最后的姿勢教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的最后的姿勢教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
最后的姿勢教學(xué)反思1
《最后的姿勢》是根據(jù)20xx年x月xx日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學(xué)這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。
二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的`大愛。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多不足之處，如：在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！边@句中的動詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。
最后的姿勢教學(xué)反思2
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因為老師教學(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會重視得更多。
作為“通訊”的`節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
最后的姿勢教學(xué)反思3
《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！边@句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的`愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機會太少，沒能讓學(xué)生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。
最后的姿勢教學(xué)反思4
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在四川的地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。課一開始，我先讓學(xué)生看了地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，又把我和同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來�？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在學(xué)習(xí)課文時，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。我著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩，是教育記者劉肖為地震遇難老師譚千秋而歌的，這幾首詩分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親以及歌者的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動。
給予學(xué)生震撼的充分理由
一場突如其來的四川大地震！震及整個中國的靈魂！只要是目睹了那一個個鏡頭，看著一個個年輕的生命逝去！每個人都會動容，每個人都會被愛震撼。災(zāi)難牽動著億萬中華兒女，這是一份永遠的震撼，災(zāi)區(qū)撕心裂肺地哭喊聲至今還在心中回蕩�！蹲詈蟮淖藙荨繁旧黼m具有強烈感染力，但要使學(xué)生接近作品、接受作品還需努力。2008年那場地震，學(xué)生正值七、八歲懵懵懂懂年紀(jì)。教學(xué)本課的時候，需要教師多讀多想，進一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，重創(chuàng)作品意境，給予學(xué)生震撼的充分理由，從而達到閱讀的目的。
一、背景介紹奠定情感基調(diào)
2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。這是新中國成立以來破壞性最強、波及范圍最大的一次地震。此次地震重創(chuàng)約50萬平方公里的中國大地！為表達全國各族人民對四川汶川大地震遇難同胞的深切哀悼，國務(wù)院決定，2008年5月19日至21日為全國哀悼日。自2009年起，每年5月12日為全國防災(zāi)減災(zāi)日。
二、設(shè)身處地著想由此及彼
考察推斷力和想象力，是對人的潛在能力的測試。根據(jù)文章的內(nèi)容進行推斷和想象，不是憑空進行的，而是有理有據(jù)的。在讀通全文后，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象“五十多歲的譚千秋老師”文中描述的具體生活情狀。如此相近聯(lián)想易于使此時此地的學(xué)生進入彼時彼地之境，便于由此誘發(fā)：
“譚千秋老師已經(jīng)51歲了，再過幾年他就可以退休，自由享受天倫之樂了。退休了，他可以……可以……可以……還可以……”
學(xué)生想象練習(xí)說話，譚千秋老師退休后可能會有的一幕幕鮮活生活場景。這么一聯(lián)想，學(xué)生有了一定的想象軌道，引起了與之相近的智慧蘇醒，教師因勢利導(dǎo)，再反激到另一方向：
“而今，譚老師卻……”
三、觸境生想意象加工
有時，閱讀材料沒有給出現(xiàn)成的結(jié)論，這就要求我們能夠根據(jù)文章的重要內(nèi)容進行合理的推斷和想象。這是研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有的知識，聯(lián)系生活實際想象地震那一刻教室的震撼一幕：
“地動山搖，翻滾的塵埃迷花了譚老師的雙眼。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學(xué)生�！�
“碎裂的磚塊砸下來了，譚老師被砸的鮮血直流。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學(xué)生。”
“水泥板重重砸下，壓在了譚老師的身上，撕心裂肺的疼痛襲遍譚老師的全身。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學(xué)生�！�
“樓板重重砸下來了，譚老師的后腦勺被樓板砸的深凹下去。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學(xué)生�！�
“整塊整塊的鋼筋水泥砸下來了，一股錐心的疼痛使譚老師鮮血噴涌，疼痛難忍。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學(xué)生�！�
想象中學(xué)生用語言來詮釋譚千秋老師最后的姿勢的意蘊。那最后的姿勢刺痛了我們的雙眼，更刺痛了我們的心靈。譚千秋老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象讓人永生難忘！
四、對比思考因文生想
想象領(lǐng)域何其廣闊。閱讀文本時，不僅要會從閱讀材料中篩選并整合自己所需要的信息，還要會從信息中想到作品寫的是什么，并且由此誘發(fā)，想象到它之外與之相關(guān)的內(nèi)容，提高理解能力。
由“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。講臺上那個充滿活力的身影�！�
引導(dǎo)學(xué)生想象5月12日早晨譚老師到校與同學(xué)們的真情互動情境。
這種因文生想的對比思考，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。
五、哲理聯(lián)想
讀文章不僅要會讀，而且要思考，探究文章以外的知識，為學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)。
“時間就是生命。在生命危在旦夕的關(guān)鍵時刻，最早發(fā)現(xiàn)地震，離教室門口最近的譚千秋老師為什么不選擇安全逃離？他不愛惜自己的生命？不愛自己的女兒，自己的家庭，自己的生活嗎？”學(xué)生互相交流。
譚千秋老師的女兒說：“……”
譚老師說：“……”
如此，高大的'形象就永遠留在學(xué)生的心上了。是愛和責(zé)任驅(qū)使譚千秋老師面對危險，將生死置之度外，飛身一撲，將學(xué)生拉到課桌底下，張開雙臂，死死地護住學(xué)生，為學(xué)生牢牢地守住了生命之門。
六、由個別推及一般
深入學(xué)習(xí)使譚千秋老師的身影在學(xué)生的頭腦中愈加清晰，師生再一起交流補充汶川地震一組組可歌可泣的感人場面。這些感人的事跡既可紀(jì)念汶川地震，表達死難同胞的哀悼，又可接受民族精神的洗禮。
“2008年5月12日14時28分，在那災(zāi)難爆發(fā)的悲慘一刻，不僅譚千秋老師，還有許許多多的老師，許許多多的人都用自己的生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的愛！演繹了最神圣的責(zé)任。同學(xué)們，讓我們一起走進四川災(zāi)區(qū)，回憶當(dāng)時的點點滴滴！重溫地震事件前后的感人事跡……”
四川地震山崩地絕之慘烈，生靈涂炭之悲情，無不令人潸然淚下！一幅幅慘絕人寰的畫面，多想伸出手，緊緊地將那些生命挽留，多想伸出手，把愛傳遞！可是隔屏相望的我們顯得是那么無力和蒼白！
一個個美好生命的瞬間破碎令人揪心不已。每一幅都牽動了學(xué)生的心！奪眶而出的眼淚，多想讓痛苦后退，讓希望加溫！2008年，舉國上下有多少人遙望災(zāi)區(qū)，眼里飽含著淚水。胸中沸騰著想去救援的熱血，哪怕十指鮮血淋漓。廢墟上撼人心魄的生命，教學(xué)生學(xué)會熱愛生命，保護生命。讓學(xué)生學(xué)會感恩，使學(xué)生的人格得以健全的發(fā)展！
“生命何其脆弱，學(xué)會珍惜你的幸福，生命何其寶貴，學(xué)會珍惜你身邊的一切，因為珍惜才會擁有，因為感恩才會天長地久！知道愛！懂得感恩！”
“懷著感恩的心面向世界！懷著感恩的心對待生活！”
大災(zāi)大難方顯大仁大義！災(zāi)難折射出人性的光芒！《最后的姿勢》一文是對“愛和責(zé)任”的最好詮釋。災(zāi)區(qū)遍地是英雄，目睹一幕幕震撼圖片，一個個可親可敬的高大的形象在學(xué)生頭腦中屹立。共同的災(zāi)難，共同的親人！面對災(zāi)難的洗禮，就會在痛苦的蕩滌中，走向更成熟，更堅強，更從容！激發(fā)學(xué)生自強不息，奮發(fā)圖強，無私奉獻的民族情感！為地球的一次顫抖,撐起一個國家的脊梁！
文本的多重、交錯、變化，又終匯聚成一點：愛與責(zé)任！
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”�！叭松膬r值是什么？是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想”
培養(yǎng)幸福學(xué)生，需要幫助學(xué)生知道愛，懂得感恩；培養(yǎng)幸福學(xué)生，需要幫助學(xué)生理解世界，喚醒人生價值，使學(xué)生明白人的生命價值是可以提升的，進一步增強學(xué)生的愛心和責(zé)任感！
七、無言勝似有言
第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說：“……”
獲救得同學(xué)這樣回憶：“……”
一位老師說：“……”
譚老師說：“……”
“司馬遷說過這樣一句話：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻x。’譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他……”
“可是，我們再也聽不見譚老師親切的聲音了。他留給了我們一個定格的最后姿勢�！�
有時候覺得沒有聲音比有聲音好。哲理永遠是沉默中滋生的。在靜止中，照出了人的內(nèi)心，照出了真的感情，無需再用語言來詮釋的意蘊。
“最后的姿勢，它不說話，但它告訴你一切！”
“讓我們?yōu)槟切┟篮蒙湃ツ�！讓活著的我們牢記生命的脆弱和剛強，帶著一顆感恩的心繼續(xù)前行！在哀痛中汲取力量！攜手前行，生生不息……”
教育需要精工細作，學(xué)生人格的健全，幻想一蹴而就，指望通過一次喚醒，那是不可能的。培養(yǎng)幸福學(xué)生，需要我們持之以恒，不斷幫助學(xué)生打開一扇扇天窗理解世界。
最后的姿勢教學(xué)反思5
《最后的姿勢》是根據(jù)20xx年x月xx日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學(xué)這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的.偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。
最后的姿勢教學(xué)反思6
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》。
現(xiàn)在做反思如下：
一、教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課，我用的課件是自己制作的�；脽羝�14張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學(xué)重點的句子和段落用投影打出來會吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力�？墒牵u課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點難點、促進自主學(xué)習(xí)�！边@么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的.烘托作用，所以我設(shè)計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點詞語和標(biāo)點的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節(jié)課教學(xué)活動的一個重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長時間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個很重要”的話，學(xué)生聽課的能力一定會下降的。以后，關(guān)于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè)，我的這個作業(yè)在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張、
二、反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個變化來反思一下。
一個變化是有了激情了。
我上這中公開課的機會不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法。”在反復(fù)設(shè)計，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語調(diào)高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個變化：太著急
好像目的只有一個，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整�！庇谑�，一個又一個的教學(xué)程序成為過場，點到為止�？龋趺椿厥�？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關(guān)注學(xué)生，沒做到真正的還課堂給學(xué)生。
最后的姿勢教學(xué)反思7
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點出乎意料。
說在我預(yù)料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學(xué)生展示講解、教師相機點撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。
只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學(xué)生的.笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
最后的姿勢教學(xué)反思8
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：
一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：(1)了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的`記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習(xí)“愛與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時，我根據(jù)教學(xué)的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子�！北菊n是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學(xué)習(xí)文章的過程中，我特別強調(diào)文章是如何表達的。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時，引導(dǎo)學(xué)生明白他人評價這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動為主動，讓學(xué)生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書設(shè)計，畫龍點睛�！勘菊n板書設(shè)計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點詞語：普通、愛、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學(xué)過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考;對重點句子的“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來;深情贊頌“愛與責(zé)任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。
最后的姿勢教學(xué)反思9
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8、0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我就想過，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節(jié)課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學(xué)這課后，我進行了深入的'反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。
在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對去年的5、12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進入情境，讓學(xué)生走進課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？【（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。w會連用3個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認為應(yīng)該這樣設(shè)計：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說說你認為老師對你的愛表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢？這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。”這句中的動詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。
在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�。┙M織教學(xué)，這樣一來，沒有重點強調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對三位人物的側(cè)面描寫強調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調(diào)這就是側(cè)面描寫，對習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。
最后的姿勢教學(xué)反思10
《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)20xx年xx月xx日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！边@句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢!”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的`鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機會太少，沒能讓學(xué)生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。
最后的姿勢教學(xué)反思11
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學(xué)真是像一些專家說的那樣“語文教學(xué)是個筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學(xué)生有個交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫，還有地震來臨時的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的.姿勢”重點內(nèi)容時就很被動了，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計可以對上課的學(xué)生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時，大多學(xué)生說就是以后發(fā)生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風(fēng)，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會到譚老師在那千鈞一發(fā)的時刻所表現(xiàn)出來的勇敢”尤其需要通過學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時的驚險，于是我設(shè)計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設(shè)計了“用一個詞語形容一下當(dāng)時情況的危急�！钡谝粋�問題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔(dān)心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家�！�
“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計思路，說實在的，如果學(xué)生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉x、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學(xué)生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。
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