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《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇1
課前已經(jīng)讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)課文了，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，有六位同學(xué)把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習(xí)中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過的課文中，寫出給你留下印象最深的'課文的題目（要求寫出5個）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反�。何覀冊诮虒W(xué)時也許忽視了對文題的教學(xué)，有時一讀了之，有時一節(jié)課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生讀時重點突出了“董存瑞”）
師：突出事件應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時重點突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應(yīng)該怎樣讀？
（學(xué)生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現(xiàn)象就不會有。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇2
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強烈，富有節(jié)奏美和韻律美。
由于教室的'電腦壞了，所以制作的課件不能用，大家都覺得很可惜。在教學(xué)時，我只能自己唱了幾句《我愛你中國》的歌。但學(xué)生還是覺得很好聽。接著，我檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于班級中朗誦水平好的學(xué)生并不多，所以第一堂課主要以杜為主，通過不同的形式進行朗讀，并在讀中概括出每一小節(jié)的意思，這樣便于學(xué)生記憶。一堂課下來，好多同學(xué)都會背誦了。
以“讀”為經(jīng)，以“悟”為緯，讀悟結(jié)合，第二課時主要讓學(xué)生抓住句子感悟，但效果不好，一個寒假下來，發(fā)言的學(xué)生不多，只提出了“杭州西湖的濃妝淡抹�！笔且痪鋽M人句，并說出了這句話的出處，后來在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不過小作文做得還可以。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇3
這是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強烈，富有節(jié)奏美和韻律美。學(xué)完了這課后，我讓學(xué)生回家閱讀以前學(xué)過的課文，如：《西湖》、《廬山的云霧》、《黃山奇松》等，然后運用“清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊”等描繪熟悉的祖國的山水。學(xué)了詩歌又讀了美文后，再學(xué)以致用，進行寫的訓(xùn)練，學(xué)生就比較得心應(yīng)手。如程茜茜的習(xí)作：我愛那清奇俊秀的桂林山水。它山奇水秀，風(fēng)景如畫。一座座奇峰拔地而起，怪石嶙峋、群峰屹立，所以桂林以它秀麗無雙的`絕景，贏得了“桂林山水甲天下”的贊譽。我愛那濃妝淡抹的杭州西湖。古人曾說過：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾葜月劽谑�，是因為有西湖。盡管全國也有不少叫“西湖”的風(fēng)景，但自古以來“天下西湖三十六，個中最美是杭州”。我愛那云霧飄渺的黃山。明代旅行家曾說過：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳�！秉S山兼有泰山的雄偉，華山的峻峭、廬山的飛瀑、衡山的煙云，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，被譽為“天下第一奇山”。我愛那波瀾壯闊的黃河。黃河是中國的第二大河，唐朝大詩人李白曾給黃河寫下《將進酒》這首唐詩，詩中寫道：“黃河之說天上來，奔流到海不復(fù)回。”讀了她的習(xí)作，感覺還不錯。我還讓學(xué)生模仿第一課，嘗試寫了一篇習(xí)作《我們愛你啊，揚州》（詩歌），學(xué)生回家查資料，進行了小小的創(chuàng)作，做了一回小詩人，抒發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情懷，學(xué)生寫得還真有模有樣呢！如：周婭的同學(xué)習(xí)作：
我們愛你——我們愛你——我們愛你——
個園的清奇俊秀，瓊化的葉茂花繁，潔白無暇，獨一無二的五亭橋，瘦西湖的濃妝淡抹，芍藥的富貴華麗、姹紫嫣紅，高大雄偉的潤揚大橋，蜀崗西峰的秀麗風(fēng)景，汪氏小院的古色古香，獨具特色的揚州炒飯，大運河的清澈撩人。揚州工藝的天工巧奪香甜味美的揚州醬菜。
我們奮發(fā)，我們開拓。
我們驕傲，我們自豪。
你是中國最具魅力的城市
我們愛你啊，家鄉(xiāng)！
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)后記：學(xué)案中 “精讀詩歌，品位語言，體會感情”的第三大題“自由讀讀詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？能仿照２－６節(jié)的詩歌樣式自己來寫寫一兩節(jié)嗎？”是本課的一個重點，也是難點。在去年的教學(xué)中，這道題我給了學(xué)生５分鐘的思考時間，可是全班沒有學(xué)生能夠當(dāng)堂寫出一小節(jié)來�？紤]到學(xué)生的知識積累和生活積累有限，今天在這個環(huán)節(jié)上我有意再延長了兩分鐘。果然不出所料，自由討論合作交流的時間都要結(jié)束了，每個小組似乎都還沒有答案出現(xiàn)。在我準(zhǔn)備要發(fā)言的時候，一個叫張斌的'男孩站了起來：“老師，我念念，但是我不知道答案對不對！”我?guī)ь^給他鼓掌以示鼓勵。他朗聲讀到：
“我們愛你――
六朝古都的古老文化，
萬里長城的連綿不絕，
兵傭、馬傭的恢弘氣勢
羚羊、熊貓的珍惜少有。”
不錯，句式對仗基本符合要求，我剛才提起的緊張的心，稍稍放下。正在此時，另一個據(jù)說比較有“個性”的男生也站了起來，自己走到黑板上寫下了他的續(xù)寫內(nèi)容：
我們愛你――
宏偉壯麗的莫高窟，
舉世無雙的秦兵馬俑，
曲折蜿蜒的萬里長城，
滔滔不絕的黃果樹瀑布。
另一個新生也不甘示弱，走到他們小組的黑板的位置上寫下來：
我們愛你――
萬里長城的宏偉
三峽大壩的氣魄
趵突泉的急流
東北森林的碧綠
看著黑板上一句句優(yōu)美而又稚嫩的句子，我不禁像夸獎我家小兒一樣脫口而出：“孩子們，你們真棒！”
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇5
導(dǎo)入新課時，通過讓學(xué)生欣賞歌曲《我愛你，中國》，來營造氣氛，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。語文的學(xué)習(xí)要注重語言的感悟、積累，并能最終內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時，以讀文為主，力求在讀中走進文本，在讀中感受祖國，在讀中強化愛國熱情。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在通讀全詩的基礎(chǔ)上，以“我們愛你，中國”這條主線指導(dǎo)學(xué)生精讀。通過觀察插圖和對關(guān)鍵詞語、重點句子的'朗讀、吟誦、領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語感。
最后讓學(xué)生仿照第2至6節(jié)寫一到兩節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，加深、拓寬文本，旨在扎實語言文字訓(xùn)練，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。這是本課的難點，學(xué)生有點無從下手，我引導(dǎo)學(xué)生從“壯麗的山河”、“豐富的物產(chǎn)”兩個方面進行仿寫，回憶課文中學(xué)到過的九寨溝、黃果樹瀑布、廬山，想想我們身邊的特產(chǎn)：麒麟紅木、海門山羊肉……學(xué)生的思路打開了，也就容易了。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇6
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強烈，富有節(jié)奏美和韻律美。
語文的學(xué)習(xí)要注重語言的感悟、積累，并能最終內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時，以讀文為主，力求在讀中走進文本，在讀中感受祖國，在讀中強化愛國熱情。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
導(dǎo)入新課時，通過讓學(xué)生欣賞歌曲《我愛你，中國》，來營造氣氛，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情，引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生在非常愉悅的氛圍中不知不覺讀好了課文。文本學(xué)習(xí)的良好鋪墊，為有效學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。這樣，使語文的學(xué)習(xí)變得更廣泛、深入起來。
在通讀全詩的'基礎(chǔ)上，以“我們愛你，中國”這條主線指導(dǎo)學(xué)生精讀。通過觀察插圖和對關(guān)鍵詞語、重點句子的朗讀、吟誦、領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語感。
學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，讓學(xué)生通過“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”等，展開想象，透過時空、季節(jié)的反差，來體會祖國的幅員遼闊，激發(fā)學(xué)生的自豪感。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再練習(xí)有感情的朗讀，就水到渠成了。而第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，則通過具體的圖片，幫助學(xué)生理解“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”等詞語，想象詩句描寫的畫面，適當(dāng)補充“桂林山水”、“杭州西湖”的相關(guān)內(nèi)容，體會祖國風(fēng)光的明媚可愛、山水的雄偉壯觀，讓學(xué)生真真切切感受到祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就。最后讓學(xué)生仿照第2至6節(jié)寫一到兩節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，加深、拓寬文本，旨在扎實語言文字訓(xùn)練，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇7
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”等體會祖國幅員遼闊；抓住“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”、“波瀾壯闊”感受祖國風(fēng)光的明媚可愛，山河的雄偉壯觀；抓住“清香”、“醇美”、“光潔絢麗”、“天工巧奪”體會祖國的物產(chǎn)聞名世界……通過范讀、自由讀、小組讀、集體讀等形式反復(fù)地吟誦，用祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就激發(fā)他們對祖國的熱愛。
同時在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生滲透人文精神的'熏陶與教育，猶如在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起一座心靈之橋，會使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。例如，當(dāng)講到中國的物產(chǎn)豐富時，引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，以此喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，并因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種濃濃的愛去朗讀課文，理解課文，這樣，學(xué)生就能更深入地領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的感情。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇8
學(xué)生在暑假中預(yù)習(xí)了這篇課文。在預(yù)習(xí)的檢查中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對課文還是比較熟悉的，有些學(xué)生甚至很自豪的對我說：“老師，這篇課文我們都會背誦了！”于是在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這首洋溢著真摯而熱烈的愛國之情的現(xiàn)代詩歌的時候，我把重點放到了“動筆”這個環(huán)節(jié)上了。
課堂上，我分析了詩歌的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解了這首詩歌的總——分——總結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生體會祖國山水的`壯美，物產(chǎn)的豐富，民族的眾多，歷史的悠久以及民族精神的偉大，通過朗讀，學(xué)生們用自己的聲音表現(xiàn)了對祖國的愛以及他們那勃發(fā)的驕傲與自豪的感情。
只是在仿寫課文內(nèi)容時，有一小部分學(xué)生對于“定語后置”這樣的寫作方法掌握的還不夠好。另外，他們無法準(zhǔn)確概括一個城市的特點，今后在寫作前還應(yīng)讓他們讀一讀易中天先生的《城市的魅力》這本書。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇9
《我們愛你啊，中國》是這學(xué)期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學(xué)期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學(xué)期的第一堂課總希望給學(xué)生留下一個好印象，俗話說的好“好的開始是成功的一半”，反復(fù)地讀教材又查閱了相關(guān)地內(nèi)容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背后又引起了我的一些簡單的思考。
到了六年級，尤其是一個年過了，學(xué)生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的.熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預(yù)習(xí)充分的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生理清層次和文章的結(jié)構(gòu)，很多的同學(xué)一下子就能看出文章是總分總的結(jié)構(gòu)，給出的理由也是一樣的……第一段和最后一段意思大概相同，他們說的沒有錯，其實這首詩歌的結(jié)構(gòu)也是獨具匠心……文章2～6自然段都是以“我們愛你啊……”引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，于是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生發(fā)現(xiàn)了：“老師，他們的結(jié)構(gòu)很奇怪2～6結(jié)構(gòu)是一模一樣的，按照結(jié)構(gòu)也可以把他們方在一起，”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你是從詩歌的結(jié)構(gòu)上說的，很有創(chuàng)新”我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學(xué)生似乎松了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標(biāo)準(zhǔn)的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那么學(xué)習(xí)將會是快樂的。
以“情”激情
一直以來，我覺得課堂上是學(xué)生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學(xué)生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造“激情”的氛圍，在課堂的導(dǎo)入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。
師：在外國人心中
她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑
在中國人心中
她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》
同學(xué)們，這些詩句中的她是誰？
生（異口同聲）：中國
同學(xué)們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發(fā)，導(dǎo)入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產(chǎn)生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。
以“畫”激情
詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發(fā)現(xiàn)了，尤其是詩歌第一段落：
當(dāng)燦爛地太陽跳出東海地碧波
怕米爾高原依然是群星閃爍
北國還是銀妝素裹地世界
南疆造已洋溢著盎然地春色
了解中國政區(qū)圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學(xué)生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領(lǐng)悟其中地內(nèi)涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學(xué)生在地圖上指出“東海”“怕米爾高原”“北國”“南疆”，再結(jié)合社會知識，學(xué)生很容易體會到祖國地域遼闊，反復(fù)地讀，借助鮮活地地圖，學(xué)生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學(xué)生已經(jīng)被激起自豪之感。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇10
《我們愛你呀，中國》一文學(xué)習(xí)完畢，總覺得心里不踏實，似乎沒有把學(xué)生帶入理想的境地，相關(guān)的媒體資料沒有時間觀看�，F(xiàn)作簡單反思：
1、學(xué)習(xí)詩歌有助于激情迸發(fā)，本教學(xué)過程中我充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情、激情，采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生從讀中感悟課文內(nèi)容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認(rèn)識祖國巨大的變化，激發(fā)濃濃的愛國熱情。
2、教學(xué)中，遇到不少學(xué)生不熟悉的的'詞語和知識點，比如：帕米爾高原、世界屋脊、南疆、戰(zhàn)國編鐘、史冊等等，通過查閱資料的交流、老師的介紹和多媒體課件的展示，使學(xué)生有了文字、影像、資料的感性認(rèn)識，對進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感做鋪墊。
3、學(xué)習(xí)實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學(xué)生寫詩，達到了教學(xué)的又一個目的：學(xué)以致用。學(xué)生仿寫能力比較強，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學(xué)過的知識，拓展的不夠?qū)挿�，使詩句在表達中顯得指向不明，大小范圍不一。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇11
新的課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這段話突出了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。怎樣在閱讀教學(xué)中“以讀為主”呢？這就要求我們要建立以讀為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將讀貫穿于教學(xué)活動的全過程、全方位。我在教學(xué)中也進行了探索與嘗試，在《我們愛你啊，中國》一課的教學(xué)中深有體會：
如：導(dǎo)入新課時，通過讓學(xué)生欣賞歌曲《我愛你，中國》，來營造氣氛，來撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的讀書興趣。然后讓學(xué)生自由讀課文，提出自讀要求：不添字、不漏字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并對學(xué)生讀音、詞句停頓有困難的地方給予矯正，然后運用師生比賽或小組比賽的.方式，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的讀書心態(tài)，使學(xué)生在非常愉悅的氛圍中不知不覺讀好了課文。
?學(xué)生對所學(xué)課文有了初步的認(rèn)知以后，接下來我?guī)椭鷮W(xué)生對所感知的語言材料進行精細加工，從而達到內(nèi)化的目的。教學(xué)中，我放棄煩瑣的一答一問的訓(xùn)練形式，將精力放在訓(xùn)練學(xué)生讀書上，因為主要內(nèi)容、中心思想、語言表達的領(lǐng)悟都要靠讀書。讀的形式可謂多種多樣，我根據(jù)教學(xué)需要邊讀邊思考，邊讀邊想像，讀出感情，讀出韻味。這種先讀再想，能留給學(xué)生想象的空間。再通過多圖片的展示讓學(xué)生真真切切感受到祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就。經(jīng)歷了多種形式的“讀”的訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)本課的寫法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。讓學(xué)生仿寫贊美家鄉(xiāng)的詩，在調(diào)動了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的同時，也進一步感受到祖國的偉大。由仿寫到創(chuàng)作這一過程也是愛國愛家鄉(xiāng)的情感內(nèi)化的過程，最后學(xué)生的愛國之情在創(chuàng)作中得到升華。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇12
說到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認(rèn)為有情自然能打動人。
可我們小學(xué)課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統(tǒng)的`課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導(dǎo)語揭示課題，引發(fā)興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風(fēng)光，激發(fā)自豪感。面對這樣的教學(xué)，我在想：教學(xué)手段越感性，教出來的學(xué)生越缺乏感性的能力。初中教學(xué)是否也這樣？小學(xué)六年級是否還應(yīng)該這么教？如何實現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的接軌？我以為：傳統(tǒng)的教學(xué)多以各種手段引導(dǎo)學(xué)生步入特定情感，更適用于小學(xué)中低年級，到了高年級我們應(yīng)嘗試?yán)硇缘慕虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自己挖掘文本情感，學(xué)會欣賞。
基于這樣的考慮，我如此教學(xué)《我們愛你啊，中國》：大量查找相關(guān)資料，豐富認(rèn)識，幫助學(xué)生在腦中建立情境,由衷發(fā)出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久……讀中感悟、深化認(rèn)識、抒發(fā)情感；從句式表達出發(fā)，學(xué)會鑒賞，挖掘情感。
�。�1）主線分明“我們愛你啊，中國”，反復(fù)吟誦，發(fā)自肺腑。
（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。
（3）定語后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸發(fā)點；仿寫，深化情感，轉(zhuǎn)化為表達需要。
a尋找材料，分類（文化遺產(chǎn)、壯麗山河、豐富物產(chǎn)……）
b選取典型事物，收集大量相關(guān)材料，豐富自己的情感。
c仿寫，以“我們愛你啊，中國”為題，以“我們愛你——”為起句，表達自己的情感。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇13
開學(xué)不久，筆者在教學(xué)小學(xué)語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊，中國》時，就遭遇了難題�！段覀儛勰惆。袊肥且皇自姼�，主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，燦爛的文化和光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學(xué)該課的第四自然段時，出現(xiàn)了意想不到的情況。
師：下面請同學(xué)們自由讀第四自然段，想一想本段主要寫了什么？
生：（全體自由讀課文）
師：請誰來說一說。
生：本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。
師：不錯。誰來具體的談一談各民族的特色？
生：傣族有獨特的竹樓。
生：藏族有聞名世界的布達拉宮。
生：新疆維吾爾自治區(qū)盛產(chǎn)葡萄和哈密瓜。
生：內(nèi)蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。
師：同學(xué)們回答得都很好，下面我們來……
剛準(zhǔn)備進行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，突然發(fā)現(xiàn)有個男同學(xué)的手始終舉著，筆者很奇怪，于是決定問個究竟。
師：高慶，有什么問題？
生：（堅定地）老師，我覺得這段課文中有個錯誤。
師：噢，錯在哪兒？
生：哈密瓜的“密”錯了，應(yīng)該是蜜蜂的“蜜”。
生：（急切地）不對，應(yīng)該就是這個“密”。
聽聲音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發(fā)言以后，課堂上頓時亂成了一鍋粥，“對的”、“不對”、“是的”、“不是”，爭論聲此起彼伏。面對此情況，筆者決定根據(jù)他們的爭論因勢利導(dǎo)重新安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯，請講出理由。
生：（滿懷信心地）哈密瓜是甜的，當(dāng)然該用“甜蜜”的“蜜”。
生：哈密瓜是……是……
生：別光是呀，到底是什么呀？
看著宦云成焦急的樣子，筆者及時給予了引導(dǎo)。
師：請大家跟著老師讀一讀這句話，“吐魯番的葡萄，哈密的瓜�！保ㄓ幸庾R地重讀“哈密”二字）
生：齊讀“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”
生：老師，我知道了。
看著朱慶玉高高舉起的手，筆者連忙示意她回答。
生：哈密瓜就是哈密那個地方出產(chǎn)的瓜，哈密是個地名，所以應(yīng)該用山字底的“密”。
生：對，我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢，可好吃了。
此時，宦云成才若有所悟地說道。頓時，“刷”地一下全班同學(xué)的目光都集中在了筆者的身上，他們都在等待我的“宣判”。
師：對，哈密是新疆的一個地區(qū)，哈密瓜就是哈密的'特產(chǎn)，所以應(yīng)該用山字底的“密”。
話音剛落，宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛，高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當(dāng)?shù)墓膭�，以保護他的上進心與求知欲。
師：雖然高慶的答案是錯誤的，但老師仍然要表揚他，表揚他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。
生：（全體熱烈地鼓掌）
師：下面讓我們齊讀全段，一起來感受偉大祖國各民族的特色。
生：（齊讀第四自然段）
筆者原先的設(shè)計是讓學(xué)生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色，進而體會祖國的偉大。如此的設(shè)計，學(xué)生對祖國各民族的特色定會有所了解，但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學(xué)生圍繞“密”字展開爭論這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞（作業(yè)時全班無人把“密”字寫錯），而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區(qū)的特產(chǎn)除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜，捎帶對該段的傣家竹樓，藏族的布達拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象，更為重要的是，如此安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是孩子們樂于接受的。在爭論中學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲的不僅僅是知識，還從中感受到了成功的欣喜，激發(fā)他們探求知識的興趣，真可謂是一舉多得！
課堂教學(xué)過程中的情況是多變的，隨機生成的。廣大教師既要有課前對教學(xué)內(nèi)容積極充分地準(zhǔn)備、積累，也要有課上應(yīng)對突發(fā)狀況的機智、沉著，這樣才能使得學(xué)生們在課堂上樂學(xué)、善學(xué)、勤于學(xué)，學(xué)有所得。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇14
教學(xué)這一課時，我首先抓好讀書一關(guān)。
這首詩歌讀起來朗朗上口，很容易表達出真摯的情感，教學(xué)時，我踏踏實實地讓學(xué)生的朗讀過關(guān)。一是要有較好的語速感，每一小節(jié)結(jié)束時，都需要放慢一點，讀飽滿一點，這樣才能給人一種小節(jié)結(jié)束的感覺，可是學(xué)生往往就把握不住這點，這樣小節(jié)結(jié)束時就沒有結(jié)束感，并且缺少必要的節(jié)奏感。對于這方面，我通過自己的范讀，與學(xué)生的齊讀，糾正得很好。（我發(fā)現(xiàn)齊讀來得效果更直接，更快一點。）
就這樣，不論學(xué)生是大聲讀，還是小聲讀，還是背，都要用這種節(jié)奏，這種感覺去讀。
在第二課時教學(xué)時，我試著加入點小組合作，效果很不錯。
這首詩歌結(jié)構(gòu)很清晰，如中間的五小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，如果能分形式朗朗，肯定能取得較好的朗讀效果。于是，我讓前后學(xué)生組成小組，自己設(shè)計朗讀的形式，自由合作，先正確地合作讀，再試著背。四五分鐘后，我讓小組來試試，效果很好。第一組兩男兩女，“我們愛你”齊讀，接著四小句每人讀一句，由于音色的不停變換，形式的多樣，讀出來的'效果很好，讀完后大家情不自禁地響起了一片掌聲。
課堂的教學(xué)形式多一點，實一點也應(yīng)是好事，如果太單一，會使得課堂教學(xué)單調(diào)，加上一點小合作，讓學(xué)生的讀書背書更有趣，更快樂。想點辦法讓學(xué)生喜歡你的課堂，也是很重要的。
《我們愛你啊，中國》教學(xué)反思 篇15
今天沒有語文課，下午是兩節(jié)作文。聽了鑰影清風(fēng)第二課時的教學(xué)，一同聽課的有校長和同年級組的兩位老師。這堂實際上成了本學(xué)期我們六語組的第一堂小教研課，只是彼此的研討還不夠充分。
本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：觀看祖國風(fēng)光視頻——復(fù)習(xí)板書各小節(jié)的標(biāo)題——學(xué)習(xí)第2節(jié)總結(jié)學(xué)法——自學(xué)3~6節(jié)實現(xiàn)學(xué)法遷移——學(xué)習(xí)第7節(jié)，總結(jié)。
課后同鑰影清風(fēng)進行簡單的交流，總覺得本課信息容量很大，課堂教學(xué)的時間不夠用，學(xué)生自學(xué)的`時間沒有得到保證，交流自學(xué)的環(huán)節(jié)實際上還是教師引著學(xué)生走，學(xué)生的自主性還是顯得不夠，積極發(fā)言的同學(xué)總是一小部分人，許多學(xué)生實際上一直是“旁觀者”。
教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主性的調(diào)動與發(fā)揮……一系列影響教學(xué)效率的元素之間似乎充滿著不可調(diào)和的矛盾。如何解決這些矛盾？值得深思與研究的問題很多。課堂教學(xué)這段旅程，道路縱橫交錯，然而我相信最合適的道路應(yīng)該只有一條。但是找到這條灑滿陽光的道路，何其艱難啊！
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