白鵝教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的白鵝教學(xué)反思，歡迎大家分享。
白鵝教學(xué)反思1
教學(xué)《白鵝》這篇課本時(shí)，根據(jù)原來對文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時(shí)，在課前鋪墊環(huán)節(jié)，進(jìn)行識字、簡介作者等常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。從整體進(jìn)入課文的閱讀，緊扣著“高傲”這個詞語，讓學(xué)生品詞、析句、積累詞語，運(yùn)用詞語，體會句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語言來描寫鵝的高傲這種“明貶實(shí)褒”的寫法。
但在具體操作的過程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語，運(yùn)用詞語表現(xiàn)“高傲”等環(huán)節(jié)的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時(shí)遇到了難題？該怎么去引導(dǎo)學(xué)生品悟句子的趣味性呢？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會就行了，還是必須得說出趣味體現(xiàn)在哪兒？運(yùn)用了什么方法來表現(xiàn)呢？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問題。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說有趣的句子，老師簡單點(diǎn)評這句話的寫法。聚焦段落去品析有趣這個環(huán)節(jié)，感覺應(yīng)該在第二課時(shí)，在學(xué)生對課文有了初步的理解以后再去進(jìn)行；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡單點(diǎn)評寫法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個度呢？一時(shí)陷入了兩難。
這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語，去品析趣味性，因此我想采用另一個思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個環(huán)節(jié)分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內(nèi)容，這樣的教法又覺得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個問題的設(shè)置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個問題的設(shè)置都要能夠統(tǒng)整全篇，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個恰好的切入點(diǎn)去設(shè)置每一個板塊的'教學(xué)？讓每一個板塊既扎實(shí)有統(tǒng)整全篇，既有學(xué)又有練呢？
最終，我準(zhǔn)備這樣完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┳R字詞，學(xué)方法
隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語，練習(xí)“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語。
（二）理情節(jié)，知結(jié)構(gòu)
從整體閱讀課文出發(fā)，體會本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面進(jìn)行描寫的總分結(jié)構(gòu)、過渡段的作用、詳略分明的寫法。
（三）積累詞語，練寫句式
積累描寫白鵝“高傲”的詞語，鏈接語文園地中的小練筆，運(yùn)用“冒號”的句式練習(xí)說話。
第二課時(shí)從寫作方法的學(xué)習(xí)入手，完成下面的學(xué)習(xí)：
�。ㄋ模w會對比，練習(xí)對比
教學(xué)“叫聲”中的對比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習(xí)運(yùn)用對比的寫法寫出小動物的特點(diǎn)。
（五）領(lǐng)悟情感，品讀寫法
結(jié)合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛之情，體會“明貶實(shí)褒”的寫法。
�。⿲Ρ乳喿x，鞏固寫法
對比閱讀鏈接，體會兩篇《白鵝》在寫法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫作方法。
白鵝教學(xué)反思2
一、課文的“味”兒沒嚼透。
備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們?nèi)祟惖呐笥��！卑褎游镆暈榕笥�，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶�！惫范嗝粗艺\親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時(shí)候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。
這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時(shí)的傲慢，吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的.白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！
二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。
因?yàn)闆]有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點(diǎn)兒滋潤，少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個毛病。
課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文�？蓻]想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時(shí)才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時(shí)簡單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點(diǎn)撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù)，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí)，我請學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上�，F(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請這個學(xué)生來說，他的答案一定會引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結(jié)合。
白鵝教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
過程與方法：
1、通過賞析課文，了解白鵝的特點(diǎn)，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，愛護(hù)動物。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【課時(shí)安排】2 課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
�。�、導(dǎo)入： 通過猜謎語：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說話高嗓子”。打一動物？（鵝）
老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫呢？（板書課題： 白鵝 ）齊讀課題。
2、簡介作者：
豐子愷,(1898—1975)是中國現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學(xué)家、音樂教育家。
《白鵝》寫于1946年夏天�？箲�(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞
昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識嗎？
課件出示生字詞，讀生字、新詞：
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
三、初讀課文，整體感知
�。�、自讀課文：
自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？
2、指名生回答。
課文哪一句話是寫了這個意思？ （第一自然段“好一個高傲的
動物”。） 齊讀這句話。 （中心句）
3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？
�。◤乃慕新�、步態(tài)、吃相三個方面來寫）
你是從哪個自然段知道的？
第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個過渡段。
4、齊讀第一、二自然段： （加深體會課文中心句及過渡段的作用。 ）
四、學(xué)習(xí)鵝的樣子
課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？ （指名回答）
五、分組讀課文各部分
六、作業(yè)
１、抄寫生字。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？
�。ê靡粋�高傲的動物。）
那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個方面？
板書：
叫聲、步態(tài)、吃相
二、讀課文，理解課文
�。ㄒ唬敖新暋毖凶x
自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？
�。Z的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。)
“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學(xué)生表演。
(凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)
凡有生客進(jìn)來，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？
籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開喉嚨大叫什么？
小組討論一下，學(xué)生代表補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會它的高傲。注意學(xué)生模仿的語氣。
�。ǘ安綉B(tài)”研讀
老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰對白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。
出示句子：
“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場�！� 同學(xué)們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)？
�。ū扔�，頗像凈角出場）
之前我們講過凈角，翻看之前的幻燈片�！皟艚恰笔鞘裁茨�？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識”，由于“凈角的表演特點(diǎn)，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動作大開大闔，一般都是飾演的.朝廷重臣”，然后結(jié)合凈角的出場的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學(xué)起來模仿）
此外呢，還有“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢�。Z這樣走路大模大樣的像個大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會心的笑來讀讀中心句“好一個高傲的動物！”
�。ㄈ俺韵唷毖凶x
剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）
品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。
請同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯”。
如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃
白鵝教學(xué)反思4
《白鵝》一文是初中課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內(nèi)容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面進(jìn)行描寫體現(xiàn)鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結(jié)構(gòu)來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時(shí)采用了“你來我往”的內(nèi)容組織形式。在眾多教學(xué)內(nèi)容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)字音、讀通課文，借助工具書、聯(lián)系上下文理解一些詞語的意思，并積累好詞。2.理清文章脈絡(luò)，了解文章大意。3.抓關(guān)鍵詞體會鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識反語的手法，體會其表達(dá)效果。5.認(rèn)識對比的寫法，體會運(yùn)用對比寫法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來我往”內(nèi)容組織形式寫一個片段。我將以上目標(biāo)分散在兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)初讀課文，解決字詞及課文大意。再學(xué)習(xí)課文一至四段，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞體會鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導(dǎo)學(xué)生初次認(rèn)識反語的手法和對比的寫法，并體會這樣寫的好處。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)落在讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法體會鵝吃相的高傲，繼續(xù)體會對比寫法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來我往”的內(nèi)容組織形式寫一段話。
第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內(nèi)容完成十分順利。但在講解文章運(yùn)用反語的寫作手法時(shí)，學(xué)生第一次接觸，比較陌生，學(xué)生沒有找出文章中有關(guān)的語句，當(dāng)老師指出“好一個高傲的動物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學(xué)生體會時(shí)，學(xué)生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實(shí)際表達(dá)了對鵝的喜愛之情。對于反語的'理解和運(yùn)用，在今后的教學(xué)過程中我將繼續(xù)講解，讓學(xué)生慢慢體會理解運(yùn)用。
第二課時(shí)講解時(shí)，我主要讓學(xué)生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以，學(xué)生完成起來很輕松。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)也很順利。緊接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“你來我往”模式的內(nèi)容組織形式以及好處，并出示相關(guān)片段進(jìn)行深化，學(xué)生能較好地認(rèn)識、體會，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調(diào)整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能因?yàn)闆]有看見過這種現(xiàn)象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的賽跑話題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰(zhàn)二郎神的視頻，讓學(xué)生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學(xué)生終于能較好地運(yùn)用了。
通過這次教學(xué)活動，我體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
白鵝教學(xué)反思5
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，就達(dá)到了一個直觀，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩，任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的'是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時(shí)間是上個世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn)，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
白鵝教學(xué)反思6
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒有做過多的講解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先從整體上注意引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的總體把握，設(shè)計(jì)了兩個問題：
�。�、你認(rèn)為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，達(dá)到了把握全文內(nèi)容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會，如：
１、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點(diǎn)的`？又是采用什么手法來突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。
�。病⒆髡邽槭裁茨苋绱缩r明地刻畫出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動物可以嗎？為什么？
這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，對百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會。
在整個教學(xué)過程中，注意了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究，達(dá)到學(xué)習(xí)知識，形成技能的目的。
白鵝教學(xué)反思7
此次青藍(lán)工程匯報(bào)課上，我執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會，并寫下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的`動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
三、整體回歸，體驗(yàn)情感
學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
白鵝教學(xué)反思8
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的教學(xué)過程。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語的.學(xué)習(xí)上，詞語的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學(xué)生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣，也沒有表現(xiàn)出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過平淡，不夠生動，點(diǎn)到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿活力，充滿生命力。
白鵝教學(xué)反思9
語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設(shè)計(jì)《白鵝》一課教學(xué)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個方面。
1．激發(fā)學(xué)生熱愛語言的`情感。
“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2．促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時(shí)會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌�，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？
實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3．重視學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)化。
內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機(jī)制，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實(shí)現(xiàn)。比如積累：設(shè)計(jì)中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。
本課實(shí)際上過之后，也發(fā)現(xiàn)不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強(qiáng)。
好課是在實(shí)踐中“磨”出來的，當(dāng)繼續(xù)努力!
白鵝教學(xué)反思10
在教學(xué)鵝的吃相時(shí)，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候�！睆哪男┰~語體會到鵝的高傲？學(xué)生準(zhǔn)確地劃出幾個動詞。我隨機(jī)問道，這幾個連續(xù)動作作者用了那個關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學(xué)開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的言行給了他這樣的.觀念。但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。于是，我婉轉(zhuǎn)的說，“你的反應(yīng)真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的結(jié)果會是什么？”我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)臉紅了，低下了頭�！巴瑢W(xué)們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉(zhuǎn)移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明��！從這里你體會到了鵝的什么特點(diǎn)？”大家齊說，“傲慢、霸道”�？偹阌只氐秸n文中來了。
從這個小插曲，我感覺，教育不只是學(xué)校的事，家長和社會也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任。就這節(jié)課講，一個小問題把學(xué)生的思路引到了別處，也不可取，教學(xué)中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。
白鵝教學(xué)反思11
在導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，想想文中講的是一只怎樣的白鵝？激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，將學(xué)生帶入了文本。接著學(xué)習(xí)本課生字新詞。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過檢查學(xué)生對生字新詞的預(yù)習(xí)情況，師生分類檢查會認(rèn)會寫字詞的讀音，看屏幕，齊讀12個生詞，理解不懂得詞語。指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。可以說達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能夠正確地朗讀了課文。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，初步感受白鵝高傲的特點(diǎn)，理清了文章脈絡(luò)。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，目的.是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。遇到生字詞的句子多讀幾遍，讀得不順的句子多讀幾遍，這樣有助于學(xué)生更牢的記住生字，有助于理解課文內(nèi)容。讀生詞的時(shí)間太多，帶拼音品讀就有開火車讀、指名讀、齊讀、齊讀。去掉拼音也有火車讀、抽讀、齊讀。中年級的學(xué)生不需要這么多形式讀生詞。
白鵝教學(xué)反思12
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，積累語言。
基于對文本的解讀，我在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文的`第一自然段，找一找，這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句，理清文章的表達(dá)順序。
在體會作者運(yùn)用對比的方法突出事物的特點(diǎn)的寫法方面，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀，在對比讀中學(xué)生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點(diǎn)，同時(shí)體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和生動。
在讓學(xué)生體會白鵝的可愛方面，我結(jié)合反語修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本節(jié)的教學(xué)中，也存在著一定的不足，就是時(shí)間的分配上，還是有些不合理，前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面學(xué)生在交流體會到白鵝的高傲?xí)r間稍短些！
課堂是學(xué)生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學(xué)生，這將是我今后教學(xué)中，一直思考和探索的問題。
白鵝教學(xué)反思13
《白鵝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個步驟：
首先，讓學(xué)生自讀自悟、讀通課文，再請同學(xué)們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的'動物”，讓學(xué)生體會作者先總寫后分述的寫作方法。
然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學(xué)生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風(fēng)趣。
白鵝教學(xué)反思14
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲，作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的`特點(diǎn)，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認(rèn)識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，能夠運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿活力。
白鵝教學(xué)反思15
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情，全文讀起來給人活靈活現(xiàn)的感覺。
教學(xué)中鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學(xué)生先比較這三個詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問學(xué)生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學(xué)生通過自己的朗讀和理解后，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時(shí)會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。
再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個個“鵝老爺”的`形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學(xué)效果。
通過讀書和表演理解課文后，學(xué)生會從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。在語文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松效果也好。細(xì)想某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強(qiáng)。
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