉圣陶先生的.事情。切實(shí)落實(shí)從教讀到自讀的教學(xué)理念。從課本延伸到叢書，讓學(xué)生學(xué)以致用，概括《那片綠綠的爬山虎》中敘述葉老先生的事件。
二、課堂上讓學(xué)生真正做主，有效利用合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在思想的碰撞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動(dòng)交流下，學(xué)生的思維將會(huì)被有效激活，這對(duì)于學(xué)生的閱讀積極性以及提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。環(huán)節(jié)一中讓學(xué)生先自主略讀概括事件，再展開討論。學(xué)生積極參與討論，能概括到位。
三、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀把握文章內(nèi)涵。張中行先生的文章，踐行了葉圣陶先生的語言文字觀，平易、簡(jiǎn)潔。但是，細(xì)細(xì)讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情。作者所選的事件雖小，但卻讓讀者真切感受到了先生的為人，每一件事兒都值得我們用心感悟。所以這節(jié)課，在精讀環(huán)節(jié)，我通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作者情感，引領(lǐng)學(xué)生自己去感受葉老的高尚品德。由課內(nèi)走向叢書，從而多角度認(rèn)識(shí)葉老，感受他的人格魅力。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少遺憾。在感悟品德的閱讀教學(xué)中，由于害怕時(shí)間的不充足，并沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去用合適的詞語概括出葉圣陶先生的品德，而是急于把答案拋出來，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的思考來說，是不成熟的做法。其次是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)語過于單一，也沒有明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處與不足之處。
這是我初次的嘗試語文主題學(xué)習(xí)課堂，我在不斷的尋求好的教學(xué)方法，學(xué)生也得到了不同程度的鍛煉。這也給了我一個(gè)啟示，在閱讀的教學(xué)中，不能忽略學(xué)生的個(gè)性化閱讀，過于追求答案的一致性。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12
昨天，張老師在七年級(jí)三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識(shí)能力等方面進(jìn)行了反思：
1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯(cuò)了音，寫錯(cuò)了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要?jiǎng)幽X筋，下大氣力。
2、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強(qiáng)。“生動(dòng)不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。
3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識(shí)能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：
�。�1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。
�。�2）學(xué)生找到了只是照本宣科的`讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會(huì)提煉、凝煉語言。
�。�3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問，不能答到點(diǎn)子上。
針對(duì)以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13
這篇小說的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯(cuò)，學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對(duì)自己的親情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事，寫得而不露�！�
教學(xué)過程中，我抓住父親對(duì)“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的深情，那就是嚴(yán)厲但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅(jiān)持要她上學(xué)，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學(xué)校來，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠處處嚴(yán)格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情�！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因?yàn)樽髌匪坍嫷闹饕蜗笫前职�，在作品中是起主�?dǎo)作用的，后者是畫線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
這是一篇情感頗深的文章，文中作者對(duì)父親的回憶有快樂，有感傷，文中爸爸對(duì)作者有嚴(yán)厲的責(zé)罰，更有深沉而綿長(zhǎng)的愛意。但是，在文中，學(xué)生只停留在表面字句的理解上，對(duì)作者深層情感的把握不是很到位。學(xué)生為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢，我們不能簡(jiǎn)單地生氣或郁悶，知道了原因才能對(duì)癥下藥。經(jīng)過觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以如此有以下幾個(gè)方面的原因。
首先，是他們的自我中心意識(shí)在作怪。在該篇文章中，他們把自己當(dāng)做作者，覺得“我”還非常不錯(cuò)，積極，上進(jìn)，很少遲到、、、、、、只是一次意外的起床晚了，況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢，這樣子過了上課時(shí)間，爸爸竟然那么嚴(yán)厲，那么可怕，冷冰冰的，一聲不吭，面無表情，而后又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對(duì)父親的感激與深深懷念？
其次，學(xué)生的父母有著這樣那樣的問題，有的管教不嚴(yán)，溺愛有加，甚至放任自流，出了事就呵著護(hù)著。有的父母常常吵架，而無暇顧及孩子的感受了，在無形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳，甚至連孩子的三餐都難以按時(shí)保證。這樣孩子對(duì)自己的父母毫無感激之情，在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了。
所以在以后的教學(xué)中，我們除了備課本外，更要多備學(xué)生，這樣才能因地制宜，因材施教，才能更好的幫助學(xué)生去挖掘課本中深邃的內(nèi)涵和體悟作者深沉的情感。
教學(xué)時(shí)，有同學(xué)問我：“英子到東交民巷寄錢出來以后，看到了東交民巷街道的花圃中種滿的蒲公英，她高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿蒲公英。這當(dāng)中的蒲公英有什么特殊含義嗎？”
這個(gè)問題引起了我的思考：對(duì)啊，蒲公英，看似輕描淡寫的'一筆，是否別有含義？
帶著這問題我再次研究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)全文是由“花”串連起來的，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線索的組成部分。在英子成功寄出錢之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù)，這對(duì)于一個(gè)孩子來說，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務(wù)，成功的喜悅必然給她帶來好心情。此時(shí)的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺當(dāng)然特別美，這時(shí)的蒲公英猶如她的吉祥物，那是她經(jīng)歷成功的標(biāo)志！這份美好的回憶當(dāng)然要珍藏，她很自然地想到要讓愛花的爸爸也種上一些。由此看來，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(zhǎng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(zhǎng)足跡就是通過花來體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過程中，過渡很自然，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長(zhǎng)都有“花”作為標(biāo)志：
１、從爸爸對(duì)花的悉心照料，我們似乎看到了他對(duì)女兒的呵護(hù)備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開始乖巧、懂事。
�。�、蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。
�。�、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對(duì)生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(zhǎng)的標(biāo)志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這，正是英子成長(zhǎng)的足跡。
學(xué)生的一句提問，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內(nèi)涵，這么精彩的一筆，我們?cè)跄芎鲆暷兀?/p>
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14
核心提示：這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺(tái)”和“我來說一說”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運(yùn)用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺(tái)”和“我來說一說”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運(yùn)用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前，播放《白龍馬》時(shí)，很多學(xué)生跟著和唱，對(duì)融洽氣氛起了一定作用。馬的動(dòng)畫以及影片對(duì)學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應(yīng)在語文教學(xué)中做到“以不變應(yīng)萬變”。
1、教學(xué)時(shí)，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生比較內(nèi)容易接受，因?yàn)樵谛抡n程提倡的探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的初步感受，分析和理解，然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，從而調(diào)整自己的教學(xué)思路，在七（7）班上課時(shí)，因沒有處理好這方面的問題所以在上課過程中顯然有些吃力。
2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過讀，養(yǎng)成很好的'閱讀賞析習(xí)慣，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以說，語文課堂從大程度上就是讀得課堂，讀好書是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒有給他們時(shí)間，加之課文較長(zhǎng)，讓他們對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好，致使有些學(xué)生不敢起來回答問題。另外，這個(gè)班的孩子不喜歡高聲朗讀課文，所以在展示時(shí)讀得不夠投入，少“情”。致使個(gè)別學(xué)生對(duì)文本的主旨把握欠缺。這一點(diǎn)是我以后課堂上應(yīng)該加強(qiáng)的一塊。
七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15
優(yōu)點(diǎn)：
因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的`意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果。
2．討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。
3．對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。
4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。
5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
【七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思03-29
七年級(jí)語文下冊(cè)《黃河頌》教學(xué)反思10-31
人教版下冊(cè)語文《靜夜思》教學(xué)反思01-27
七年級(jí)美術(shù)下冊(cè)教學(xué)反思09-01