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霧在哪里教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的霧在哪里教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
霧在哪里教學(xué)反思1
《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
首先，通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機會，復(fù)習"雨"這個部首。
其次，課文的學(xué)習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。
第二、細讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。
這是個教學(xué)的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至 甚至 "這一段作為重點學(xué)習的內(nèi)容，通過點撥，使學(xué)生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護好學(xué)生主動識字的`熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習，積累一些好的識字方法，學(xué)習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。
第三、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達能力。
接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，這時，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成" 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時，也對"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
霧在哪里教學(xué)反思2
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設(shè)計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學(xué)習運用，模仿習作的好材料。因此，我設(shè)計了這樣的學(xué)習活動：
在圈劃中學(xué)生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：
提煉出這個模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂于去表達，分享自己的想法，進而將學(xué)生引入習作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的缺失。
在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認識到童話的`反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學(xué)習打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強調(diào)這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點放在這兩個生字上面，多讓學(xué)生練寫這兩個生字。在書寫教學(xué)我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務(wù)。
霧在哪里教學(xué)反思3
但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
一、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
二、課堂的指令語不明確。
在學(xué)習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的.思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
三、評價語缺乏，沒有針對性與時效性
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
霧在哪里教學(xué)反思4
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學(xué)們?nèi)绻o課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。
在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學(xué)習的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學(xué)習的秘密，讓前后學(xué)習的知識貫通起來。再例如教學(xué)“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。
本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學(xué)生字書寫的時候，我先給學(xué)生出示了寫好漢字的小妙招，學(xué)生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學(xué)生書空，接著把學(xué)生的作品放到展示臺去讓其他的`學(xué)生進行評價，找出優(yōu)點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。
但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1.各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2.課堂的指令語不明確。
在學(xué)習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
霧在哪里教學(xué)反思5
俗話說，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：
1、字詞教學(xué)。本堂課中對于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時并沒有關(guān)注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對個體的指導(dǎo)。
3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點，對于二年級的`學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學(xué)生的自學(xué)，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時”。只是注重學(xué)生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。
4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進行說話訓(xùn)練，有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學(xué)生來說簡單了許多，學(xué)生的表達清晰。
每上完一節(jié)課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進步。
霧在哪里教學(xué)反思6
這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此，我在設(shè)計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的.理解。 教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi) 容是不同的， 每一個內(nèi)容都緊扣教材。 （淘氣的霧把 了起來。于是， 藏 。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。 另外，在生字教學(xué)上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作 了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn) 兩種不同的景象。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深， 對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
霧在哪里教學(xué)反思7
課時目標
1、鞏固已學(xué)的12個生字，重點認讀“躲”字，書寫“于、久、散、步”4個字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。
2、學(xué)習課文第7～9自然段，想象霧把自己藏起來后的景象。
教學(xué)過程
一、復(fù)習回顧，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習生字：學(xué)生開火車認讀生字。
2、提出要求：上節(jié)課我們講到霧是一個淘氣的孩子，他藏起了大海、天空、太陽、海岸，把一切都藏了起來之后，他又是怎么做，怎么說的？請你用橫線畫出相關(guān)的句子并試著讀一讀。
預(yù)設(shè)：霧躲到上空，說要把自己也藏起來。
二、品讀釋疑，理解課文
1、學(xué)生自由讀課文第7～8自然段。
2、學(xué)習生字“躲”，體會霧的淘氣。
�。�1）出示生字“躲”，借助字源來理解躲的意思，“躲”也就是“藏”的意思，兩者是一對近義詞。
�。�2）引導(dǎo)思考：霧還會躲起來，它給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：霧很淘氣，像個孩子一樣，喜歡捉迷藏，把自己也藏了起來。
3、朗讀指導(dǎo)，讀好問句。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在讀“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”時，體會霧思考問題時的樣子，注意停頓，語調(diào)上揚，讀好問句。再也沒有可藏的東西之后，霧突然想起說“我要把自己藏起來�！币x出霧思考后得出答案的欣喜，體會霧的淘氣。
�。�2）學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。
4、過渡：霧把自己藏了起來后，出現(xiàn)了什么景象？
5、朗讀指導(dǎo)：在第9自然段中四個“連同”表明了大海、船只、天空、太陽、海岸、城市、街道、房屋和橋梁是一塊露出來的。說明霧消失得很快�！斑B同”就是“和”的意思。朗讀時，要注意連接詞的前面也就是大海、天空、海岸、街道后稍作停頓，后面要連貫，把長句子讀好。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生明白朗讀也有方法與技巧，讀好“停頓”之后，就會把握好長句子，讀好長句子。）
6、隨文識字：學(xué)習生字“久”的書寫，教師指導(dǎo)書寫注意事項，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不久”的'意思，表示時間很短。
7、啟發(fā)思考：霧把自己藏起來后小黑貓也出現(xiàn)了，他搖著尾巴，悠閑地散步。文中兩次提到小黑貓有什么用意？
預(yù)設(shè)1：文章兩次提到小黑貓，前后對比，從小的方面說明霧來和霧散時事物的籠罩程度。
文中說小黑貓搖著尾巴悠閑地散步，“悠閑”是什么意思呢？
預(yù)設(shè)2：悠閑是指“自由自在”，“無憂無慮”。
8、學(xué)生齊讀“小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著尾巴，悠閑地散步”，在讀中體會把小黑貓當作人來寫的情趣。
三、主題延伸，發(fā)揮想象。
1、啟發(fā)思考：請大家朗讀課文第10自然段，想一想霧消失后去哪里了？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說霧所到之處會出現(xiàn)怎樣的景色。
預(yù)設(shè)：霧可能會來到校園、游樂場、動物園、大森林。如，霧來到游樂場，無論是旋轉(zhuǎn)木馬，還是過山車，都看不見了。
四、鞏固生字，規(guī)范書寫
1、認讀生字，區(qū)分結(jié)構(gòu)。
出示本節(jié)課要求會寫的4個生字，請學(xué)生認讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對漢字書寫的認知，交流怎樣才能寫好這些字，要注意哪些筆畫呢？
3、教師出示課件，演示生字的寫法及筆順，并適時對某些筆畫進行范寫指導(dǎo)。
4、學(xué)生描一寫二，教師巡視檢查指導(dǎo)，對于書寫存在問題的學(xué)生及時進行筆畫、筆順的指導(dǎo)。
5、同桌互評，對于寫的不好的筆畫及時進行改正。
霧在哪里教學(xué)反思8
《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。
因此，我在設(shè)計時全文圍繞氣""藏"來設(shè)計。抓住霧"淘氣"，霧么"藏"了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的`結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為"藏"是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
霧在哪里教學(xué)反思9
這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。
因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的.結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當然，本課還存在很多不足:容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。
對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
霧在哪里教學(xué)反思10
原文
從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。 有一天，霧飛到海上。
“我要把大海藏起來�！庇谑�，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。 “現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。 霧來到岸邊。
“現(xiàn)在我要把海岸藏起來�！庇谑牵F把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。 他躲在城市的上空，說道：“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”看來，再也沒有可藏的了。
“我要把自己藏起來。”霧把自己藏了起來。 不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。
霧呢？不知道消失到哪里去了。
說課稿
一、說教材
教材分析
《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元，本單元課文側(cè)重于體現(xiàn)想象之美。
《霧在哪里》是一個童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。 因此在教學(xué)本文時除了讓學(xué)生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會霧的頑皮淘氣。 二、說學(xué)情
二年級的學(xué)生具有豐富的想象力，比較樂于閱讀童話類文本，一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元，所以學(xué)習這篇課文有一定的基礎(chǔ)。但是二年級的學(xué)生在學(xué)習《霧在哪里》這篇課文的過程中有部分生字會造成閱讀障礙，同時，二年級新課程標準要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語�！钡昙壍膶W(xué)生在寫話上表達還不清晰，所以，本課的教學(xué)目的主要為培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字和寫話的興趣。
三、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)有法，但無定法；施教之功，貴在得法”。根據(jù)新課程標準的要求以及本課的教學(xué)目標和學(xué)生的`知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律，我選擇了多媒體課件輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中適時演示有關(guān)幻燈片激發(fā)學(xué)生充分想象，主要采用了如下的教學(xué)方法：
1、范讀法。指導(dǎo)讀好霧說話時的語氣語調(diào)，體味霧的淘氣。
2、提問法。為了加深學(xué)生對霧這一形象的理解和認識，我設(shè)計了若干個問題引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀課文中，動腦、動手、動口，逐步體會霧淘氣、頑皮的性格特點。 3、比較法。通過對相似句子的比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的相似之處，并以此引出仿寫句式。
4、讀說結(jié)合法。對于二年級的學(xué)生來說，說話寫話還處在模仿階段，模仿是提高寫話能力的重要一步。本著學(xué)以致用的原則，我采用讀說結(jié)合的方法，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并通過適當?shù)南胂笸瓿煞抡照n文句式寫話的教學(xué)任務(wù)，如此以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫話能力。
四、說學(xué)法
1、朗讀法。新課標規(guī)定：“閱讀教學(xué)要重視朗讀�！睂W(xué)習本課著重從朗讀入手，通過范讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種形式讓學(xué)生在朗讀中體會感悟。經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到童話語言的生動有趣，容易從朗讀中獲得學(xué)習童話的喜悅感。
2、圈點勾畫法。著眼于培養(yǎng)學(xué)生提取重要信息的能力，要求學(xué)生在找出重
要信息的同時用筆進行圈點勾畫。
3、自主—合作—探究。課堂上，調(diào)動各種手段，引進激勵機制，把學(xué)生的眼、耳、腦、手各個感官調(diào)動起來，讀一讀，想一想，說一說，在這個過程中體會霧的淘氣。 五、說教學(xué)過程
進行新課前，我已經(jīng)要求學(xué)生對課文進行了預(yù)習，并提出如下預(yù)習要求：
1、給課文標上自然段序號。
2、朗讀課文，讀準字音，認準字形。
3、遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
教學(xué)反思
《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。 一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實實
語文學(xué)習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。
課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。 二、語言訓(xùn)練力求扎扎實實
引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習說話，將學(xué)習的主動權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學(xué)生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。
霧在哪里教學(xué)反思11
作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧淘氣藏來設(shè)計。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的'理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為藏是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍守鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
霧在哪里教學(xué)反思12
本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設(shè)計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設(shè)計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。
回顧整個教學(xué)過程，層層深入的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預(yù)習過課文，所以開始便是放手學(xué)生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學(xué)生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的.？學(xué)生自然學(xué)著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。
以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學(xué)生第一次見，但是學(xué)生反復(fù)讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復(fù)句：“無論……還是……都……”，學(xué)生也是通過讀明白了這組復(fù)句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。
光是體會還不夠，學(xué)以致用才是學(xué)習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學(xué)目標。怎樣才能搭建起學(xué)生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，化難為易，學(xué)生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。
總之，一節(jié)語文課應(yīng)當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導(dǎo)孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，那么孩子將學(xué)得有趣，老師教得輕松！
霧在哪里教學(xué)反思13
優(yōu)點之處：
1.本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。
2.在朗讀文本的過程中，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。 改進措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。
二年級語文《霧在哪里》教學(xué)反思3 但是這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。 教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學(xué)習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的.方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進行適當?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
霧在哪里教學(xué)反思14
我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。
本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學(xué)習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。
反思整節(jié)課，我認為需要繼續(xù)堅持的有：
1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生語言表達能力，激發(fā)學(xué)習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。
2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學(xué)習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的.義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學(xué)會了方法，又學(xué)到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。
3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學(xué)習，不斷錘煉、進步、提高。
4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節(jié)課教學(xué)目標。
5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習習慣應(yīng)常抓不懈。
霧在哪里教學(xué)反思15
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時，所以我把教學(xué)重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行基本的言語訓(xùn)練。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。
在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學(xué)習的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學(xué)習的秘密，讓前后學(xué)習的知識貫通起來。
再例如教學(xué)“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著我引導(dǎo)孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學(xué)過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學(xué)過的課文，而且引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。
這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。
在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學(xué)生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的'興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。
因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導(dǎo)孩子們理解這兩個自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓(xùn)練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后，我引導(dǎo)孩子們說出這兩個自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點，都是先寫什么，在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結(jié)構(gòu)，也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學(xué)習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。
這一節(jié)課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導(dǎo)下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。
文章的導(dǎo)入部分還不夠有情趣�？梢园鸯F當做是一個魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產(chǎn)生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。
提取信息要有示范�？梢韵葞Ш⒆觽兝首x文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。
在教學(xué)中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多，所以導(dǎo)致課堂給人一種不停地往前趕的感覺�？梢赃m當刪去一些內(nèi)容，留給下節(jié)課再來講。
寫字教學(xué)不夠扎實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。
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