《小石潭記》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《小石潭記》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小石潭記》教學(xué)反思1
本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的.教學(xué)。
現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節(jié)約時間，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實現(xiàn)：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
《小石潭記》教學(xué)反思2
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”�。靠梢允钦婷鑼懙�，也可以是側(cè)面描寫的。
生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小啊！
生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈、動作輕靈，應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！
生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧。可見小石潭不大。
生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的'景象了。
生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛！（眾笑）
生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實也說明了石潭不會太大。
生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了。
師：很有意思！舉個例子如何？
生：比如說“大漠孤煙直，長河落日圓”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個發(fā)現(xiàn)很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會很獨特。景物的逼仄有時候會導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點往往影響人的情緒��！就好像我們經(jīng)常所說的一句話──
生：一切景語皆情語！
《小石潭記》教學(xué)反思3
《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的`熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節(jié)課結(jié)束。
可是在第二天上課時，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。
第二，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問題的設(shè)計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應(yīng)出在初讀課文之時，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個問題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機會。
《小石潭記》教學(xué)反思4
對于像我這樣的一個實習(xí)的語文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計有兩條線，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的能力為暗線來進行的。通過設(shè)計的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類活用，四讀（生默讀）——體會作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高�？梢姳竟�(jié)課的設(shè)計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺階式上升。
同時，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升學(xué)生個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的'，令我感悟頗深。
通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思5
《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。
我認為所設(shè)計的整個教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時，所見景物的特點，進而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的.樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點順勢突破。最后，我設(shè)計的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。
這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認為主要體現(xiàn)在以下幾點： 第一：整體設(shè)計過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學(xué)生更樂于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點超時。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動起來。
總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生對文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會思考，學(xué)會感受，學(xué)會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思6
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程，并且有詳有略。本文描寫生動細致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處�；仡欉@一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點以便在以后的教學(xué)中引起重視。
1、要明確目標(biāo)、突出重難點。沒有明確的課堂目標(biāo)，沒有重難點，老師在教學(xué)過程中就會顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我為本文設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）積累文言實詞，整體感知文本；
�。�2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法；
�。�3）結(jié)合背景深入理解作者的.思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經(jīng)過實踐收到了較好的課堂效果。
2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴謹、層次分明，從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。
3、重視對文本的解讀，重視學(xué)生獨特的閱讀感受。
《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時，要教會學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學(xué)生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會他們?nèi)绾螌懢啊Ｈ缭谧寣W(xué)生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動態(tài)之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動學(xué)生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。
4、化被動為主動，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時時要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。
課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法”，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。
《小石潭記》教學(xué)反思7
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)該教會學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進行這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的'是為作文服務(wù)”的觀念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進行嘗試。
雖說我的出發(fā)點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個教學(xué)目標(biāo)難道沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)嗎�；卮甬�(dāng)然是否，只要我多花點時間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)該可以改變。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點時間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛�，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學(xué)生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想如果加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的準備，營造出一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
《小石潭記》教學(xué)反思8
研習(xí)教材要深要透要準確。對于本課教材的研習(xí)，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內(nèi)容是準確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。
一切從學(xué)生實際出發(fā)。平時我們總是在強調(diào)“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實際出發(fā)。若忽視學(xué)生實際情況，任你怎樣精妙設(shè)計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必須要經(jīng)過實踐的檢驗，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準備教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預(yù)期達到什么效果，怎樣教才能達到預(yù)期效果……這沒有一個問題是不要考慮學(xué)生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學(xué)生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識，而有所發(fā)展并保持或提升對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的.語言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進步。
教學(xué)無定法。常言道：“教學(xué)無定法”。以前對此不能心領(lǐng)神會，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時功夫要下足。用40分鐘來完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內(nèi)容的掌握等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學(xué)設(shè)計進行了反復(fù)的修正，包括每一個環(huán)節(jié)安排多少時間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對不起來學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平時就應(yīng)該對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應(yīng)對未來公開課。
這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。
《小石潭記》教學(xué)反思9
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞。《小石潭記》我已經(jīng)多次教過，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點滴經(jīng)驗。
一、讀知內(nèi)容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點描寫的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息，進而明確作者描寫的重點景物是“石”。
二、讀找特點：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對所寫的事物作細致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點。學(xué)生很快歸納出潭水的特點是清澈見底，潭石的特點是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點是秀麗茂盛，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達：
語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻�！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成強烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間蘊含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們在小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點：
１、調(diào)動自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
�。�、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
３、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
�。�、虛實結(jié)合，擴大想象空間。
５、運用恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識的觀察景物的能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。閱讀抒情散文時，要從具體的景物入手，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的`，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的活動：
１、讀文作畫。
�。病幾鲂�(dǎo)游，設(shè)計導(dǎo)游詞。
�。场⑴c作者對話“我與柳宗元有個約會”，深入體會作者的悲涼心境。
�。�、運用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進行小創(chuàng)作。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達和書面表達能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：
１、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內(nèi)容。
�。�、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，了解景物的特點。
�。场⑼高^字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對復(fù)雜的問題時，就會自己探索、獨立思考并解決問題，教師也就達到了“教是為了不教”的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思10
《小石潭記》課前讓學(xué)生進行了充分預(yù)習(xí)，并且有很多學(xué)生對課文以會背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準，對很多語句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語感入手，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。
通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
《小石潭記》教學(xué)反思11
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時間為一課時。
教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。�、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時三分鐘；
�。病⒆哌M課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調(diào)實詞的解釋和加強學(xué)生個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；
３、研讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
�。�、教師小結(jié)，用時兩分鐘；
�。�、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的.正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對理解課文的內(nèi)容和正確體會作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
�。薄澇雒枥L西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思12
第一課時
1、教師示范朗讀。
2、學(xué)生朗讀，生字正音。
3、小組內(nèi)合作，嘗試梳理課文文意。
4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過程中遇到的問題)。
5、請一名學(xué)生講述課文內(nèi)容。
6、其他同學(xué)指正。
7、在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文。
8、朗讀課文比賽。
第二課時
1、討論各段大意：
明確：
�、� 水之清;
② 水之魚;
�、� 水之源;
�、� 環(huán)境與心情;
�、� 同游者介紹。
2、比較本文與《三峽》在寫法和內(nèi)容上的異同：
明確：《三峽》多客觀描寫，本文既寫出了小石潭環(huán)境的幽靜，又抒發(fā)了作者的抑郁憂傷之情。
3、思考如下問題：
① 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
�、� 小石潭的全貌是怎樣的?
�、� 游魚和潭水有什么特點?
�、� 作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：
�、� “從小丘西行……下見小潭”。
② “全石以為底，……為巖”。
�、� “潭中魚可百許頭……似與游者相樂”。
�、� “四面竹書環(huán)合，……悄愴幽邃”。
4、說說你曾經(jīng)去過的地方，介紹這個地方的景物特色以及你當(dāng)時的心理感受。
5、作業(yè)：寫一篇游記。下周一課堂上交流，老師也將帶來自己的游記交流。
第三課時
1、生交流所寫的`游記，組內(nèi)選拔優(yōu)秀篇章。
2、讀優(yōu)秀作品。
3、議所讀作品。
4、教師讀自己的納木措湖游記。
【反思】
這本是幾節(jié)平常的文言文學(xué)習(xí)課，一如既往的備課，一如既往地走進課堂�？墒�，一切卻不一樣了……
在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時，一時間心血來潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢水鄉(xiāng)，麗江的風(fēng)韻古城，大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景，小到土特小吃，給學(xué)生說了很多。虔誠的學(xué)生一個個伸長了脖子，無一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫了一個蹩腳的地圖，地圖太難看了，學(xué)生哄笑了起來，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學(xué)生立馬說：沒事沒事。我知道，他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜歡跑題的老師，又怎么會怪老師畫不好地圖呢。
這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績的初衷，可是我認為于學(xué)生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習(xí)“我們的祖國幅員遼闊”這句話時的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領(lǐng)略了，又有多少學(xué)生為祖國的地大物博所深深折服，“愛祖國”更多的時候變成了一句口號或是空談。責(zé)任感有時候就是一瞬間產(chǎn)生的，我就是在那一刻，在學(xué)生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點：我有責(zé)任讓他們發(fā)自內(nèi)心為我們祖國的美麗富饒所折服，進而真正熱愛我們祖國大好河山。我鼓勵學(xué)生走出去，在課堂上講這么多題外話無非調(diào)動他們的興趣。98級學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了，他們說是受我的影響，我覺得自己值，也為學(xué)生感到高興，我認為只有走出去才會有經(jīng)歷，才會有體驗，才會寫出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。
第三課時給學(xué)生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里鴉雀無聲，從學(xué)生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學(xué)生專注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶，一些影響，我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛好，比如上網(wǎng)吧，看日本漫畫，看劣質(zhì)錄像電影，學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導(dǎo)?一味嚴管究竟有沒有用?若是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的興趣愛好呢?譬如：讀什么書，看什么電視，愛好什么，追求什么……
《小石潭記》教學(xué)反思13
《小石潭記》課前讓學(xué)生進行了充分預(yù)習(xí)，并且有很多學(xué)生已經(jīng)會背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準，對很多語句不理解。由此我明白了文言文教學(xué)，就是要求我們要從語感入手，增強學(xué)生對文言文的.感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。
《小石潭記》教學(xué)反思14
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c，我確定本課的學(xué)習(xí)重點，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當(dāng)時抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。
導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會柳宗元的情。（展示課題）
我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個過程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。
柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的'腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時點播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺寫出作者的游蹤，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性，詩意課堂性。
教學(xué)的不足之處：
課堂上時間沒分配好，給學(xué)生時間太多了有一個知識點沒有點拔到位，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學(xué)生讀出美感，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
《小石潭記》教學(xué)反思15
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的.課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節(jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動效果
教學(xué)設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
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