《狐假虎威》教學(xué)反思【共15篇】
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的`問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。
優(yōu)點之處：
1、通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。
多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的'心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
不足之處：
1、語言文字訓(xùn)練不足。
在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。
2、時間分配不均，給學(xué)生充足的時間的情況下，生字和書寫練習(xí)時間不夠達(dá)標(biāo)。
改進措施：
教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我本課教學(xué)中，也有這樣一個教學(xué)片段，值得我們有所啟發(fā)。
教師：學(xué)了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？
學(xué)生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規(guī)思維）
學(xué)生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）
學(xué)生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）
教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）
學(xué)生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯(lián)系生活，許多學(xué)生聽了連連點頭。）
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應(yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯(lián)系，巧妙遷移，對比理解。）
學(xué)生：（齊說）不能，那叫狡猾。
教師：為什么？
學(xué)生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學(xué)生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：（總結(jié)）大家說得真好，在實際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人，這樣才是人人喜歡的好孩子�！ �
教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生求異過程中思維的準(zhǔn)確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯(lián)系，對比理解，讓學(xué)生創(chuàng)新更有意義。鼓勵學(xué)生求異，有獨到見解，從而品嘗成功喜悅。
[由于學(xué)生的個性不同，各自的生活積累和經(jīng)驗不同，他們對文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時，教師可以讓學(xué)生各自表達(dá)其多元的理解，進行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學(xué)接近尾聲時，教師請學(xué)生自由發(fā)言：“你想對這只狐貍說什么？”引導(dǎo)學(xué)生對故事中狐貍的做法發(fā)表自己的意見。]
師：讀得真好！同學(xué)們，《狐假虎威》是個成語，用來比喻自己沒有本事的人，借著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。你們想對這只狐貍說什么啊？
生：我不喜歡你，因為你自己沒有本領(lǐng)，靠著老虎的本領(lǐng)來嚇唬人。
生：狐貍啊狐貍，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩，以后就沒人相信你了。
生：我不喜歡你，因為你太狡猾了！
生：我覺得這只狐貍挺好的，它挺聰明的'呀，靠著這個辦法從老虎手里逃走了。
[閱讀是極具個性化的行為，作為教師，首先要珍視學(xué)生在解讀文本的過程中，表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，在上述案例中，學(xué)生對本文的體驗是多元的，我們要特別關(guān)注學(xué)生的自我感受，將他們的閱讀行為，成為他們自我理解，自我成長的過程，讓每個學(xué)生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。但是，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。既要尊重學(xué)生的獨特體驗，也要注意健康的價值取向。因為在解讀文本時，學(xué)生的閱讀體驗可能存在偏差，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上進行討論、探究，堅持正確的價值取向。]
師：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他�？墒�，大家還記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，你能說它聰明嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：因為它是不勞而獲，而是靠花言巧語騙取別人的食物。
師：是的，這點我們不能學(xué)習(xí)。那這篇課文中的狐貍呢，你們覺得值得學(xué)習(xí)嗎？
生：不值得，它是用小聰明在騙人，不僅騙了老虎，還騙了所有的小動物。
生：它非常地狡猾，不值得我們學(xué)習(xí)。
生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。
師：是啊，在實際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人。
[語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，才能實現(xiàn)語文教育的目的，語文教育的價值。本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。]
《狐假虎威》教學(xué)反思4
這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。在低年級語文教學(xué)中，孩子的'朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導(dǎo)之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達(dá)到的教學(xué)效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學(xué)到了以下幾點：
1、深入了解學(xué)情。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導(dǎo)入，由于課前讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生在回答這個問題時，都是根據(jù)本課內(nèi)容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學(xué)生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應(yīng)該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。
2、注意細(xì)節(jié)和方法。在教學(xué)生讀生字這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該再仔細(xì)一些，多想想一些組詞是否符合學(xué)情，以免出現(xiàn)學(xué)生都不會讀某個字的情況。應(yīng)該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合詞意來幫助學(xué)生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應(yīng)該多觀察字的細(xì)節(jié)，做到每一筆都寫到位，給學(xué)生做正確的示范。同時，多發(fā)揮學(xué)生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學(xué)生把字寫到位。
3、在教學(xué)課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準(zhǔn)重點。針對每一部分內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的`重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學(xué)這一部分，首先課件出示對話，讓學(xué)生明白兩只動物當(dāng)時的心理；其次，讓學(xué)生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學(xué)生上臺展示。
4、對學(xué)生的引導(dǎo)和評價要自然、多樣。有時自己的引導(dǎo)和評價太過于生硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學(xué)生的那些引導(dǎo)和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續(xù)多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學(xué)生實際，于是我采用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的'情境中品讀、感悟課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明，重難點突出，有收有緊!
2.學(xué)生參與積極，課堂氣氛非�；钴S，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的時間比較充分，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個別學(xué)生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了，只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。
四、改進措施
在今后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂于表達(dá)，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級的好習(xí)慣，要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思，本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒有說出來，當(dāng)時我覺得很失望，認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的.強調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生的表演水平進步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細(xì)膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學(xué)生們都會注意，都會做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認(rèn)識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的'正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時，我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時，我讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低年級學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思9
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)�！昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的'朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，樹立正確的價值觀。
四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實并沒有真本事，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的.朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時巧妙設(shè)問，理解成語。
學(xué)完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)的.語感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，老師在溝通的基礎(chǔ)上加以提示，讓同學(xué)進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用。留意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我預(yù)備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛好，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，我教學(xué)特點設(shè)計如下:
第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的'能力。課前我精心設(shè)計了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。
通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再 通過 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運用了分組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來�！敖虒W(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”�！逗倩⑼肥且粋�成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據(jù)以上特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法：
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。
情感與態(tài)度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上，對狐貍的言行進行客觀的'評價。
上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓(xùn)練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時，我設(shè)計教學(xué)伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風(fēng)？”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計，幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，也為學(xué)生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風(fēng)，很狡猾。”，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物。
這堂課的問題是：
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的.，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
《狐假虎威》一課講讀完了，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：
“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”
這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學(xué)生的.意見是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威�！�
“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了�！�
學(xué)生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字�！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。
但是，在課堂上，學(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后，有時也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍：
一是不理解的詞和句，
二是課文內(nèi)容上不理解的地方，
三是不理解的標(biāo)點。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。
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