口才課程教學(xué)反思范文全文

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的口才課程教學(xué)反思范文全文，歡迎大家分享。

　　一、運(yùn)用影視資源進(jìn)行口才教學(xué)的意義

　　1、實(shí)用口才課程的教學(xué)難點(diǎn)

　　在口語(yǔ)交際能力日益受到重視的今天，實(shí)用口才課程越來(lái)越普遍地在高職院校開(kāi)設(shè)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式下教學(xué)效果不盡如人意。實(shí)用口才課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力，即能在特定的時(shí)間、場(chǎng)合對(duì)特定的對(duì)象說(shuō)適當(dāng)?shù)脑�。目前的各種口才教材中都提供了口語(yǔ)交際的基本理論和大量案例，但案例都是文字形式，而口語(yǔ)表達(dá)的魅力在于有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的完美結(jié)合，文字案例比較抽象，無(wú)法具體再現(xiàn)交際時(shí)間、交際場(chǎng)景、交際主體、交際對(duì)象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素，也無(wú)法體現(xiàn)構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的個(gè)人品質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)、心理素質(zhì)、思維方式、禮儀修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

　　2、實(shí)用口才課程教學(xué)改革的突破口

　　在影視藝術(shù)飛速發(fā)展的今天，大量影視作品可為課堂提供豐富的影視案例素材。影視作品源于生活、高于生活，可真實(shí)再現(xiàn)各種交際場(chǎng)景，實(shí)用口才教學(xué)正可利用影視作品中精彩的片段創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的真實(shí)情境，形象直觀地傳達(dá)出口語(yǔ)交際的基本規(guī)律和技巧。利用影像資源進(jìn)行教學(xué)，可超越狹窄的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開(kāi)闊師生視野，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

　　在視覺(jué)文化背景下進(jìn)行實(shí)用口才課程改革是將課程自身的特點(diǎn)與視覺(jué)文化的優(yōu)長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，符合當(dāng)代大學(xué)生的欣賞習(xí)慣、接受方式，積極拓展新的教學(xué)內(nèi)容，探討新的教學(xué)策略，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，使實(shí)用口才課程教學(xué)走出困境。

　　二、影視教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)

　　雖說(shuō)在影視藝術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，影視作品極其豐富，都可以作為教學(xué)資料的來(lái)源，但作為課堂教學(xué)的案例必須精選。影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)并非易事，必須在優(yōu)秀的影視作品中截取與實(shí)用口才課程內(nèi)容密切相關(guān)的，且符合學(xué)生欣賞口味的具有典范性的精彩片段。

　　1、影視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵

　　（1）必須有軟件技術(shù)的支撐。

　　掌握視頻剪輯軟件的使用。尋找各種剪輯軟件，經(jīng)過(guò)比較，選擇操作較簡(jiǎn)單方便，適用于多種類型視頻文件的軟件。

　�。�2）必須整合口才教學(xué)內(nèi)容，確定影視案例的主題。

　　結(jié)合高職學(xué)生未來(lái)工作和生活中必備的口語(yǔ)表達(dá)能力需求和目前的課時(shí)分配允許，我們將教學(xué)內(nèi)容定為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)口才、社交口才（包括交談、贊美、批評(píng)、說(shuō)服、拒絕、勸慰、道歉、拜訪、接待、建議十個(gè)專題） 、演講口才和求職口才。

　　（3）必須有大量觀影積累，獨(dú)具慧眼地搜尋選取與各模塊和專題相吻合的片段。

　　以表現(xiàn)毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范五年半的讀書生活的優(yōu)秀勵(lì)志電視連續(xù)劇《恰同學(xué)少年》為例，我們?cè)诜磸?fù)觀看、挑選之后，從中截取了十個(gè)片段。有青年學(xué)子們熱血沸騰地朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》、《沁園春·長(zhǎng)沙》，有孔校長(zhǎng)令人深思的“勤儉乃修身之本”、發(fā)人深省的“明恥大會(huì)”、改革創(chuàng)新的“學(xué)生自治”三次講話，有袁仲謙、楊昌濟(jì)、徐特立老師批評(píng)學(xué)生的不同方式和效果，有毛澤東認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后形式獨(dú)特的真誠(chéng)道歉，等等。將這些精彩片段恰當(dāng)用于教學(xué)之中， 思想內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生的心靈，口語(yǔ)藝術(shù)的精湛令學(xué)生欽佩，取得了非常好的教學(xué)效果。

　　（4）必須不斷補(bǔ)充豐富，隨時(shí)融入新內(nèi)容。

　　不僅要選擇經(jīng)典的影視劇作品，還應(yīng)在最新熱播的，獲得好評(píng)的一些影視劇作品中及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，如《媳婦的美好時(shí)代》、《老大的幸�！贰ⅰ痘橐霰Ｐl(wèi)戰(zhàn)》、《家的N次方》等生活氣息濃厚的電視連續(xù)劇在熱播時(shí)精彩片段就進(jìn)入了課堂，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的新鮮感和吸引力。

　　2、影視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的成果

　　影視教學(xué)案例資源就是這樣漸漸積累而成，經(jīng)過(guò)三年多時(shí)間的努力，課題組已建成了擁有一百多個(gè)視頻片段的影視案例資源庫(kù)，并配有書面的基本教學(xué)案例的案例分析，涵蓋了實(shí)用口才課程基本教學(xué)內(nèi)容，滿足了教學(xué)需求。

　　課程資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，參與到教學(xué)建設(shè)中。隨著課程組教師對(duì)影視教學(xué)資源的共同開(kāi)發(fā)、共建共享、隨時(shí)補(bǔ)充添加，且在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們推薦視頻案例，撰寫視頻分析，這個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的資源庫(kù)案例越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。

　　課題組成員總結(jié)幾年來(lái)實(shí)用口才課程的影視案例教學(xué)的改革成果，編寫教材正式出版使用，其中重要的特色就是配套影視案例教學(xué)資源庫(kù)，并配有學(xué)生撰寫的大量案例分析，不僅配合了我校課程的教學(xué)，也將這一成果推廣開(kāi)來(lái)，獲得其他高職院校的好評(píng)。

　　三、影視教學(xué)資源的合理運(yùn)用

　　影視案例教學(xué)生動(dòng)有趣、直觀易感，但要取得較好效果，還有賴于教師能夠較好把握影視案例在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。在備課時(shí)應(yīng)對(duì)資源庫(kù)中同一專題的影視案例精心挑選，對(duì)所選案例反復(fù)品味揣摩，深入把握案例中所蘊(yùn)含的口語(yǔ)交際基本規(guī)律，所透露出的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)；在教學(xué)中，把握一定的課堂教學(xué)原則，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

　　1、把握原則

　　（1）目的性原則

　　要讓學(xué)生明確在教學(xué)過(guò)程中觀看影視的目的，不是娛樂(lè)消遣，要樹(shù)立正確的觀影態(tài)度。觀看視頻的過(guò)程就是“聽(tīng)”的過(guò)程，所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是口語(yǔ)交際的基本規(guī)律，口語(yǔ)的藝術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)察言觀色，眼、耳、腦并用，不斷提高包括語(yǔ)音辨別力、語(yǔ)言記憶力、語(yǔ)義理解力、話語(yǔ)品評(píng)力在內(nèi)的“聽(tīng)”的綜合能力。

　�。�2）效率性原則

　　課堂的時(shí)間是有限的，不宜用過(guò)多時(shí)間觀看視頻，要選擇緊扣教學(xué)重點(diǎn)的、典型的、長(zhǎng)度適宜、內(nèi)容互補(bǔ)的案例，重視觀看之后的課堂討論，合理安排“聽(tīng)”與“說(shuō)”的時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本原則和規(guī)律，并得到“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩方面的鍛煉。

　�。�3）啟發(fā)性原則

　　在影視案例教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者。選擇案例應(yīng)注意從思想內(nèi)容上有利于啟發(fā)學(xué)生思考，觸動(dòng)心靈；課堂討論應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多維聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)觸及事物的本質(zhì)和規(guī)律，借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，指引大學(xué)生未來(lái)的人生之路，將口語(yǔ)知識(shí)的獲得、口語(yǔ)能力的提高與學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事并重并舉。

　　2、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

　　加強(qiáng)對(duì)課堂討論的指導(dǎo)，在觀看案例前教師要明確布置“說(shuō)”的任務(wù)，在觀看案例后要組織有效的課堂討論，分析案例中的成敗得失， 總結(jié)口語(yǔ)交際中的基本規(guī)律。通過(guò)“聽(tīng)”感受“說(shuō)”的魅力，通過(guò)“說(shuō)”檢驗(yàn)聽(tīng)的效果，提高“說(shuō)”的能力，將“聽(tīng)”的訓(xùn)練與“說(shuō)”的訓(xùn)練相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生專注觀看、有效觀看。教學(xué)實(shí)踐證明，在觀看影視片段后，開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論案例時(shí)讓學(xué)生到講臺(tái)上面對(duì)同學(xué)發(fā)言，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力與口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力。學(xué)生與學(xué)生交流、教師與學(xué)生交流，相互啟迪，撞擊出思維的火花，是多維聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，更能有效把握口語(yǔ)交際的基本規(guī)律和技巧，有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　3、以寫促說(shuō)

　　課后布置影視案例分析的寫作也是一個(gè)很好的方法。一是彌補(bǔ)課堂討論的時(shí)間的有限，有些同學(xué)有精彩觀點(diǎn)而沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)，可以以書面形式進(jìn)行交流。二是通過(guò)寫促進(jìn)同學(xué)對(duì)課堂討論的案例內(nèi)容的回顧總結(jié)，深層次思考，完整表達(dá)，以書面表達(dá)促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)口頭表達(dá)語(yǔ)言更精彩。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在實(shí)用口才課程影視案例資源得以有效開(kāi)發(fā)的前提下，影視案例在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以充分利于影像的魅力沖擊、感染學(xué)生，經(jīng)過(guò)充分深入的課堂討論，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，吸引學(xué)生眼球，打動(dòng)他們的心靈，獲得口語(yǔ)交際知識(shí)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，有效突破原有教學(xué)模式中的空談理論或分析文字案例索然無(wú)味的弊端。學(xué)生由被動(dòng)簡(jiǎn)單地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。影視案例教學(xué)的還有助于大學(xué)生豐富生活閱歷，積累人生智慧。

　　在視覺(jué)文化背景下實(shí)用口才的教學(xué)改革取得了較好成效，實(shí)用口才課程全新的教學(xué)模式讓課堂更生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)更快樂(lè)有效。學(xué)生在課程總結(jié)中寫道：“看電影也不只是玩、享受，更是一種學(xué)習(xí)的方式，以前也看過(guò)很多部電影，可經(jīng)常就是看過(guò)就算了，頂多是當(dāng)時(shí)感動(dòng)或憤怒一下，過(guò)后也就忘得一干二凈�，F(xiàn)在知道可以從電影中不僅可以學(xué)到口語(yǔ)交際的藝術(shù)，還能學(xué)到為人處世的方法，取其精華運(yùn)用到自己的人生中，這是一種自我探索、自我教育。”

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