高三語文的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的高三語文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高三語文的教學(xué)反思 篇1
20xx年xx月xx日，高三學(xué)生畢業(yè)了。成績還沒出來，回顧兩年半的語文教學(xué)，有很多感慨。感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進行教學(xué)和復(fù)習(xí)。下面談?wù)劯呷Z文的教學(xué)。
一、說說學(xué)生
就所教的普高班的學(xué)生而言，高一入學(xué)成績基礎(chǔ)不牢固，可以說語文整體水平很差。
�。ㄒ唬⿲φZ文學(xué)習(xí)的認識欠準確。理科科目比較靈活，學(xué)生還是比較感興趣的，而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，聾學(xué)生忘性快，學(xué)過的知識總記不住，很多學(xué)生沒有也不想花心思去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語、文學(xué)常識等等知識，就很少主動的去積累、去練習(xí)、去有意識的提高自己的學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)生自身原因。剛開始，很多學(xué)生對高考還是有信心的`，因時間緊，內(nèi)容多，隨著知識循序漸進的加多加深，再加上原本基礎(chǔ)不好及學(xué)習(xí)的惰性和依賴，信心漸漸沒了，最后對成績也麻木了。體現(xiàn)在語文考試就是主觀題干脆不做，只做選擇題，作文不寫。
�。ㄈ┢毡槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累：識記、背誦默寫很差。二是不注重回顧總結(jié)——高三的考練雖然多，甚至考練過的習(xí)題在模擬考中原樣出現(xiàn)仍然不會做；日�？季毚蠖鄶�(shù)時候多多少少都有點流于形式，前學(xué)后忘，沒有實效；三是缺乏大語文的觀念，只是按部就班的學(xué)習(xí)，剩下的時間亂打發(fā)。
二、說說教學(xué)
從教師這一角度來看，根據(jù)自己的學(xué)生特點對癥下藥，變被動為主動，非常重要。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生重新認識語文。在平時的教學(xué)中注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，讓他們愛上語文。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。高考語文成績的高低，教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生情況是基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中就要有的放矢。（如：文言文學(xué)習(xí)對聾生來說很難很難，考試也不容易拿分，這部分花的時間相對少些）
（三）教會學(xué)生考試有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。告訴學(xué)生要認真分配好150分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應(yīng)該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字數(shù)一定要達到要求字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結(jié)合例子夾敘夾議，結(jié)尾采取一定的句式扣題！
三、說說總結(jié)反思。
由于課時緊，很多學(xué)習(xí)基本以教師講解為主，越俎代庖，學(xué)生自身思考的少，長此以往學(xué)生的思考能力蛻化了。在今后的教學(xué)中還是要還學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多方了解高考動向，努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識及做題技，精心選擇組編復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)中務(wù)實基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生全面、細致地掌握巧知識。
高三語文的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課小說鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識具體化、生動化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的.反饋來看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當運用學(xué)到的學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習(xí)策略的運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識較為薄弱，教師需要通過訓(xùn)練不斷強化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的、連續(xù)的。
通過《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強。
高三語文的教學(xué)反思 篇3
一：議論文“三要素”指導(dǎo)下高中議論文教學(xué)困境反思
《勸學(xué)》可以說是議論文的典范了，可是教學(xué)過程中，問題不少。本文中心論點為“學(xué)不可以已”，分論點有三，一為學(xué)習(xí)的意義，二為學(xué)習(xí)的作用，三為學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。課堂上學(xué)生提出這樣的問題：“老師，分論點是為了證明中心論點。這篇文章中，學(xué)習(xí)方法和態(tài)度怎么能證明‘學(xué)不可以已’呢？”教了十幾年書，從沒有這么狼狽過，我安慰好學(xué)生，回來后好好反思。百思不得其解后，我對議論文“論點、論據(jù)、論證三要素”理論產(chǎn)生懷疑。翻閱大量資料后，和大家做一交流。
一、議論文一定要有一個中心論點嗎？
《拿來主義》有中心論點嗎？細細想來，沒有！舊教材中《我們對香港問題的基本立場》，該文談了三個問題：“一個是主權(quán)問題；再一個問題，是一九九七年后中國采取什么方式來管理香港，繼續(xù)保持香港繁榮；第三個問題，是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現(xiàn)在到一九九七年的十五年中不出現(xiàn)大的波動。”對這三個問題，作者都提出了自己的觀點。這些觀點中，哪一個是中心論點呢？哪一個也不是，此文沒有中心論點。《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》，配套的《教師教學(xué)用書》說：“全文的大體思路是，先敘述北京大學(xué)的創(chuàng)建和新中國成立的艱苦歷程，再充分肯定北京大學(xué)一個世紀來所作出的重要貢獻，然后強調(diào)科教興國和創(chuàng)建世界水平的一流大學(xué)，最后對青年學(xué)生提出四點希望，勉勵他們做到四個‘統(tǒng)一''。”在論述的過程中，作者提出了許多觀點。這些觀點中，也并沒有哪一個是作為中心論點的，此文同樣沒有中心論點。
二、議論文一定要有論據(jù)嗎？
《勸學(xué)》就沒有論據(jù)。以往有的教學(xué)參考書說這篇文章以“生動通俗的比喻為論據(jù)”，現(xiàn)行的《教師教學(xué)用書》也說文中有的比喻起“進一步論證”的作用。起“論證”作用的比喻是論據(jù)，這種認識是錯誤的。比喻不能作為論據(jù)起到論證即證明的'作用，葉圣陶在上個世紀20年代就指出來了。他在《作文論》中說：“在這里有一事應(yīng)得說及，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據(jù)。明白一點說，無論應(yīng)用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷。”《勸學(xué)》中的比喻既然不是論證論點的論據(jù)，那么是什么呢？正確的解釋應(yīng)該是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身。
三、一定要有論證嗎？
論證是對論點而言的，全文的論證過程是對中心論點而言的。這篇文章既然沒有中心論點，又何來論證中心論點的過程？
四、“闡述文”確實存在。
那些沒有中心論點、沒有論證中心論點的過程、沒有證明中心論點的論據(jù)的議論文，都是圍繞某一論題(往往就是文章的標題)闡述作者的一系列見解，其寫作目的并不是為了證明某種觀點是真理以讓讀者信服，而是為了闡明與某個問題有關(guān)的見解以讓讀者明白，有人稱這類議論文為“闡明文”。《勸學(xué)》也一樣，它不過是作者圍繞著“勸學(xué)”這一論題，從與之有關(guān)的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法、態(tài)度來闡述自己的見解。《師說》不也一樣。
五、反思議論文寫作教學(xué)。
新教材議論文少了，可高考議論文卻越來越多。舊版教材的絕大多數(shù)議論文其實就是“闡述文”。無怪乎學(xué)生寫作很難出現(xiàn)“規(guī)范”的議論文。
很想大聲疾呼，“三要素”可休矣�。�！
高三語文的教學(xué)反思 篇4
每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)資料簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；三是天天作題，學(xué)生機械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語文教師關(guān)注的問題。
針對上述問題，我的設(shè)計理念是：
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文能力的同時，也要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對性，抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的'比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計這節(jié)課，解決的重點有三：
一是廣告知識；
二是什么是公益廣告；
三是創(chuàng)作技巧。
而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認為，復(fù)習(xí)課也能夠進行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也能夠生活化教學(xué)，語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。
高三語文的教學(xué)反思 篇5
古詩的理解對中學(xué)生來說難度在于：一是詩歌創(chuàng)作的時代久遠，遠離學(xué)生的生活實際；二是古詩中的特殊句式在現(xiàn)代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大，需結(jié)合具體語言環(huán)境、時代背景來理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：
課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障
針對古詩的上述特點，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。
預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：
�。�1）了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（
2）利用工具書理解難懂字詞的意思；
�。�3）讀通詩歌，大致了解詩意；
�。�4）試譯全詩，運用勾畫圈點讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題；
（5）結(jié)合課后思考題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過去的被動聽取知識為主動索取知識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。
教師組織分組式討論，在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果，互相彌補預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問題，交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進行點撥教學(xué)。
授之以漁 指導(dǎo)點撥
加強學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩有“釋、留、補、調(diào)”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保留字詞愿意；補：把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補充完整；調(diào)：遇到詩中詞序變換的地方，譯時把它們的位置進行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。
分：將詩句劃分成一個個詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。教師進行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是：挖掘教材，鉆研學(xué)法---精心講授，滲透學(xué)法---回顧過程，揭示學(xué)法---自學(xué)實踐，運用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，教師的教學(xué)設(shè)計
第一步，請學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景；
第二步，初讀全詩，交給學(xué)生古詩“釋、留、補、調(diào)”四步法，指導(dǎo)學(xué)生釋詞句，說詩意；
第三步，激疑品詞，帶領(lǐng)學(xué)生進一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風格；第四步，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。
對比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)
接下來，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學(xué)生運用從第一首詩中學(xué)到的方法進行自學(xué)實踐，教師可安排如下步驟：明確目標---運用學(xué)法自讀實踐---討論匯報---評議點撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個階段，第一階段為獨立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時，教師進行巡視，隨時了解學(xué)情，進行必要地點撥指導(dǎo)，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設(shè)計一些問題帶學(xué)生“入境”。
如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個問題，學(xué)生能想到從寫作時間、作者境遇、詩風、緣景明情等方面思考。而對第二個問題，學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。
教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生明確了解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去討論探究，學(xué)習(xí)興趣盎然，知識掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化瑰寶的無限魅力！
新課程強調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構(gòu)筑把握。以必修課為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充�！斑x修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國古代詩歌散文欣賞（選修）是教材配套的`讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運用講讀課學(xué)到的方法進行自讀實踐的機會。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并向?qū)W生推薦作品。
當然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做對比研究，或者鼓勵學(xué)生就同一作者的不同作品進行分時期、分風格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。
我想如果教師能將學(xué)生被動式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以肯定的說他踐行了素質(zhì)教育的理念。
高三語文的教學(xué)反思 篇6
進入高三，語文復(fù)習(xí)課是最難上的了，學(xué)生由于到了高三，認為時間迫在眉睫，大都在“抓緊時間”，課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內(nèi)容都是炒現(xiàn)飯，或者是講評練習(xí)，學(xué)生的積極性很難得到發(fā)揮。往往是老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。那么，如何提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力了？本學(xué)期，我繼續(xù)教3班和四班，針對這兩個班的實際情況，我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法:
一、了解試卷結(jié)構(gòu)，突出復(fù)習(xí)重點
在復(fù)習(xí)剛開始階段，要讓學(xué)生心中明白高考語文試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型及分值，高考卷一般題型和分值是固定的，學(xué)生明白了，就會懂得復(fù)習(xí)的重點，在復(fù)習(xí)時容易做到有的放矢，合理取舍資料。
二、 師生共同研討《考試說明》
高考《考試說明》是高考命題的依據(jù)和參考，深入研究《考試說明》，使學(xué)生明白考什么、怎么考，無疑對高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍，知道學(xué)習(xí)的方向，做到心中有數(shù)，有的放矢；另一方面通過探討新舊《說明》的變化，鎖定重點突破對象，增強針對性和實效性，不做無用功。
三、 要幫助學(xué)生建立完整的語文知識系統(tǒng)。
第一輪要全面復(fù)習(xí)，查漏補缺，突出重點，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上，對語文知識進行梳理和歸納，提高應(yīng)用能力。
四、要精心的進行教學(xué)設(shè)計。
高三語文復(fù)習(xí)課難上的原因之一是，課堂教學(xué)很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習(xí)??這樣一節(jié)課下來，教師講的多，學(xué)生動腦的少；教師主動，學(xué)生被動；教師兜售知識，學(xué)生接受知識。這嚴重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
其實造成這種局面的根本原因在于教師，在于教師未能對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計。著名的時裝設(shè)計大師范思哲曾經(jīng)說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設(shè)計師的精心的設(shè)計�！睍r裝如此，一節(jié)課又何嘗不是這樣？ 在進行文言文的復(fù)習(xí)課，在我充分估計學(xué)生對于18個文言虛詞記起來非常費力，我就給
學(xué)生編了一個順口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若則所為，與因于”。我跟學(xué)生說后面三個字“與因于”設(shè)想是一個作者的名字，這樣學(xué)生就一下子記住了。
五、課堂要多一些喚醒，少一些告訴。
高三語文復(fù)習(xí)課“一不小心”，就很容易變成“填鴨子”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，這時教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學(xué)，而不是在喂肉雞，一味的填、塞。那么如何避免這種情況發(fā)生呢？
首先，教師心中應(yīng)當時刻都裝著學(xué)生，始終把學(xué)生放在至高無上的位置。我是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產(chǎn)婆”，而不是做知識的“傳輸器”。
其次，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當注意教學(xué)藝術(shù)，要把課堂教學(xué)當作是一門藝術(shù)。如果能把課堂教學(xué)當作是一門藝術(shù)的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學(xué)生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想，這樣的課堂應(yīng)當會充滿著活力的。
我們在高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，要運用藝術(shù)的教學(xué)手法，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去啟發(fā)學(xué)生的智慧，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。
六、教師要多給學(xué)生一些微笑與熱情，少給學(xué)生一些刻板與冷漠。
高三學(xué)生本來學(xué)習(xí)負擔就比較重，心理壓力也比較大，“壓力山大”，整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應(yīng)當起到調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力，讓學(xué)生有興趣去接受知識。而這時就需要我們教師來把學(xué)生“盤活”，而要“盤活”學(xué)生，我們教師就應(yīng)當用笑臉去面對學(xué)生，用熱情去激勵學(xué)生，使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來，只有學(xué)生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的。那么，教學(xué)效果如何，我們可想而知。學(xué)生只有在一個輕松和諧的氛圍里，才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，而積極性和主動性才能被充分的調(diào)動起來。我們教師就應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的`環(huán)境。
七、教學(xué)語言要多一些形象與幽默，少一些抽象與說教。
如果想提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話，教師的語言也起著至關(guān)重要的作用�？梢哉f，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等，使語言形象化。其次，教師的語言還應(yīng)當幽默一些，它不但可以使教師的變得生動，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。
如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話，我想，一定會收到意想不到的教學(xué)效果的。
提高高三語文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠為學(xué)生著想，能夠有意識的去搞活課堂的話，我想就一定能夠使高三語文復(fù)習(xí)課變得生動活潑，充滿著青春活力！
高三語文的教學(xué)反思 篇7
1、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成靠老師督促
在X中，我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課主動記重點，每天背四個成語等等。這些我也對自己的學(xué)生要求過，從高一就反復(fù)要求，但是直到現(xiàn)在也沒形成良好的習(xí)慣，這是為什么？就是因為教師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望學(xué)生形成好習(xí)慣呢？我們有的時候太能找客觀原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結(jié)到學(xué)生差，根本沒有主動學(xué)習(xí)的意識上來，然后給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的學(xué)生是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心，需要更長時間的等待，需要接受“錯誤常反復(fù)”這個事實，要堅信，我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來。
2、備課要深入研究，授課要有針對性
X老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自己的答案，把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。
X老師教兩個班，一個尖子班，一個普通班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問知識點，所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來，特別直觀。我們提問文言知識點的.時候往往教師口頭說句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環(huán)節(jié)，很不應(yīng)該。X老師講課時翻譯得非常細，一直是她自己譯，并無學(xué)生活動，也無小組合作什么的，但學(xué)生真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內(nèi)容，在高考中能力級別是E級的，我們的高三學(xué)生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，一直在做�？赡苡行⿲＜遗羞@種做法，認為太功利，但說實在話，對于提分來說真的有效。
教師的地位不高，但是影響很大，教師的收入不高，但是責任很大。潛心教書，精心育人，做好每一件簡單平凡的小事，來成就自己的不簡單和不平凡。
高三語文的教學(xué)反思 篇8
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實施？特別是語文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動的.有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水�，F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學(xué)會思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語文教學(xué)，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生？
高三語文的教學(xué)反思 篇9
語文是基礎(chǔ)性比較強的一門學(xué)科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個高三復(fù)習(xí)的重頭戲。在這一階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體，而教師的教學(xué)，也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：
一、用新理念帶動高三語文復(fù)習(xí)：
近年的高考試題彰顯新課改精神，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注人生體驗、關(guān)注價值取向，注重實際應(yīng)用，考題更加注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。
1、復(fù)習(xí)策略：一輪復(fù)習(xí)，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線，小的專題復(fù)習(xí)穿插其中、分專題分模塊復(fù)習(xí)的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學(xué)生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題能力，注重思維訓(xùn)練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強化讀寫能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。突出重點，三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內(nèi)容和要求，精選模擬試題，對學(xué)生進行高考適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合解題能力。
2、課堂教學(xué)的基本模式：課堂教學(xué)上，提倡運用“感悟探究式復(fù)習(xí)模式”。
基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓(xùn)練
例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預(yù)測。
感悟探究：教師可以設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：
1、你在做這道題時是怎樣思考的?說說你的答題思路。
2、你以為這類題將來會怎樣考?學(xué)生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結(jié)，歸納思路與方法。
鞏固訓(xùn)練：配合練習(xí)進行逐項訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生運用方法解決問題的能力。
例題的選擇要有典型性;“探究”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié)，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應(yīng)用，進行有效的訓(xùn)練從而達到能力層級的要求才是終極目的.。當然，訓(xùn)練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。
二、復(fù)習(xí)的具體做法
1、復(fù)習(xí)要重視知識的落實：無論多好的復(fù)習(xí)計劃，多好的復(fù)習(xí)形式，多好的復(fù)習(xí)措施，如果不落到實處，一切都等于零。復(fù)習(xí)要狠抓一個“實”字，在“實”字上做足文章。
(1)、語文基礎(chǔ)知識的落實。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，堅持記憶是基礎(chǔ)，理解是核心，運用是目的的策略，把基礎(chǔ)知識的識記、理解、運用統(tǒng)一起來。語文基礎(chǔ)知識前五題，我們是夯實課內(nèi)語基，補充課外語基。將課文中常見易混易錯的字音、字形、近義詞、成語，老師從課本中打印出來，要學(xué)生以填空的形式做，幫助學(xué)生動手積累。高考考查的是學(xué)生對語基題的選擇判斷能力，我們每周編寫四套選擇題的語基練習(xí)，每天限學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，通過以上措施，課內(nèi)與課外知識同時兼顧，并通過一些典型題目點撥做題的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握住了做題的訣竅。對于名句名篇的默寫，化整為零，天天堅持。高考既考查課內(nèi)名句名篇的默寫，又考查課外名句名篇的默寫。在第一輪復(fù)習(xí)時，主要讓學(xué)生背誦課內(nèi)名句，不采用集中背誦，化整為零，每天背誦一篇或一段，課堂檢查一定要落到紙上。同時在復(fù)習(xí)鞏固好課內(nèi)名句的前提下，補充《論語》《孟子》及其他課外名句的默寫。讓好學(xué)生做到第一卷基本不失分，中等生盡量少失分，差生也能得到理想的分。
(2)閱讀與寫作的落實。閱讀與寫作是語文高考的重中之重，高考閱讀與寫作分，占高考整個試卷九成以上的分，它承載著一個考生高考語文成績的全部夢想，進入高三后，我們?nèi)砸蝗缂韧貓猿珠喿x，每周編選“高三美文時文閱讀”一期。編選的原則：一是選取經(jīng)典美文、哲理散文、典型的記敘文、議論文;二是從網(wǎng)絡(luò)雜志上尋找時新材料;三是每期必有一個名人的傳記故事。讓學(xué)生自主選怎閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言和辯證的思維及規(guī)范的寫作路子。閱讀課有時是專拿出一節(jié)課閱讀，教師當堂指導(dǎo)閱讀方法;有時是放在課下早讀時間，在下一周周一，拿出十幾分鐘時間檢查閱讀情況，主要檢查閱讀背誦情況。學(xué)生背誦是根據(jù)自己的愛好自己選擇篇目，教師不限制必背哪一篇。作文寫作落實系列化。先是按文體練習(xí)，解決記敘文細節(jié)描寫、情節(jié)安排、結(jié)尾升華，議論文材料敘述、說理議論、結(jié)構(gòu)層次;散文以小見大、形散神聚的問題;然后按類型練習(xí)：命題作文、材料作文、材料加命題作文、話題作文;其中穿插了作文的開頭、過渡、論證方法及結(jié)尾的訓(xùn)練。操作的方法是兩周一大作文，一周一小作文。
2、精選試題材料，做到復(fù)習(xí)的準確性。
高三學(xué)生時間寶貴，如果為占時間，隨便拉過來試題就讓學(xué)生做，無異于圖財害命。高三試題材料的選擇，決定著備考的內(nèi)容與方向，材料的質(zhì)量決定著備考的質(zhì)量。選題要適應(yīng)高考趨勢及學(xué)生答題水平，能力定位力求準確，避免題海戰(zhàn)術(shù)，要“進得去，出得來”。
(1)練習(xí)題的編選。練習(xí)題的編選的原則是依據(jù)《考試大綱》準確把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表現(xiàn)形式是什么”。
(2)綜合試卷或模擬試卷的編選或命制。課堂教學(xué)的語文味，是我一直追求的語文教學(xué)境界。一份試卷的選編和命制也應(yīng)該充分體現(xiàn)語文的味道，就是在綜合試卷的編選命制中，不僅要考查出學(xué)生的語文知識和語文能力，而且要考查出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文人生。高三一年，我們對于綜合試卷或模擬試卷的編選命制，每次都讓它有一個明確的主題，也就是整份試卷應(yīng)通過試題背景材料的選材來體現(xiàn)出各種語文味道，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考。
3.研究高考命題規(guī)律，探求高考答題規(guī)律。
語文復(fù)習(xí)有其自身的規(guī)律，找到了規(guī)律，就找到了解題的“鑰匙”，在高考復(fù)習(xí)中，教師要增強“一個題即一個類型”的意識。例如文言文復(fù)習(xí)，我們通過近幾年高考試題的研究，發(fā)現(xiàn)文言實詞的考查是經(jīng)常超出高考規(guī)定的120個實詞的，文言實詞的考查重點考查的是學(xué)生根據(jù)語境推斷詞義的能力，學(xué)生記住120個實詞意思，仍然不會做題的。我們根據(jù)高考命題規(guī)律，教給學(xué)生怎么準確判斷詞語的語境意上做文章，18個文言虛詞的考查，就是各大雷同復(fù)習(xí)資料中長列舉的例子，所以不必讓學(xué)生把課本中有關(guān)某一個虛詞的意思都記住。
高三語文的教學(xué)反思 篇10
20xx年，學(xué)校高考創(chuàng)造了新的輝煌，作為xx的一份子，由衷地感到驕傲與自豪，但同時，作為新一屆高三的任課教師，第一次任教理科卓越班，領(lǐng)導(dǎo)的信任和家長的期盼，也讓我深感壓力巨大、責任重大。本學(xué)期以來，我始終堅持高標準、嚴要求，不斷加強學(xué)習(xí)、不斷鉆研業(yè)務(wù)、不斷總結(jié)反思，圓滿完成了各項工作任務(wù)。
一、以學(xué)習(xí)為要
學(xué)習(xí)是開啟進步之門的“金鑰匙”。雖然已經(jīng)從事語文教學(xué)工作10年有余，也上過3屆高三，積累了一些語文教學(xué)工作經(jīng)驗和高三備考經(jīng)驗。但第一次任教理科卓越班，明顯感覺理科學(xué)生與文科學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的思路、方法等諸多方面有很大不同，及時調(diào)整教學(xué)策略、準確把住理科學(xué)生的“脈門”是我首先面臨的問題。我深知，與經(jīng)驗豐富的老教師相比，我的理論功底還不夠扎實，知識底蘊還需要沉淀，教學(xué)方法還需要完善；與敢闖敢干的年輕教師相比，我的進步渴望還不夠強烈，拼勁闖勁還需要加強，敬業(yè)精神還需要提高。在平時的工作中，我始終堅持用“三人行，必有我?guī)熝伞钡膽B(tài)度取彼之長、補己之短。注重向首席教師學(xué)、向骨干教師學(xué)、向優(yōu)秀教師學(xué)；注重向同科教師學(xué)、向同組教師學(xué)、向同齡教師學(xué)，積極參加學(xué)校、年級、教研組組織的各項活動，在學(xué)習(xí)與交流中提升自己，從而結(jié)合理科學(xué)生特點，有針對性地改進和提高自己的教學(xué)方式方法，取得了較好的效果。
二、以業(yè)務(wù)為根
本學(xué)期，我始終把不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)、提高業(yè)務(wù)水平作為自身成長的基本要求，深入鉆研教材教法、認真研究高考備考指導(dǎo)策略，在課堂教學(xué)上始終堅持做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自學(xué)、研討、質(zhì)疑、答疑等充分的碰撞后，對所學(xué)知識點有“知其然，知其所以然”的`深度理解。也始終堅持堅持教師主導(dǎo)課堂，在實踐鍛煉中增強自己駕馭課堂的能力，與學(xué)生共同成長。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和狀態(tài)，改進教學(xué)方法，有意識地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。針對新課標下高考對學(xué)生實際解決問題能力考察的轉(zhuǎn)變，始終把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力作為重中之重，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，使學(xué)生語文素養(yǎng)和知識水平明顯得到提高。積極參加教師風采大賽，在全縣教師教學(xué)大比武中，我所作的《游褒禪山記》公開課，得到評委一致認可，榮獲了高中語文組一等獎。
三、以師德為魂
作為一名高中語文教師，我時刻謹記“學(xué)高為師，身正為范”的先賢古訓(xùn)，把自身師德師風建設(shè)作為自身成長的“硬桿桿”，時時處處嚴格要求自己，做學(xué)生的榜樣。嚴格按照年級部署和要求做好備教批輔考等常規(guī)教學(xué)工作和臨時工作，做到事不過夜、案無積卷。認真完成教研組分配的各項任務(wù)，做到大事講原則，小事講風格。在任何情況下，絕不將個人情緒帶進課堂，始終做到微笑面對學(xué)生、耐心解答問題，做到為人師表，努力向?qū)W生傳遞積極向上的正能量。在工作中時刻保持高度的責任感和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，關(guān)心、關(guān)注每一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，認真堅持每周一天的在校“奉獻日”，針對不同學(xué)生的不同特點和成績水平，有針對性地進行方法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、問題開導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生拼搏進取、永不服輸?shù)男判暮陀職�，盡最大努力讓每一名學(xué)生在不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進而找到自信。在盡力培優(yōu)的同時，將更多精力放在補弱上，力爭做到不讓一人掉隊。
四、以反思為鏡
在教學(xué)工作中，我堅持做到經(jīng)常進行教學(xué)反思，針對課堂上出現(xiàn)的問題，有針對性地進行反思和改進。在不斷的摸索中，漸漸總結(jié)出幾點心得，并堅持在教學(xué)工作中不斷應(yīng)用和逐步完善。
首先，要用興趣激活課堂。古語說“親其師，信其道”，要讓學(xué)生“親其師”，興趣最重要，可以說，教學(xué)的藝術(shù)就在于，讓學(xué)生喜歡你教的東西，語文當然也不例外。在具體的教學(xué)中，我不斷反思，如何運用豐富的形式、幽默的語言、碰撞的反差等等各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力用學(xué)習(xí)過程中的樂趣讓學(xué)生感受語文的魅力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
其次，學(xué)生主體不能變。學(xué)生對你的課感興趣，就會變被動為主動，積極參與進來，這時，我就會放開手腳，大膽讓他們動起來、活躍起來，讓他們自己發(fā)掘自己的潛力，給他們足夠的自主學(xué)習(xí)與思考的時間和空間。我會經(jīng)常讓學(xué)生當“小老師”，讓他們在主動參與中體現(xiàn)自身的價值、獲得被認同感，這樣就會形成“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
第三，就是注重習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我注重培養(yǎng)學(xué)生記的習(xí)慣、動手的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、規(guī)范答題的習(xí)慣，這樣對于學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)、提升應(yīng)試能力都很重要。一個學(xué)期下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大提高，任教的兩個班在各類的考試中均名列前茅。
回顧本學(xué)期的工作，理論水平、業(yè)務(wù)水平都有了新提高，成績的取得，離不開學(xué)校、年級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護，離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是老教師的傳幫帶。在今后的工作中，我將進一步加強理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、虛心向優(yōu)秀教師求教、堅持以學(xué)生為本，繼續(xù)以勤奮、務(wù)實的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，深入扎實地做好教育教學(xué)各項工作，爭取工作水平有新提高、學(xué)生成績有新提高、自身成長有新提高，為新一輪高考再創(chuàng)輝煌貢獻力量。
高三語文的教學(xué)反思 篇11
高三語文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個多月了，回顧這段時間的語文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，課堂不能很好配合老師，課后作業(yè)不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現(xiàn)狀，我立足現(xiàn)有實際，“狠抓基礎(chǔ)知識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學(xué)，盡責課內(nèi)課外”，真心對待每一位學(xué)生，全力投入到語文教學(xué)實踐當中，努力把學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來。
一、認真研讀新課標，為語文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>
語文學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
1、“新課標”明確了語文課程的性質(zhì)。
教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)會母語，學(xué)會運用母語將來好從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實現(xiàn)教
師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，即每個學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
2、“新課標”為語文課堂教學(xué)增添了活力。
教育部新課標下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學(xué)生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的`電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律。
語文教學(xué)到了高三年級，整個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前，我認真研讀了2012年考綱、考試說明以及2008～2012年五年江蘇高考試卷，認真分析，深入領(lǐng)會，研究變化，明確方向，制定方案。
針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法:
1、認真制定高三復(fù)習(xí)計劃。
“心有考綱，備考不慌”。考試說明是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認真研學(xué)考試說明，對于備考至關(guān)重要。
為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新
題目，舉一反三，制定高三復(fù)習(xí)計劃。
我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個階段計劃。即：教材復(fù)習(xí)理清知識點，專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復(fù)習(xí)時自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就容易事半功倍。
2、著重強化知識點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對照語文考試說明的要求，我?guī)е鴮W(xué)生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學(xué)生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學(xué)生默寫過的一般能寫出。
3、因材施教到個人。
每次測驗之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們及時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過程管理，了解每個學(xué)生錯在何處，為何錯，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處，細化內(nèi)容，序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)。
對病句題，可不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學(xué)生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們將在12月份進行復(fù)習(xí)，打算分三步進行：（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意
象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語。
4、提高效率上好講評課。
進入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對，其他同學(xué)補充，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，幫助學(xué)生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應(yīng)。
三、注重積累，拓寬學(xué)生的視野。
高三語文的教學(xué)反思 篇12
【設(shè)計理念】
高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學(xué)習(xí)的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或?qū)懽�，都要有一字不肯放松的謹嚴。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點，理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路，學(xué)會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴精神。
【學(xué)情分析】
學(xué)生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在自主學(xué)習(xí)合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。
【教學(xué)目標】
�。�1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。
（2）過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴精神。
【教學(xué)重難點】
1.教學(xué)重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
2.教學(xué)難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。
【教學(xué)方法】
自主——合作——探究法
【教具準備】
PPT課件
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)語設(shè)計
我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現(xiàn)出當時氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來看看美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生是怎么教我們咬文嚼字的。
二、學(xué)案反饋與評價
三、咬文嚼字的含義：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)
b.形容賣弄才學(xué)
c.也指十分認真地斟酌字句
本文中指：“但是在文學(xué)上，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪��！保ǖ谌危?/p>
四、理清文章思路
�。ㄒ唬┳髡叨歼\用哪些例子來說明文學(xué)上必須“咬文嚼字”？
（1）郭沫若改臺詞
�。�2）王若虛改《史記》一段
�。�3）韓愈改推敲
�。�4）蘇《惠》詩
�。�5）“西施”等套語
�。ǘ┓治鑫闹欣樱�
作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。
1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
答：語言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷�，必須有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
2.王若虛改《史記》李廣射虎一段
答：斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。
3.韓愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。
4.蘇《惠》詩剖析
答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的'，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。
5.“西施”等套語。
答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。
小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要有一字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。
五、合作探究
1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食�！�
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯�！边@是說不死摳一字一句，不因小失大。
對朱光潛和馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看？
明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈薄尉烷喿x說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的.境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領(lǐng)會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學(xué)生來說，應(yīng)以精讀為主。
2．作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’�！崩碛墒鞘裁�？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。
明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。
六、小結(jié)
本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應(yīng)”，套語濫調(diào)，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。
吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）
七、當堂檢測
唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人�！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？
明確：不可以�！扒印备鼙磉_作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準確的表現(xiàn)當時那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑒賞劃線的詞：
1、紅杏枝頭春意鬧�！凰纹睢队駱谴骸�
明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光
全都點染出來了�！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出�！�
2、春風又綠江南岸，明月何時照我還�！煌醢彩恫创现蕖�
明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關(guān)系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩的意味。
九、布置作業(yè)
從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。
高三語文的教學(xué)反思 篇13
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內(nèi)的不會考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構(gòu)成一個系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語言……高三時就更細，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學(xué)生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗�，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學(xué)生還抄錯，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓(xùn)練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終，構(gòu)成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫，高一高二沒有適當練習(xí)，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學(xué)生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的`預(yù)測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測對，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準備，導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選取講，古文重點講。
2、專項訓(xùn)練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構(gòu)成，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的。
2、推薦校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文的教學(xué)反思 篇14
在高中教學(xué)過程中，語文學(xué)科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出：“要降低英語在高中中的比例，增大語文的分值�！边@樣就使得越來越多的人關(guān)注高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，并加大了學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度。這也促使我們語文教師要更加努力、更加用心地實施語文教學(xué)，運用科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。特別是升入高三之后，我們語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利復(fù)習(xí)整個高中的語文知識，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，成為了我們教師亟待解決的問題。
在以往高三復(fù)習(xí)中過程中，我們語文教師總是有條不紊地將高中課本中的知識點進行分類，然后逐一進行復(fù)習(xí)，隨后在浩如海洋的習(xí)題中尋找或是挑選一些習(xí)題組織學(xué)生一套又一套的進行練習(xí)。學(xué)生做教師批改，學(xué)生再做教師再批，這樣反復(fù)重復(fù)的復(fù)習(xí)定式，消耗了學(xué)生多有的興趣和動力，最后不但不能取得優(yōu)異的復(fù)習(xí)效果，甚至?xí)鸬椒醋饔谩榇�，我在任教高三語文教學(xué)的過程中，一直在努力尋找一種切實可行的復(fù)習(xí)方式，爭取能夠探索出科學(xué)有效的語文復(fù)習(xí)體系，能夠讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)的過程中用較少機械性的訓(xùn)練次數(shù)收獲更高的復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，我深刻地感受到，高三語文復(fù)習(xí)的靈魂在于語文教師的組織和管理。確切來說是語文教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，而不是采取費時費力的機械性復(fù)習(xí)方式；要激勵學(xué)生形成熱情積極的復(fù)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識的質(zhì)量和效率。
一、為學(xué)生適當減少壓力，營造輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境
在高三這個重要的學(xué)習(xí)時期，無論是哪一科的知識都將進行大量的高難度的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練活動。教師的這種想法和舉動也是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，認為這樣的教學(xué)和復(fù)習(xí)計劃會取得一舉多得的效果。然而，事實教學(xué)情況告訴我們，這種繁瑣的、大題量的復(fù)習(xí)方式不但不會有效增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還會在無形中給學(xué)生增加復(fù)習(xí)的負擔，加重學(xué)生的心理壓力。為此，在高三學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計大量的習(xí)題，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔無疑是一種很失敗的舉動。進過反復(fù)的研究表明，高中學(xué)生能夠取得良好的成績與在高三復(fù)習(xí)期間教師測試的頻繁程度以及訓(xùn)練習(xí)題的難易程度沒有直接性的關(guān)系。而且，高三復(fù)習(xí)階段沒有質(zhì)量保障的大量的習(xí)題壓力會給學(xué)生帶來很大的負擔，無法順利取得成績上質(zhì)的'飛越。并且，習(xí)題的難度以及考試的次數(shù)并不等于學(xué)生就能夠形成扎實牢固的語文基礎(chǔ)。因為語文學(xué)科的特點必須要求學(xué)生能夠在懂的基礎(chǔ)上進行深入的感悟和聯(lián)想，能夠真正懂得其中包含的道理。而在語文學(xué)習(xí)過程中感悟是教師無法用語言進行傳授的，也不是通過考試就可以培養(yǎng)和提高的。為此，在高三最后的復(fù)習(xí)階段，教師要將課堂的重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主去感悟和理解，而不是頻繁的測試訓(xùn)練。作為語文教師，我們在高三教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生此時心理的需要，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得主動權(quán)利，體驗到復(fù)習(xí)成功的喜悅。我們可以通過降低試題的難度，減少考試的次數(shù)，加強
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