黃河頌教學(xué)反思大全[15篇]
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的黃河頌教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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黃河頌教學(xué)反思1
本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。我在本課教學(xué)中期望調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我期望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，帶給便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并構(gòu)成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的`空間，讓學(xué)生與老師一齊，推進(jìn)課堂教學(xué)。
評課中，我認(rèn)真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點等許多方面皆有不足之處。
最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和推薦。
黃河頌教學(xué)反思2
前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺效果還不錯。在教學(xué)設(shè)計時，我有意識地在其中突出了朗讀指導(dǎo)，因為這節(jié)課教學(xué)重點之一就是有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵�，F(xiàn)對這節(jié)課總結(jié)反思如下。
一、教學(xué)課件的制作與使用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過文字來展現(xiàn)，將會極大地削弱這首詩歌的壯美與力度，學(xué)生也體會不出中華民族堅韌執(zhí)著、偉大剛強(qiáng)的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛(wèi)黃河的歌曲都納入了教學(xué)課件。我相信，這些內(nèi)容肯定會激發(fā)并且感染學(xué)生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學(xué)效率大為提升。
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著一個中心，那就是朗讀指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩歌、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導(dǎo)方式多樣，針對性強(qiáng)，切實將閱讀課朗讀指導(dǎo)落到了實處，并收到了良好的教學(xué)效果。
三、學(xué)生參與度的評價。本節(jié)課的最大特點，就是采取多種方式吸引學(xué)生參與豐富多彩的朗讀活動，最大限度的激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性與積極性。粗略計算下來，整節(jié)課用于朗讀詩歌的`時間在35分鐘以上。而且在朗讀過程中，學(xué)生得到了老師的全方位指導(dǎo)，對于提高學(xué)生的朗讀能力具有極其重要的作用。
四、如果說本節(jié)課有什么遺憾的話，那就是因為學(xué)生的實際朗讀基礎(chǔ)與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓(xùn)練設(shè)置的那么多，教師也進(jìn)行了悉心指導(dǎo)，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無幾。這同時也說明日常語文閱讀教學(xué)中朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)也往往成了一句空話，無法落實。
黃河頌教學(xué)反思3
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學(xué)中的一切審美活動都是以學(xué)生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。
一、借助美讀
所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。
美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速�！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的'韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個別讀、分組讀、齊讀，
二、借助音樂
古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩歌教學(xué)時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學(xué)過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
黃河頌教學(xué)反思4
《黃河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以到達(dá)情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點：
一、
讀出感情
詩歌朗讀時應(yīng)充分發(fā)揮想象，將心比心，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。
二、讀出語氣
言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的'。比如連用了三個啊，黃河！，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁―贊美―激昂。|
三、讀出體會
詩歌教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在一小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶ǎ踔聊軌蜃寣W(xué)生根據(jù)本課所學(xué)資料，自己嘗試寫寫詩。
總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注重朗讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。但這一節(jié)課也存在很大的不足：我總是不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。教師說的太多，另外，小組活動不夠充分，團(tuán)體合作意識不強(qiáng)，這些都有待改善。
黃河頌教學(xué)反思5
美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思�，F(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?/p>
詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂、國破家亡的傷痛。保衛(wèi)國家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂于表達(dá)自己的體會。教學(xué)時如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計了這堂課。
一、多媒體課件充分輔助教學(xué)
古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗τ谝魳返捏w驗，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激，打動學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢，同時也拉近了學(xué)生與書本的距離，學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動的第三、四個環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫面讓學(xué)生進(jìn)行聽讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強(qiáng)的民族精神。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！睂W(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動的第四個環(huán)節(jié)美讀詩歌，內(nèi)容研討中設(shè)計四個臺階式問題，來點撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時，學(xué)生有的說：“雄偉壯闊”，有的說：“氣勢磅礴”，有的說：“勇敢堅強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點燃，激情高漲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運用，更是將教學(xué)推向了高潮。
三、課堂容量大，環(huán)節(jié)緊密
在對課文重點朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩句、成語、故事俗語等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識面進(jìn)行了擴(kuò)大。
四、三維目標(biāo)落實較為到位
這節(jié)課上，學(xué)生的.情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動的主人，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。
從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺主動的學(xué)習(xí)效率最高。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：
1、對主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛國熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。
2、在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的意思挖掘深度不夠。
3、激勵性語言使用偏少。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。當(dāng)然，還有很多缺點，希望各位老師能夠指出。
總之，在今后的教學(xué)過程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進(jìn)行得更加深入！
作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足�！皼]有最好，只有更好”。為了語文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！
黃河頌教學(xué)反思6
課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密
本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然到達(dá)德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感潛力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：
但是教學(xué)中仍存在不足，這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有必須難度。
對學(xué)生來說理解黃河的.主題是有難度的，個性抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計一下有關(guān)本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改善的。
人人都明白：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習(xí)上要永不知足�！皼]有最好，只有更好”。只有勇于應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。
黃河頌教學(xué)反思7
《黃河頌》是人教版語文教材七年級下冊一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充滿斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱情謳歌了黃河偉大堅強(qiáng)的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的力量。并以其磅礴的氣勢和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人，打動了每一個炎黃子孫的心靈。
一、借助美讀體會語言美、意境美
我把教學(xué)重點放到了情感朗讀上。因為我始終認(rèn)為如果學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩歌，對把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識，引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。
二、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)
課堂上，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的`音樂，看到了引人入勝的畫面，談?wù)撝约旱氖斋@。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。
三、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密
本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞析等容量很大，。本節(jié)課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。
黃河頌教學(xué)反思8
《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國�！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節(jié)公開課時，我做到了以下幾點：
一、多方面的展開朗讀
誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對課文的理解。有個別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會讀，又加深了對詩歌感情的理解。
二、飽滿的激情帶動學(xué)生
要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時，一直帶著飽滿的.激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，激勵著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動、積極參與的學(xué)生很多，連平時從來不舉手的學(xué)生（王新）都能主動來回答問題。
三、兩處精彩稱贊不絕
這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計：
1導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的，接著是一段對黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。
2配音朗誦精彩。在整體感知課文時，我采用的是動畫配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是這堂公開課最大的亮點。
四、教學(xué)中仍然存在著許多不足：
1這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生思考的時間，空間太少。
2幻燈片制作中，黃河背景缺乏動感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會更好。
3時間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。
總之，語文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！
黃河頌教學(xué)反思9
黃河頌教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：把握詩歌朗讀的節(jié)奏，提高詩歌的朗讀能力。
了解詩歌的寫作背景
2、過程方法目標(biāo)：有感情的朗讀課文
在讀中領(lǐng)悟詩歌的愛國熱情
3、情感價值目標(biāo)：理解詩歌中濃郁的愛國熱情
培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷
重難點：
有感情的朗讀詩歌
領(lǐng)悟詩歌中偉大的民族情懷
課時：1課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^黃河嗎?你們了解黃河嗎?
生答：
黃河本身就是一部中國的歷史，它孕育了五千年的古國文化;它驚濤澎湃，氣勢恢弘;它源遠(yuǎn)流長、九曲連環(huán);它象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。在抗日戰(zhàn)爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到黃河奔流不息的壯闊景象，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會它的，還要學(xué)會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!
二、朗讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗誦(要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當(dāng)頭的悲壯情懷)
2、師范讀
本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵?作者借歌頌黃河表達(dá)了什么感情?
關(guān)鍵一個“頌”字，作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，歌頌中華民族偉大堅強(qiáng)的精神。
3、指名生讀，師生互評
(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南�！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
4、齊讀
三、二讀，研討賞析。
(1)、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么?
了解黃河精神：偉大堅強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。
(2)、歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進(jìn)行了怎樣的描寫，哪一個詞總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點?
對黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。
(3)、品析“頌黃河”部分。
1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點這三方面歌頌 了黃河。
2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
(4)、“頌黃河”之后，作者又加了一個尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用?詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情?
作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
四、三讀，品味語言。
1、品賞詩歌的語言特點和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認(rèn)為這首詩的風(fēng)格屬于哪一種?為什么?本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類
2、“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義
五、拓展研討
“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎?”
今天仍然需要這種團(tuán)結(jié)一致、自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運盛會的成功舉行，才有了天宮一號的遨游太空，才有了世園會又一次勝利舉辦……
序曲───────→ 主體 ─────────→尾聲
黃河偉大堅強(qiáng) 望黃河─→頌黃河 學(xué)習(xí)黃河精神
黃河頌反思
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領(lǐng)會、感受，學(xué)生對這樣宏大的`作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學(xué)生基本都能領(lǐng)會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現(xiàn)出全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎(chǔ)，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。
黃河頌教學(xué)反思10
一堂課就這樣結(jié)束了，學(xué)生既積極主動的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點問題，教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。又體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。
課堂的主要活動形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)（讓學(xué)生多閱讀課外書籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當(dāng)堂消化的力度。
我教的原則是：學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。我少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。對課堂自學(xué)思考或檢測題，我只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀，讓學(xué)生真正動起來。
課堂上，每一個環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時我不僅讓他們動眼看書，還要他們動腦思考，動手書寫，動口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯誤，但不許學(xué)生不動腦或不思考，有學(xué)生不認(rèn)真思考或思想拋錨時，我會及時提醒他(她)。我想只要這樣長期堅持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過程中，也能學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提問，最終也會形成自學(xué)習(xí)慣的。
從總體上來看，課堂上用這種模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也要求我們教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合——這點好處我相信試教的老師都是有目共睹的。
我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠心中有數(shù)并增強(qiáng)針對性，盡量提高學(xué)習(xí)效率。
我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與他人交流中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的'有針對性的教。我教的目的主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也對學(xué)生的理解起一個更高層次的深化和提升作用，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過上課反應(yīng)和課后調(diào)查效果較佳。
當(dāng)然，在課堂上，時間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈活變動，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當(dāng)堂訓(xùn)練”一節(jié)。
這只是我的一點不成熟的試教體驗和看法，同事們不要見笑。
黃河頌教學(xué)反思11
關(guān)于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因為這節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。
在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來；一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動起班級氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)會有很多問題：首先，課前的'時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個人展示？然后還有應(yīng)該在哪個過程中融入對與文章的分析等問題都撲面而來……實在想不通這些問題的時候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點一點的幫我落實下來，在講課之前我的心里也有了底氣。
開始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學(xué)生們也帶進(jìn)了激情澎湃的氛圍里，每一個環(huán)節(jié)的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽課的老師臉上不時地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節(jié)，我沒有規(guī)定個人或者小組起來展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會是小組來讀，沒想到一個男生站起來說，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己，平時是個很靦腆的小男生，這次卻主動表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰。在這節(jié)課結(jié)束之后，聽課的老師陸續(xù)的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”，
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動了。
在評課的時候，還是張老師對我們進(jìn)行的點評：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩歌教學(xué)的重點就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題，比如對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時的給予解答，“對不對”口頭語太多等等。
通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
黃河頌教學(xué)反思12
3月1日上午，我聽了實習(xí)老師楊老師的一節(jié)語文課�，F(xiàn)把教學(xué)過程簡單記錄下來，并對這節(jié)課進(jìn)行課后反思。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引入《黃河頌》的“尾聲”。
二、齊讀課文《黃河頌》。
三、分析“尾聲”部分。
四、學(xué)生齊讀課文《黃河頌》。
五、討論分析課文押韻。
六、討論分析詩歌“三美”特點在課文中的體現(xiàn)。
七、討論分析課文使用的修辭手法。
八、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。
九、師生齊讀課文。
十、布置課后練習(xí)。
附:板書設(shè)計
序曲
黃河頌主體
尾聲:號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神
音樂美
詩的三美繪畫美
建筑美
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠(yuǎn)流長，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅強(qiáng)。
楊老師在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點:
一、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點。
二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美。
教學(xué)過程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美
這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！边@些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強(qiáng)!像你一樣的偉大堅強(qiáng)!”運用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩歌中找韻腳時，教師為了節(jié)省時間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生對知識的.掌握沒有落到實處
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了。
三、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。教師可以這樣指導(dǎo):
1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南�！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長。后面四個分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢。
3、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。
4、詩歌第一次“啊!黃河!”，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂。
5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。
當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題不能全怪教師。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是即將畢業(yè)的實習(xí)生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問題在所難免。
看來，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
黃河頌教學(xué)反思13
重視情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的.人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動了學(xué)生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處．很重要的一點是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
黃河頌教學(xué)反思14
《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在備課時設(shè)計了四大板塊：感性認(rèn)識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個小題開拓學(xué)生視野）；當(dāng)堂檢測。重難點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會作品傳達(dá)的情感。
一節(jié)課倉促結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的不足：
1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。
盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時大打折扣。
2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。
整個課堂教學(xué)中教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動接受，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。
面對本節(jié)課的課堂教學(xué)，自己認(rèn)識到在教學(xué)中存在的陋習(xí)，故以后的教學(xué)打算從以下改進(jìn)：
1.發(fā)揮學(xué)生的.主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調(diào)動學(xué)生的參與意識。如一班授課時進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計了比賽，個人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。
2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。
好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。
當(dāng)然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認(rèn)識自我，完善自我。
黃河頌教學(xué)反思15
詩歌的教學(xué)應(yīng)注重品讀
一、了解創(chuàng)作背景
了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識�！饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯(lián)系到一起。
二、體會創(chuàng)作的情感
詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學(xué)習(xí)的'重點所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對著它機(jī)時發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。
三、品味詩歌的內(nèi)容
詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點到即止�！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明，表達(dá)的主題也集中，稍加點拔即可。
讀
一、讀出感情
詩歌朗讀時應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。
二、讀出語氣
言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。|
三、讀出體會
詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶�，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。
總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。
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