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《回憶魯迅先生》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《回憶魯迅先生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《回憶魯迅先生》教學(xué)反思1
《回憶魯迅先生》是一篇回憶性散文，因此我在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的生字詞和搜集魯迅的一些資料，我這一節(jié)課主要從讀、論、聊三個(gè)層面來進(jìn)行教學(xué)。
首先是讀，讓學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文中主要寫了關(guān)于魯迅先生的幾件小事，反應(yīng)了魯迅先生的什么特點(diǎn)；
其次是論，學(xué)生四人小組交流自己的感悟，在旁邊批注自己的理解；
最后是聊，教學(xué)中我試圖把自己對魯迅先生的了解與學(xué)生分享，并以此拋磚引玉，希望能夠得到學(xué)生的不同理解。理解的過程就是幫助學(xué)生建立聯(lián)系的過程。
我主要是打通學(xué)生的思路：
一是引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系。有人說善于讀書的人，不僅能夠讀進(jìn)去，更要能走出來。在整個(gè)交流的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來。如魯迅走路的動作讓學(xué)生模仿，魯迅先生讀信那部分結(jié)合平時(shí)老師遇到做作業(yè)馬虎的同學(xué)時(shí)候的心情。
二是引導(dǎo)學(xué)生與歷史資料相聯(lián)系。
這篇課文有兩個(gè)難點(diǎn)：
1、魯迅先生的笑。
2、魯迅先生踢鬼。
這兩處都有含義深刻的句子，要求學(xué)生對時(shí)代背景比較了解，因此我與學(xué)生交流了當(dāng)時(shí)的社會狀況和魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。
三是引導(dǎo)學(xué)生與插圖和文本相聯(lián)系。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次看圖，并聯(lián)系上下文來理解“別人穿什么我是看不見”等句子。
上了這節(jié)課，我覺得我有以下幾個(gè)方面做得不夠好：
1、我沒有做好基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，對于課文中的6個(gè)生字、3個(gè)多音字、和兩個(gè)文言詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，我全都交給學(xué)生了，現(xiàn)在想來未免太信任學(xué)生的自學(xué)能力了；
2、我的'教學(xué)重點(diǎn)還不夠突出，特別是兩個(gè)關(guān)鍵句子的把握，還很不到位，也許很多學(xué)生還是人云亦云；
3、我的教學(xué)方式還有些單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
反思自己的教學(xué)，我才明白當(dāng)好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識不容易，讓學(xué)生掌握熟練的基本技能不容易，讓學(xué)生打開話匣子不容易，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學(xué)習(xí)的還有許多。
我想這也是為什么在我的課堂上“月朗星稀”，而別的老師的課堂上卻“眾星拱月”的主要原因。每當(dāng)想到自己在課堂上言辭枯竭，我恨不能自己化作一條涓涓細(xì)流；每當(dāng)想到自己在課堂上黔驢技窮，我多么希望能夠掌握更多的方法和技巧。成為坊小的一員我是榮幸的，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)我就是榮幸中榮幸了。
教學(xué)十年，我仿佛又回到了剛剛參加工作時(shí)的那個(gè)原點(diǎn)，希望各位“先生”給我指明方向，讓我在未來的道路上不再躊躇！
《回憶魯迅先生》教學(xué)反思2
我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：
一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀與魯迅相關(guān)的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質(zhì)和人格魅力。
二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點(diǎn)和人格魅力。
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時(shí)的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的`，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“魯迅的神態(tài)動作中你體會到什么？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀魯迅提鬼這個(gè)故事時(shí)，“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會到魯迅是怎樣的一個(gè)人……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有生成，之所以取得良好的效果。
一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；
二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得開心。
反思自己的教學(xué)，我明白當(dāng)好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識不容易，讓學(xué)生掌握熟練的基本技能不容易，讓學(xué)生打開話匣子不容易，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學(xué)習(xí)的還有許多。
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