祖父的園子教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的祖父的園子教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
祖父的園子教學(xué)反思1
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的`園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)園子，體會(huì)作者自由、快樂(lè)的童年生活。
先讓學(xué)生自由地朗讀課文，對(duì)課文有了整體感知，認(rèn)識(shí)到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂(lè)的。接著分別請(qǐng)學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂(lè)。
二、走近祖父，體會(huì)祖父的慈愛(ài)。
讓作者感受到自由快樂(lè)的不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會(huì)到正是因?yàn)樽娓傅膼?ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。
三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書，再次體會(huì)因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
總之，在教這篇課文時(shí)，我覺(jué)得很輕松，學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會(huì)到支玉恒老師講的，只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，無(wú)須教師在課堂上過(guò)多的分析、概括、總結(jié)。
祖父的園子教學(xué)反思2
由于是借班上課，在課前談話時(shí)占去了上課的時(shí)間，上課中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，這都影響了進(jìn)度，導(dǎo)致課尾的匆匆收?qǐng)觯灾劣跊](méi)有計(jì)論好：為什么在１７自然段沒(méi)有一處是寫“我”的自由、快樂(lè)，卻能讓人清楚地感覺(jué)到自由和快樂(lè)？這一問(wèn)題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習(xí)所得時(shí)，提到了“愿意”這個(gè)關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過(guò)自由讀來(lái)體會(huì)它的意義。在組織上文的學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的`閱讀能力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強(qiáng)一下，合理運(yùn)用好時(shí)間便能夠做到。
在布置學(xué)生寫“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧！
祖父的園子教學(xué)反思3
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味，不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的`段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
本節(jié)課是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對(duì)課文有個(gè)整體的感知，為后邊的學(xué)習(xí)做鋪墊。老師準(zhǔn)備得很充分，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，講練結(jié)合，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的把握精準(zhǔn)，講解細(xì)致，環(huán)節(jié)緊湊，方法多樣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，把課堂教學(xué)落到實(shí)處，效果好。
再準(zhǔn)備充分的課堂也會(huì)留有遺憾，本節(jié)課在字詞的指導(dǎo)上，雖說(shuō)易錯(cuò)字老師已經(jīng)想方設(shè)法讓孩子去識(shí)記，讓孩子寫，但還是沒(méi)有教師親自示范書寫，學(xué)生跟著寫一遍的效果好。直播時(shí)，電腦聲音控制那塊沒(méi)調(diào)好，聲音不穩(wěn)定，有時(shí)聲音小。
因此，針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，今后在準(zhǔn)備直播課時(shí)，就要把這些問(wèn)題給解決掉，備課時(shí)就要各方面因素都要考慮到，準(zhǔn)備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設(shè)法去克服困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。做一項(xiàng)工作就要想法盡善盡美，我一定會(huì)不斷地摸索不斷實(shí)踐，使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。
祖父的園子教學(xué)反思4
這節(jié)課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說(shuō)，蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。
然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。
之后開(kāi)始學(xué)習(xí)，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學(xué)習(xí)方法，之后開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一個(gè)五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過(guò)之后，腦子里會(huì)蹦出哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子？這是一個(gè)大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒(méi)有花？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們感受作者的.寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來(lái)寫花園里的花，讓我們感受到這是一個(gè)多姿多彩的園子。
接下來(lái)出示“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道”這段話，請(qǐng)一位孩子來(lái)讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個(gè)詞語(yǔ)呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺(jué)得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象說(shuō)話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達(dá)上你有什么發(fā)現(xiàn)？由這個(gè)問(wèn)題讓孩子發(fā)現(xiàn)在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動(dòng)植物都寫得這么自由呢？由這個(gè)問(wèn)題，引出作者在這個(gè)園子里很自由。在這個(gè)自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們?cè)俅文x課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個(gè)園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個(gè)園子里很自由，那都是因?yàn)樗幸粋�(gè)愛(ài)她得祖父。
學(xué)到這里，關(guān)于課文的內(nèi)容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個(gè)普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個(gè)五彩繽紛，自由，快樂(lè)的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛(ài)的慈祥的祖父。
這節(jié)課的思路比較清晰，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學(xué)生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂(lè)。還有就是再寫這一塊，提問(wèn)了三個(gè)孩子，三個(gè)孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時(shí)候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，可以提醒重復(fù)的不說(shuō)，這樣孩子的思維可能會(huì)更發(fā)散。也可以就自己的提示，請(qǐng)三個(gè)孩子來(lái)說(shuō)。
祖父的園子教學(xué)反思5
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì)作者的`童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍，將水噴到天空，沒(méi)想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的深邃。
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這是第二次教這篇文章，說(shuō)實(shí)話，這篇文章給我的感覺(jué)是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，自由。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái)，有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章，我就特別留心聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對(duì)文本的解讀，沒(méi)有自己的思路，同時(shí)還不夠開(kāi)闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的.認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂(lè)意學(xué)，在這樣的過(guò)程中還訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得。
第一個(gè)問(wèn)題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來(lái)，板書看到的這些，有沒(méi)有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
第二個(gè)問(wèn)題，用心看，你又看到了什么？孩子：無(wú)憂無(wú)慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個(gè)問(wèn)題，你從哪兒看出來(lái)這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來(lái)上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語(yǔ)言表達(dá)都很有空間。我想，我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
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溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”�？梢�(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于課堂，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么�！比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來(lái)，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào)，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號(hào)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語(yǔ)表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：
花開(kāi)了，就像睡醒了似的。
鳥飛了，就像在天上逛似的.。
蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫一寫。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來(lái)體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無(wú)憂無(wú)慮，你會(huì)怎么寫呢？寫好之后，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲。”進(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
祖父的園子教學(xué)反思8
全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細(xì)、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些。
為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時(shí)，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為體驗(yàn)和表達(dá)。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過(guò)多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過(guò)補(bǔ)充材料，拓展思維，給學(xué)生提供想象的空間。
本節(jié)課的教學(xué)我注重了學(xué)生的實(shí)踐，凸顯語(yǔ)用理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時(shí)，我讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語(yǔ)言表達(dá)上，我把自由表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，怎么想就怎么說(shuō)，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)猜想蕭紅長(zhǎng)大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過(guò)去。幫助學(xué)生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來(lái)想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會(huì)園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無(wú)拘無(wú)束的、自由自在的.真實(shí)寫照。
在朗讀形式的設(shè)計(jì)上，我力求營(yíng)造“快樂(lè)、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學(xué)生感受讀書的樂(lè)趣。
教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語(yǔ)文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入課語(yǔ)段來(lái)對(duì)比讀，讀出不同的感受。在這樣的設(shè)計(jì)中去完善教學(xué)，把語(yǔ)文課上得有語(yǔ)文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過(guò)咬文嚼字培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)這一類文章的教學(xué)，給孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腳步打下堅(jiān)實(shí)的根基，給孩子們的童年留下一個(gè)美好的回憶。
祖父的園子教學(xué)反思9
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像支野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。
教學(xué)名著，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開(kāi)教學(xué)。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是。”后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂(lè)共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng)，如何長(zhǎng)文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識(shí)總分的.構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對(duì)于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開(kāi)討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話，從而順暢的解決以?夏訓(xùn)�。祖肛�(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本�！边@樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。
祖父的園子教學(xué)反思10
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂(lè)園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。
通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準(zhǔn)備后，我確定本課讀寫訓(xùn)練目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活情趣。讀寫訓(xùn)練落實(shí)內(nèi)容為讓學(xué)生回憶，小時(shí)候做好哪些有意思的事？
在教學(xué)課文時(shí)，我從聽(tīng)《童年》和介紹蕭紅入手，激情導(dǎo)入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的'筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？
在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
遺憾的是由于文章長(zhǎng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面的課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太短，導(dǎo)致有一些問(wèn)題匆匆收?qǐng)觥Ｖ笇?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛〞r(shí)，我沒(méi)有耐心引導(dǎo)好學(xué)生自己體會(huì)，有時(shí)候采用了“告訴”他們的方式。課上設(shè)計(jì)的幾次表達(dá)訓(xùn)練，問(wèn)題設(shè)置學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該更接近孩子們的實(shí)際和興趣點(diǎn)。
上完課后，我認(rèn)識(shí)了自己的很多不足。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加認(rèn)真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生都覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事，都能積極參與到課堂中來(lái)，更有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力。
祖父的園子教學(xué)反思11
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)中對(duì)《我與爺爺?shù)膱@子》的課后反思。近期，我在博客中對(duì)他的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一系列研究與思考，旨在發(fā)掘優(yōu)秀老師在備課、洗課和授課中的經(jīng)驗(yàn)資源，以此啟發(fā)自己及同事。最近幾年，我每次都按時(shí)參加教海探航活動(dòng)，無(wú)論多么繁忙。昨天我一直想著如何能更出色地進(jìn)行授課。在校園里，我從未試著過(guò)這樣的教學(xué)。在泰州時(shí)，我分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)是關(guān)于這個(gè)園子自身，閱讀文章，概括內(nèi)容，感受怎樣實(shí)際生動(dòng)地描寫。第二部分是討論作者在園子里的生活。第三點(diǎn)是分析作者的寫作方法。然而，我只教授了兩部分。
回家后，我思考那樣上課效果并不高，我的夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。我必須讓學(xué)生了解作者的表達(dá)方式，也要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作，這一直是我倡導(dǎo)的過(guò)程。創(chuàng)作需要足夠的時(shí)間，15到20分鐘，應(yīng)該有一個(gè)斟酌的過(guò)程。我想著如何能節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作。在張家港上課時(shí)，最先讓學(xué)生分享我對(duì)祖父的園子有什么了解，我和爺爺共同生活的園子里做了些什么。學(xué)生們找到摘花的事例……我和爺爺做同樣事兒時(shí)的不同，學(xué)生找到有關(guān)的詞，闡述了一些虛詞，因?yàn)檫@些虛詞能傳遞情緒。
接著用一個(gè)詞來(lái)描述童年生活。第二部分，即然作者寫了童年生活，那為何還要提及其他內(nèi)容呢？這些內(nèi)容與童年生活有什么聯(lián)系？要寫園子里的所有……這里寫的是隨意，前邊的描寫與這里的寫法有何差異？前面是描述，這里用的是排比句式，想怎么寫就怎么寫，學(xué)習(xí)蕭紅獨(dú)特的寫作風(fēng)格，花了10分鐘時(shí)間。這時(shí)我迅速進(jìn)入主題，卻感到有些尬聊。我在思考，上課有什么情況，怎樣讓全班學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)有何方式。這兩節(jié)課，我到底要讓學(xué)生干什么，我該教些什么，現(xiàn)已逐漸清晰，我要讓學(xué)生積極參與，大家都要?jiǎng)悠饋?lái)。讓每位學(xué)生都積極參與，我反復(fù)閱讀這篇文章，生字要掌握，生字與內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)三組詞。
第一組是描寫多姿多彩的園子的詞，第二組是寫各種作物的.詞，如韭菜，這些詞是生字，孩子們眼里的園子與成人關(guān)心的內(nèi)容迥然不同，成人關(guān)心的是行動(dòng)，而孩子們更在意的是園子里有什么。第三組是孩子們?cè)趫@子里干什么，我將其分類整理。三組詞都有應(yīng)用，其中包括一個(gè)草帽的詞，我想著如何促使他們創(chuàng)作。
既要讓他們寫，還要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行篩選，提升他們的觀念，只有對(duì)詞句進(jìn)行篩選，學(xué)生才能記憶并熟練掌握。因此，我安排了第一個(gè)階段，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定能默寫，因此允許他們查詢課文。什么樣的情況學(xué)生的回憶最深刻，只有在寫不出的情形下，他們才會(huì)特別關(guān)注。我們應(yīng)該研究怎樣能讓學(xué)生有效地記憶，語(yǔ)文老師通常不強(qiáng)調(diào)高效記憶。第二部分，蟲類與作物在作者眼中有哪些獨(dú)到之處。在明確課程內(nèi)容后，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，我們要關(guān)心學(xué)生活動(dòng)。
最先讓學(xué)生充足閱讀，感受閱讀里的情緒。指導(dǎo)不可刻意，而要自然。課堂上要和課文基調(diào)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)怎樣的園子，明白怎樣進(jìn)行創(chuàng)作，這才是核心。語(yǔ)文的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解語(yǔ)言的運(yùn)用方法，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然便無(wú)法領(lǐng)悟課文的精粹，這才是真正推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本。第一位學(xué)生讀得沒(méi)有感情，因此我讓他推薦一位讀得好的人，絕對(duì)不能指責(zé)讀得不好的學(xué)生。第二位學(xué)生的朗讀發(fā)揮出色，我請(qǐng)他分享為何能如此好，他說(shuō)得很棒，富有感情，充滿想象。真正有感情的朗讀離不了想像，不然就會(huì)變得機(jī)械且無(wú)效。第三位學(xué)生讀時(shí)搖頭晃腦，表現(xiàn)的很有情感。教材中有朗讀神情的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的神情變化時(shí)，便可進(jìn)到真心。
因此，我激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有表情的朗讀。最初學(xué)生讀時(shí)沒(méi)有表情，但后來(lái)的朗讀中隨著學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)，假如學(xué)生水平不高，這時(shí)就需要教師示范朗讀。朗讀結(jié)束后，規(guī)定學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這是一個(gè)怎樣的園子。每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)人感受。接著是感受作者的寫作方式，每篇文章總會(huì)有一兩個(gè)特別之處，值得我們學(xué)習(xí)。假如學(xué)生能從每篇文章中獲取一點(diǎn)，他們的表演和寫作技巧就會(huì)逐漸豐富。
第三部分是讓學(xué)生試著應(yīng)用文章中的寫作風(fēng)格，隨意快樂(lè)地開(kāi)展創(chuàng)作。從課堂情況來(lái)看，學(xué)生們基本掌握了這一點(diǎn)，他們能夠充分發(fā)揮，當(dāng)然有些學(xué)生展示出創(chuàng)造性，特別是這位學(xué)生寫到了“天空藍(lán)幽幽”。這個(gè)學(xué)生具有較好的語(yǔ)感。我們希望不同的學(xué)生都有他們的獨(dú)特發(fā)覺(jué)。隨著使用的增加，他們的表述就會(huì)變得更加自然。
表達(dá)能力和閱讀理解是密不可分的，閱讀課上同樣需要表述。最后一段是觀察學(xué)生的敏感性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言中微小差距的認(rèn)知，如果不加以提醒，學(xué)生很容易會(huì)忽略，甚至變得麻木。如果你經(jīng)常關(guān)注這些，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到鍛煉。然而，現(xiàn)在我發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)感廣泛較差。課程內(nèi)容必須集中、精煉，并進(jìn)行選擇，教學(xué)過(guò)程要讓每位學(xué)生都參與其中，根據(jù)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)他們的潛力。單純敘述且不反復(fù)練習(xí)的課堂是行不通的，即使是寫一個(gè)詞、一個(gè)字，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能培養(yǎng)拿筆思想的習(xí)慣，從而使思維變得更加嚴(yán)實(shí)且全面。如果讓學(xué)生隨便講話，他們的思維經(jīng)常停留在一個(gè)層級(jí)，因此語(yǔ)文課務(wù)必培養(yǎng)拿筆思考的習(xí)慣。
祖父的園子教學(xué)反思12
《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的`思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時(shí)的瞎鬧，除草時(shí)的亂勾，灑水時(shí)的亂鬧，到處瘋玩;結(jié)尾處升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子，是我是我心中的樂(lè)園。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：
首先默寫與課文結(jié)合緊密的三組詞語(yǔ)并讓學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的段落，小組內(nèi)選擇自己最感興趣的段落進(jìn)行研讀和交流。
接著讓學(xué)生在讀中感悟祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的園子，祖父的園子是個(gè)自由的園子，我在祖父的園子里是自由的、快樂(lè)的，并通過(guò)對(duì)擬人句和排比句的多層面的練習(xí)，從而達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，學(xué)生的回答也十分精彩，如果有更多的時(shí)間的話，還會(huì)有學(xué)生有更精彩的回答。
然后讓學(xué)生從3-10自然段看看在園子里，作者的表現(xiàn)是怎么樣?讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、體會(huì)作者的可愛(ài)、活潑、自由。在教學(xué)中，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還不夠，特別是祖孫倆的對(duì)話，應(yīng)該多請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)分角色朗讀，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)祖父的慈祥、寬容。
教學(xué)時(shí)有些地方還相對(duì)粗糙，教學(xué)時(shí)各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，我相信學(xué)生的體會(huì)更深的。
最后的練說(shuō)如果能和書后的練習(xí)結(jié)合得更緊密些，練說(shuō)句式再明確些，學(xué)生的收獲也許會(huì)更大。
祖父的園子教學(xué)反思13
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
對(duì)于這篇課文的內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄰男∩钤谵r(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂(lè)。學(xué)生能夠抓住重要語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的`段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí)，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過(guò)這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說(shuō)著自己的樂(lè)聞趣事。此時(shí)，我也意猶未盡，講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，沉浸在自由快樂(lè)之中。
那作者是如何寫得這么生動(dòng)感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們，也就是說(shuō)要有真情實(shí)感。
不足之處，由于學(xué)生對(duì)自由和快樂(lè)的體會(huì)深，談?wù)摱�，而�?duì)于這種快樂(lè)和自由是源于當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識(shí)不夠。其實(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂(lè)，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。
祖父的園子教學(xué)反思14
根據(jù)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書。讓學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無(wú)限生機(jī)。并通過(guò)朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感。
通過(guò)朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意······就······”來(lái)把作者在院子里的`自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)心情體現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉······這樣一來(lái)，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。正因?yàn)樽髡哂辛俗杂�、快�?lè)、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩(shī)情畫意語(yǔ)言。
祖父的園子教學(xué)反思15
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的.園子里快樂(lè)、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
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