《小蝸�！方虒W(xué)反思[推薦]

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《小蝸牛》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小蝸牛》教學(xué)反思1

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的.想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　不足之處：

　　是由于時間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學(xué)生說得不充分。

　　整改措施：

　　利用午自習(xí)補(bǔ)救一下，讓學(xué)生的模仿練習(xí)對話，更完整，說的更充分些。

《小蝸牛》教學(xué)反思2

　　《小蝸�！肥且黄�短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的'形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

　　故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。

　　一、在活動中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

　　二、在活動中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導(dǎo)者、參與者呢？

《小蝸�！方虒W(xué)反思3

　　修改理由（修改活動準(zhǔn)備和活動過程）：

　　1、在課前豐富幼兒對蝸牛的認(rèn)知，利用散步、戶外活動時間引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛，并在區(qū)域活動時引導(dǎo)幼兒畫一畫蝸牛，為下面的制作蝸牛打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

　　2、正好活動前一天路遇一只小蝸牛，我們把它請回教室進(jìn)行觀察，因此我將導(dǎo)入部分改為觀察小蝸牛，引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識蝸牛，知道蝸牛的外形特征；在活動后，我進(jìn)行了活動延伸，用不同的材料制作小蝸牛，如：卡紙，鍛煉幼兒使用剪刀、膠水的能力，鞏固幼兒對蝸牛的認(rèn)知。

　　多種形式的小蝸牛

　　1、看蝸牛，對蝸牛的初步認(rèn)知。（晨間）

　　在散步時，我們遇到了一只小蝸牛，我引導(dǎo)幼兒蹲下來觀察，但是蝸牛太小了，不便于大家一起觀察。于是我們把它暫時請回教室，放在透明的罐子里養(yǎng)起來�；氐浇淌液螅�我利用晨間談話時間，把蝸牛放在投影儀下面給幼兒觀察，看看蝸牛長什么樣？看看蝸牛是怎么爬的？小朋友們都很喜歡蝸牛。有小朋友問，蝸牛喜歡吃什么？其實(shí)我也不知道，于是我們上網(wǎng)查蝸牛喜歡的食物，我把文字念給幼兒聽。我覺得這樣的談話很自由、輕松，幼兒也在自然的觀察和交流中學(xué)到了很多。

　　2、畫蝸牛，蝸牛的平面形象。（小組活動）

　　本次活動目標(biāo)2提到：會將蝸牛的平面形象用立體形象表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)活動前，我利用前一天的小組活動，引導(dǎo)幼兒畫一畫蝸牛，讓幼兒感知蝸牛的平面形象，為明天的教學(xué)活動：橡皮泥做蝸牛打下基礎(chǔ)。在繪畫的過程中，小朋友把蝸牛的殼和觸角都畫得很好，但是有一些小朋友畫不好蝸牛的身體，因此，我在教學(xué)活動：橡皮泥做蝸牛時直接把盤圓剩下的.一段作為身體，便于幼兒操作。

　　3、橡皮泥蝸牛，蝸牛的立體形象。（教學(xué)活動）

　　經(jīng)過觀察蝸牛和畫蝸牛，幼兒已經(jīng)掌握了蝸牛的基本特征，在本次教學(xué)活動中，我著重利用多種材料：橡皮泥、火柴棒、手繪樹葉等，鍛煉幼兒搓長條、由內(nèi)向外盤的技能，將蝸牛由平面轉(zhuǎn)為立體，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　4、卡紙蝸牛，蝸牛的另一種立體形象。（下午游戲活動：班級區(qū)域）

　　在活動延伸時，我問：“我們還可以用什么材料來做蝸牛。”引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，有幼兒說用木頭刻蝸牛，有幼兒說用扭扭棒做蝸牛，也有幼兒說用紙做蝸牛。我選取了方便幼兒操作的用卡紙做蝸牛，利用下午游戲時間（班級區(qū)域）在巧手坊開展卡紙做蝸�；顒樱�引導(dǎo)幼兒將細(xì)長的卡紙卷起來，用雙面膠固定住，再用剪刀剪出蝸牛的觸角，做出立體的紙蝸牛�；顒又校瑐�別幼兒不會用剪刀剪觸角，幼兒的小肌肉發(fā)展局限，在以后的巧手坊活動中，教師可以根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展水平，投入適當(dāng)?shù)募艏埐牧希�鍛煉幼兒的手部小肌肉�?/p>

《小蝸�！方虒W(xué)反思4

　�。ㄒ唬�、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境 布置和材料選擇 上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動物朋友 ，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會集中注意力傾聽 同學(xué)的發(fā)言。

　�。ǘ�）給學(xué)生探究的時間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個活動，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個活動學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時6分，匯報(bào)交流9分。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

　　（三）對本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討

　　1、對教學(xué)重點(diǎn)的把握過去的教學(xué)是一個個知識點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個個活動的連接，讓學(xué)生在活動中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對蝸牛殼的觀察上，對學(xué)生的發(fā)展會更有利。因?yàn)閷W(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的.，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對象的話，會在學(xué)生心中產(chǎn)生對動物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考 ，去發(fā)現(xiàn)，去尋找 對兒童來說價值更大的活動。

　　2、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學(xué)生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學(xué)生時間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動結(jié)束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。小班音樂教學(xué)反思小白船教學(xué)反思相遇教學(xué)反思

《小蝸牛》教學(xué)反思5

　　曾經(jīng)看過一個故事叫做《牽著蝸牛去散步》，引發(fā)很多思考。原來上帝不是要我牽著蝸牛去散步，而是讓蝸牛帶著我而已。今天又和孩子們學(xué)習(xí)了一篇很有趣的課文《小蝸�！�。我想孩子們應(yīng)該會有許多的收獲。

　　在以前我也許僅僅只會讓孩子們弄懂“一年四個季節(jié)都會有哪些變化？”然后通過各種形式的朗讀達(dá)到讓孩子們流利朗讀的目的，課堂就結(jié)束了。但這一次通過各方面的思考后，我覺得這樣還不應(yīng)該是最后一步。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫思”的能力是語文素養(yǎng)的目標(biāo)。而這節(jié)課中，孩子們得到最大發(fā)展的僅僅只是“聽讀思”而已。然后還有一個很重要的'環(huán)節(jié)被我忽視了，那就是復(fù)述故事，培養(yǎng)孩子說的能力、復(fù)述的能力。復(fù)述故事是一項(xiàng)非常重要，也是對學(xué)生很有挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。我們說怎樣讓課堂吸引學(xué)生，就是讓課堂上出現(xiàn)更多的具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題和環(huán)節(jié)。

　　今天，在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生望而卻步，不敢進(jìn)行嘗試。但也有一部分學(xué)生勇敢的站了出來，為其他孩子做出了嘗試。xx用和課文幾乎相同的語言進(jìn)行了復(fù)述；xx用自己富有創(chuàng)新的情節(jié)對課文進(jìn)行了小小的改編；xx雖然中間有一些磕磕絆絆，但是能夠勇敢的嘗試本身就是一種成功。我想在下一次復(fù)述故事時更多的孩子站起來。雖然今天復(fù)述故事的只有幾位學(xué)生，但是方向永遠(yuǎn)比努力更重要。

　　在學(xué)習(xí)每篇文本時，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課我是不是已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的非常合理了？還能不能進(jìn)行改進(jìn)？孩子們都能不能有更多的收獲？長此以往，我們的課堂一定會成為最高效的，孩子們的進(jìn)步也一定是最快速的！

《小蝸�！方虒W(xué)反思6

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

　　從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的.領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用對話。

　　總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動口、動手、動腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

《小蝸牛》教學(xué)反思7

　　班里的寶寶喜歡聽故事，每當(dāng)聽故事時孩子們都是聚精會神的。今天給寶寶講了一個《小蝸�！返墓适隆Ｖv的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導(dǎo)孩子們展開聯(lián)想。

　　小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢�！蔽揖陀脝�發(fā)性的語言給孩子展現(xiàn)一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的.樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”

　　小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了�！蔽揖鸵龑�(dǎo)孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”

　　通過孩子的聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。

　　教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。

《小蝸牛》教學(xué)反思8

　　《小蝸�！肥堑诎藛卧�的最后一篇課文，是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養(yǎng)學(xué)生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標(biāo)注拼音，這對一年級學(xué)生來說，是一個小小的挑戰(zhàn)。

　　為了讓學(xué)生更好地理解課文，我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在家長的監(jiān)督幫助下，學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容，孩子熱情很高，爭著表現(xiàn)自己，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅(jiān)持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。

　　講課過程中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識的滲透一下，積累學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的'習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學(xué)生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。

　　這節(jié)課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是存在一定的問題。有幾個學(xué)生的自主能力較差，拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，課文朗讀是個問題。針對學(xué)生的接受能力的差異，以后的教學(xué)要有針對性，有層次性。

《小蝸�！方虒W(xué)反思9

　　本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線、動手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料制作出來的蝸牛，吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式，提高小學(xué)二年級學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作水平。

　　本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn)，了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn)，抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn)，利用細(xì)長紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設(shè)計(jì)”意識種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長邊上畫、貼出重復(fù)排列的圖形，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。

　　二年級的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會用簡單的描畫與制作來表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)事物。對美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。

　　低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統(tǒng)的.對蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。

　　本課教學(xué)通過以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。

　　1、感知認(rèn)識（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）

　　2、探究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）

　　3、了解制作（學(xué)生通過了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）

　　4、運(yùn)用創(chuàng)新（學(xué)生通過嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾，創(chuàng)造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）

　　5、欣賞評價（通過對手工蝸牛成品的評價，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）

　　這樣的過程是學(xué)生在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上對蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫與制作相結(jié)合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。

　　利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評價”領(lǐng)域就要求學(xué)生對蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì)、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容。

　　兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過小組合作以及個體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。

《小蝸�！方虒W(xué)反思10

　　《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事利用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的.精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

　　故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。

　　一.在活動中我利用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”對于小學(xué)一年級學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

　　二.在活動中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自身的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自身感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導(dǎo)者、參與者呢？

《小蝸�！方虒W(xué)反思11

　　中班語言優(yōu)秀教案《懶懶的小蝸�！泛�反思適用于中班的語言主題教學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來發(fā)現(xiàn)角色的心理變化，引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維，快來看看幼兒園中班語言優(yōu)秀《懶懶的小蝸�！泛�反思教案吧。

　　【活動目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。

　　2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。

　　3、引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。

　　4、領(lǐng)會故事《懶懶的小蝸�！诽N(yùn)含的寓意和哲理。

　　5、理解故事內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。

　　【活動過程】

　　一、謎語導(dǎo)入，引起興趣。

　　1、謎語：頭上兩對小觸角，背上一座小房子；任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。（蝸牛）

　　2、請小朋友說一說蝸牛是什么樣子的？你捉蝸牛時，蝸牛有什么反應(yīng)？為什么要把頭縮進(jìn)去？

　　二、觀察圖片，進(jìn)行講述。

　　1、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：

　　你看到了什么？（有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進(jìn)水里了、小烏龜背著小蝸牛。）

　　2、鼓勵幼兒大膽的講述。

　　三、發(fā)散思維。

　　1、通過觀察圖片，提問：

　　小蝸牛為什么睡了？（累了，不舒服……）

　　蝸牛是怎么想的？會怎么做？

　�。ㄅ赖叫�烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒服……）

　　2、小烏龜睡醒沒有看到小蝸牛，它會怎么想？又會怎么做？這時小蝸牛又在做什么？

　　3、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會怎樣呢？（小蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。）

　　4、通過觀察圖片你還想到了什么？（它們倆去洗澡，是好朋友。）

　　四、引導(dǎo)幼兒對圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排序、討論，并進(jìn)行講述。

　　1、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

　　2、大家根據(jù)排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字。

　　3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進(jìn)行講述。

　　五、教師小結(jié)。

　　通過這件事情，小蝸牛覺得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學(xué)習(xí)，做一個人人喜愛的好孩子，教師引導(dǎo)幼兒隨音樂到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。

　　【活動延伸】

　　搜集有關(guān)小蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習(xí)性。

　　附故事：懶懶的小蝸牛

　　一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜?shù)谋成�。烏龜醒來，找不著蝸牛，以為蝸牛早走遠(yuǎn)了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在烏龜背上舒服地睡著了。走著走著，烏龜看見前面有條河，它想洗個澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊！”烏龜連忙把它救到岸上，對小蝸牛說：“多危險(xiǎn)啊，以后不能那么懶了哦�！�

　　課后反思：

　　1、從活動的整個流程看，我覺得是比較清楚的'，教師始終是在引導(dǎo)的位置上。但從幼兒角度來說，孩子們的發(fā)言不積極，思維不活躍，始終是這幾個幼兒在說，其他的孩子不說。當(dāng)我提醒他們說的時候，也就只會簡單的重復(fù)別人說過的。說明孩子對畫面的理解不夠。對活動的專注性不夠。

　　2、在第一次讓孩子去自由看圖講述時，由于教師前面交代的不清楚，在看圖時，出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象，而且沒有塑封的圖片容易破，導(dǎo)致個別幼兒撕破后大喊大叫。教師應(yīng)先出示首張圖片讓幼兒看看、說說，然后再分組說，給幼兒一個有東西說的鋪墊。在每張圖片的下面標(biāo)上頁碼，引導(dǎo)幼兒給圖片排排隊(duì)，再說一說，這樣幼兒更容易注意到情節(jié)的變化。

　　擴(kuò)展閱讀：

　　蝸牛的整個軀體包括眼、口、足、殼、觸角等部分，身背螺旋形的貝殼，其形，顏色大小不一，它們的貝殼有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。

《小蝸�！方虒W(xué)反思12

　　這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。

　　兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動中，隨著趣味的增強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的變化中主動探究，獲得知識與快樂。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備，有針對性地制作了小蝸牛模型，分發(fā)到各小組，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫、卷、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的.精美制作中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對調(diào)動、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用。

　　不得不說，每磨一次課都會出現(xiàn)一些問題，這次磨課中也出現(xiàn)了不少問題:首先，在講授蝸牛外殼花紋時，要求過于精細(xì)，沒有考慮制作時間。

　　其次，教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時，學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機(jī)拍攝后播放，效果會更好些。

　　再次，在評價環(huán)節(jié)中，對部分學(xué)生作品的評價一帶而過，不夠詳細(xì)具體。

　　經(jīng)過這次磨課，發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅(jiān)持不氣餒的良好品質(zhì)學(xué)習(xí)。

　　細(xì)節(jié)決定成敗，這句好用來總結(jié)我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán)，無論哪個環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，都會產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。磨課雖然結(jié)束，但在我以后教學(xué)活動中，我希望保持磨課的態(tài)度去對待我的每一節(jié)常規(guī)課。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問題，從嚴(yán)對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。

《小蝸�！方虒W(xué)反思13

　　活動目標(biāo)達(dá)成情況：（寫出每位教師的發(fā)言）

　　鄧：在本次語言活動中，幼兒對于四季的特點(diǎn)認(rèn)識效果很好，再復(fù)述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中，幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛說的話找出相對應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)而表述出來。

　　李：本次活動目標(biāo)達(dá)成情況較好，幼兒不僅加深了對四季的認(rèn)識，大多數(shù)幼兒也能說出四季有哪些不同的植物。

　　陳：在這次語言活動《小蝸�！分�，幼兒表現(xiàn)出積極的興趣，每個幼兒對于復(fù)述故事情節(jié)都能說的很明白，在認(rèn)識四季植物的環(huán)節(jié)中，有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱，有的不僅能說出植物名稱還能簡單說明植物的作用。

　　活動組織過程：（反思教師和幼兒在活動中的行為，提出改進(jìn)策略）

　　鄧：在第一環(huán)節(jié)中，幼兒主動參與，積極性高。在活動開展過程中，請部分幼兒復(fù)述故事情節(jié)時，有的幼兒表現(xiàn)得興奮，所以我對他們說：待會比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認(rèn)真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。

　　李：在認(rèn)識每個季節(jié)有什么特點(diǎn)時，幼兒在秋天和冬天這兩個季節(jié)分辨的很清楚，在說到夏天時，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應(yīng)該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便于對四季有更好地認(rèn)識。

　　陳：在聽故事環(huán)節(jié)中，幼兒從蝸牛媽媽講的'話中，能辨別出是什么季節(jié)，班上的昊昊能一口氣說出每個季節(jié)不同的植物有哪些，而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節(jié)？”這個問題起了小爭執(zhí)，于是，我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看，便于他們比較和認(rèn)識。

《小蝸�！方虒W(xué)反思14

　　在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現(xiàn)一個季節(jié)向另一個季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來要達(dá)到的目標(biāo)是：

　　1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。

　　2、利用表演學(xué)習(xí)對話，在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。

　　當(dāng)我開展這個語言活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說的特征說出具體的季節(jié)。大班的孩子對四季都有了一定的.知識經(jīng)驗(yàn)，也為我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。

　　該語言活動的難點(diǎn)在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變

《小蝸�！方虒W(xué)反思15

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

　　一、教學(xué)效果

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用對話。

　　二、成功之處

　　《小蝸牛》是一篇短小精悍的.小故事，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展�；顒又姓�是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

　　三、不足之處

　　有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。

　　但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。

　　四、改進(jìn)措施

　　在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

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