大自然的聲音教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的大自然的聲音教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大自然的聲音教學反思1
這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學時，我引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
課文結(jié)構(gòu)嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風、水、動物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學。在教學時，采用不同的朗讀方式，引導學生在讀中體會大自然聲音的美妙，例如：在學習風的聲音時采用男女生對比朗讀的方式，體會微風的輕柔和狂風的.雄壯；學習水的聲音時，采用由一組學生讀到全班學生讀，引導學生體會到聲音越來越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的好材料。
另外，在教學中，我還注重指導學生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學生發(fā)現(xiàn)每個自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學生貼近生活實際，運用課堂上學習的擬聲詞，寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。
大自然的聲音教學反思2
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林里演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的.奇妙感受。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
教學中讓孩子們唯有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，
同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美。
這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
大自然的聲音教學反思3
我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
1、我在課前做了充分的準備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的游戲來激發(fā)學生多聲音的辨識，以此來達到老師想要學生們關注自然界聲音的變化這樣一個教學目標。
二、課堂教學
1、在本節(jié)課的教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說的借助關鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。
2、學生們出現(xiàn)的這些問題都是課堂上實際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學生不可能完全按照老師預設的學習方向去走，所以我們需要給予學生犯錯的機會，在掌握學生的學習困難點后才能更為有效的進行指導。
三、課后反思
本節(jié)課的教學，我很大程度上實現(xiàn)了自己教學目標，主要是抓住了課文中的語言文字的。變化，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的.變化來展示聲音的變化，也帶動學生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎性作業(yè)，讓學生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學生們用這節(jié)課學到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學生的基礎性作業(yè)，也要適當?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，兼顧到了班級的所有學生。
大自然的聲音教學反思4
本課要求學生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。
《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與實踐》中有關于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。
正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節(jié)奏，讀準語調(diào)；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調(diào)、語速的變化，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。
以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據(jù)學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先布置了預習，課上小組內(nèi)檢測朗讀情況，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現(xiàn)了字音不準影響發(fā)揮的情況�？磥�，預習的`作業(yè)需要制定一個評價標準了。
其實三年級的學生有一定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區(qū)別，在朗讀的時候也會想要通過語調(diào)的變化來區(qū)別，只是大部分學生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。
先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時已經(jīng)有了很大進步。
接著進行了5分鐘小組內(nèi)賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課，對于朗讀目標的落實有以下改進措施：
1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監(jiān)測。
2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練，知道自己要達到的目標。
3、多布置一些片段背誦，讓學生經(jīng)常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。
大自然的聲音教學反思5
本課屬于綜合探索領域，內(nèi)容關注學生的興趣又富有時代特點，反映了美術教材內(nèi)容體現(xiàn)傳統(tǒng)與時代的關系，開闊了學生的眼界和思路，更將實現(xiàn)科學教育在美術教學中的滲透。這課的主要教學目標是讓學生了解機器人的種類、功能、造型等相關知識，學習表現(xiàn)機器人的多種方法。啟發(fā)學生對科學技術發(fā)展的關注，激發(fā)學生熱愛科學的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
本課設為兩課時。第一課時為繪畫表現(xiàn)。通過本節(jié)課的講授，我覺得能夠達到預想的教學目的，學生在教學過程中，能夠通過多媒體教學了解機器人，并且充分的調(diào)動了學生學習的.積極性，學生能夠積極主動思考，展開想象并在較短的時間內(nèi)完成用繪畫形式表現(xiàn)的機器人造型與功能。
導入部分我設計了一個用不同幾何圖形拼貼機器人的游戲，這一環(huán)節(jié)的設計既能調(diào)動學生學習的積極性又能為解決學生在造型時作好鋪墊。在介紹什么是機器人的時候給學生們播放了一段錄象片，使學生更加了解機器人，為設計做好知識準備。為了突出重點，我分析并將收集得大量關于機器人的圖片和資料進行歸類，充分課本中貼近學生生活中的機器人重點欣賞將種類歸為：助人、娛樂、奇幻的并適時引導學生展開想象。接著從外形上啟發(fā)學生的造型表現(xiàn)。讓學生們了解機器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)中，我始終注重學生的主體地位，讓學生主動發(fā)現(xiàn)。學生在思考、回答中學習得非常認真而且感興趣，達到了預想的教學效果。
解決學生創(chuàng)作的難點時，采用的幾何框架起稿，定好結(jié)構(gòu)，再與學生互動中進行個性的添加。重點是師范動作及服裝等的設計。這個環(huán)節(jié)中，學生大多有自己的想法了，教師要注意幫助學生如何來組織畫面，從動作，外形等方面實現(xiàn)設想。示范不必完成，卻可以展示課前準備的完整稿范畫，讓學生提升畫面整體的把握能力。
反思本節(jié)課也有幾點不足，第一，我在教授與欣賞圖片和了解相關知識的過程中占用的時間有時會過長，遇到學生過分的積極就不會把控好，在設計問題的時候應該更好地規(guī)范和要求，做到靜問精答，爭取留足時間給學生創(chuàng)想的天地。第二要在示范前就講明黑板示范只有一邊，畫過就會擦去。并明確要求創(chuàng)作時不許臨摹。這樣學生才會積極動腦，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。最后在評價時充分考慮到學生的評價能力，可以多評幾個獎，如：最佳造型獎、最新創(chuàng)意獎。
大自然的聲音教學反思6
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：24自然段具體地寫了風、水、動物的`聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和24自然段是什么關系？學生想了一下便說：24自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的24自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
大自然的聲音教學反思7
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
一、成功之處：
回顧整堂課，我認為比較成功的一處是：讓感受實實在在走進學生心中。在這次教學中，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W生閉眼傾聽，捕捉文中感點，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音？”在聆聽教師朗讀的過程中，學生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學生的理解、感悟能力，再配合豐富多彩的圖片和生動地音頻，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的.感情。
二、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。課文語言生動優(yōu)美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法，朗讀不充分。應該引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調(diào)語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風拂過”時的輕柔“狂風吹起"時的熱烈，來體會大自然美妙的聲音。
三、改進措施
上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：
1、結(jié)合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。
2、加強對學生的朗讀指導，保證課堂學生的朗讀課文的時間，把朗讀落到實處。
3、把讓學生感受課文生動的語言和語文要素有效結(jié)合起來，充分落實語文要素。
大自然的聲音教學反思8
《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
準備充分是上一堂課的必備條件。作為一個新教師，經(jīng)驗知識課堂把控等方面我還有非常大的不足，所以課堂的前期準備就必須做充分，準備一堂課需要搜集資料，設計流程，寫詳細的教學過程，做精美的PPT，不斷地試課來適應學生、修改教案。這次僅用了一周時間做課前的準備工作，明顯感覺時間過于緊張。試課之前需要特別熟悉自己的教案，由于我沒有對著鏡子一遍遍地模擬上課，導致周五試課時對教案完全不熟悉，課堂上教師和學生有明顯的脫節(jié)。
前期對于課文的選擇，需要精挑細選，就是要精讀課文，細細品味文章之后再挑選課文；需要根據(jù)學情，如果挑選過于后面的課文，會導致與學情不符，字詞不解決，無法繼續(xù)內(nèi)容的教學；需要考慮自身的能力和水平，適合講什么樣的文章，這篇課文需要的功底我是否足夠。由于對于這些認識的不足，導致我挑選的課文不符合學情也不太符合自身水平，中間碰到了各類瓶頸。
預設學生的回答也是一個特別重要的環(huán)節(jié)。試課過程中我被學生的'回答帶著走，究其原因，我只預設了老師講什么，卻沒有考慮到學生會講什么，所以每一個學生可能會講到的點，都需要做詳細的預設，這樣的課堂才會豐富有內(nèi)容，所以學生回答之后的反饋需要拉到一個大主題之下，這樣課堂的節(jié)奏才不會被學生拖著走。
除此之外，對學生的評價方式、激勵手段，對課堂形式的多樣化，對字詞教學的把握上面，我還有許多需要學習的地方，希望能積累經(jīng)驗，不斷進步！
大自然的聲音教學反思9
這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風、水、動物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側(cè)重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的'結(jié)構(gòu)特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規(guī)律地背誦。
另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養(yǎng)學生獨立閱讀和團結(jié)合作的能力。
最后又回到全文，引導學生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點，從整體上對全文有一個把握。
大自然的聲音教學反思10
今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。
下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調(diào)動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。
以至于到最后，學生的興趣已經(jīng)降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上學生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。
下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的.歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？
孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣�；蛘邚牧硗庖粋�角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。
其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲��！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！
大自然的聲音教學反思11
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的`聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
大自然的聲音教學反思12
綠樹陰濃夏日長，優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮，水晶簾動微風起，參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠赴安陽抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機搜索著有關自己課題的一切，經(jīng)過幾天的醞釀后，我敲定了自己的教學內(nèi)容。
《大自然的聲音》是一篇散文，共四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。
在本節(jié)課上我把讀放在首位，無論是字詞還是段落，我都采用多讀、多說，在讀、說的基礎上的進行詞語練習和課文內(nèi)容理解。
首先在生字詞的認識上我重點抓住了擬聲詞進行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準確的`基礎上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面，再通過畫面感受三個詞語的區(qū)別，并且對學生進行說話訓練，讓學生在生活中學會運用擬聲詞。對“呢喃細語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析：口字旁的字和三點水的字都跟什么有關系，再通過直觀的畫面理解詞語。引導學生學會邊讀邊想像的方法理解詞語。
其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂家�！狈謩e從樹葉、微風和狂風進行了分述。新課程標準強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了更好的理解課文，我花了很多時間去練習朗讀，學生自由讀、男女生分讀、老師領讀等多種形式的朗讀。學習微風部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語讀微風，在讀中體會微風的輕、柔的特點，引導學生用充滿力量的聲音讀狂風，并讓學生說出自己先喜歡什么風的理由，讓學生在讀中悟情，在說中體會，重點也就不攻自破。在學習“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂�！蔽医o學生出示
當它翻動柳葉，柳葉便會甩起它的長辮子，唱出———。
當它翻動楓葉，楓葉便會——，唱出————。
當它翻動——葉，———葉便會——，唱出————。
有的孩子會說：“當它翻動梧桐樹葉，梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲�！痹谶@樣反復練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。
這節(jié)課最不成功的地方是最后的小練筆，我讓孩子們用總——分結(jié)構(gòu)說幾句話，可是大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動�？梢娺@是我備課備的不到位，所謂的“備學生”可能就是這樣吧。
一節(jié)課下來，值得自己反思的地方太多，我覺得無論是教語文還是學語文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節(jié)好課，不是看你的環(huán)節(jié)有多齊全，而是要看你教會學生什么。俗話說：“左手教，右手學”，所以，靜下心來思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實踐中繼續(xù)求索。
大自然的聲音教學反思13
這次承擔區(qū)骨干教師研討課，讓自己經(jīng)歷了一次反復磨課的過程。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時間的，可是大家在一起卻會樂此不疲。如果大家沒有太多其他任務，心里有顧忌有太多其他工作等著完成，我相信對于很多老師來說，磨課是痛苦卻也是快樂的！
《大自然的聲音》是一篇美文，如果不是公開課，這樣的課在平時處理的方式就是反復讀達到背誦的狀態(tài)。每次拿到這樣的美文，我總是擔心自己的講會破壞文章的美感，唯有讀，才能最大的保持文章的美感。一節(jié)公開課，總是把教材的每一個點都考慮進去，既有讀，又有寫，還有重點詞語的體會等等，平時的課，一篇課文我可以訓練一個點，可能是朗讀，可能結(jié)合課文特點偏重于指導寫，可能是訓練學生說，公開課考慮的面要多，沒有自己的個性。
閱讀教學，提問的設計非常重要，同樣的內(nèi)容，不同的提問，哪怕是一個提問中幾個詞語的區(qū)別，都會把學生帶到相隔很遠的地方。本課最初教案，我的提問是這樣設計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受？這個提問主要是根據(jù)音樂家這個詞語來提的，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒試講，感覺這個提問不直接，還不如換成：大自然的'聲音怎么美妙好。第二次設計提問：大自然有哪些美妙的聲音，這些聲音怎么美妙？在試講前，我總是感覺第二問學生回答是有難度的，怎么美妙，是一種感受，不容易表達出來。我自己覺得給學生的難度加大了。于是在試講的時候，理不直、氣不壯地把這個問題提出，而第一個問題我很響亮地提出。在指導學生理解時，我也是停留在有哪些美妙的聲音，擔心學生不能說出怎么美妙，我就干脆沒給機會學生說。自然這節(jié)課下來，學生的體會停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學生。他的評價直接點出了我課前的擔憂，我確實怕學生說不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問學生的感受。劉老師評課的一席話讓我頓悟：一篇課文既可以讓小學生學習，也可以讓中學的學生學習，甚至大學的學生學習。關鍵是看你學習到什么程度。三年級的孩子只有這個能力，他能體會到哪一層就是哪一層，你不能拔高要求了。我為什么擔心孩子說不出大自然的聲音怎么美妙，就是在拔高要求，因為我希望學生能體會到我所設定的要求，而這一要求與我長期教高年級不無關系。我的意識中，沒有不同年級的孩子的不同特點，只有課本。這樣，只是為文本教學，我是在教教材呀。
今天教學設計的提問是：大自然的聲音怎么美妙？課堂上，孩子們能說多少就是多少，再在老師的帶領下引導讀中體會。課講完了，回想，這個提問應該這樣設計更合理：從課文哪些詞句能體會到大自然的聲音很美妙？這個提問，學生會找到很多抓手，詞呀、句子呀，學生都會找到的。找到就行，在再通過讀，讓聲音的美感走進孩子的內(nèi)心，那種感覺不是用語言可以表達的。這樣的教學會更自然。大自然怎么美妙，這是一種感受，不太容易用語言表達。
課上完了，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見：朗讀時可以配樂，那美感會更強。教學時放的程度還不夠大。這節(jié)課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中，我的教學才會更清晰。
大自然的聲音教學反思14
10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
我在課前做了充分的準備，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的游戲來激發(fā)學生多聲音的辨識，以此來達到老師想要學生們關注自然界聲音的變化這樣一個教學目標。
二、課堂教學
1、在本節(jié)課的教學中，我發(fā)現(xiàn)了學生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說的借助關鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。
2、學生們出現(xiàn)的這些問題都是課堂上實際發(fā)生的`，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學生不可能完全按照老師預設的學習方向去走，所以我們需要給予學生犯錯的機會，在掌握學生的學習困難點后才能更為有效的進行指導。
三、課后反思
本節(jié)課的教學，我很大程度上實現(xiàn)了自己教學目標，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動學生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎性作業(yè)，讓學生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學生們用這節(jié)課學到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學生的基礎性作業(yè)，也要適當?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，兼顧到了班級的所有學生。
大自然的聲音教學反思15
這課生字不難，所以采取了集中識字的辦法解決識字。學生學生字的差距就很大，會的人是不教就已經(jīng)都會了，尾巴上的幾個同學明明預習過了，但連字詞都讀不對，只得用笨辦法：越不會讀，越叫起來讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺上單獨讀給我聽。要是還不行，有必要對這幾位同學單獨檢查預習情況。
高老師的文章里說過，當學生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進一步提出第二項預習要求：遇到不理解的詞語，查、詞典了解它們的意思。如今第一學期已經(jīng)到了最后兩個單元，我準備開始在預習作業(yè)中增加一項詞語解釋，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語解釋，為此額外花了幾分鐘時間。
照例讓學生來說生字的書寫要點，最近同學們寫字的進步普遍很大，我也特地選了幾個進步很大的同學來說�！捌�、演、柔、琴、感、滴”都說得不錯，也復習了“激”的筆順，對比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別，第一個說“奏”的同學說下面的“天”捺變點，很快有同學指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細致的。字可以集中識，但詞還是要放在句子中理解。前幾個單元學的理解詞語意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時借助了圖片，追問了一句這兩個詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別，問倒一片。小沈同學說得最清楚，“洶涌澎湃”強調(diào)水勢急，“波瀾壯闊”強調(diào)水域廣，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來的。“輕柔”和“溫柔”放在句子中進行辨析，又當堂出題檢驗了一下，希望她們都記住了。
這一單元要賞析生動的語句，但不能進行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠，老師又不教怎么背書，孩子一回家，少不了要讓家長孩子齊齊把頭發(fā)薅禿。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。怎么背呢，說起來復雜，其實跟上一個單元的內(nèi)容是有銜接的。路徑還是一致的，先讀，讀完思考每個句子講了什么，再找句子和句子之間的關系，然后找關鍵句，借助找到的關鍵句來理解整段話的意思。這是背誦的準備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板書就是工具；
回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙原樣模仿。
課上怎么練的呢，一句一句讀，“風，是大自然的音樂家�！睂W生已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說：關鍵句！音樂家做了什么呢?第二句告訴我們了�！八麜谏掷镅葑嗨氖诛L琴�！狈謩e理解“他”和“手風琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問這兩句話有沒有關系。當然有，這兩句話先說風是音樂家，再說音樂家做什么。緊接著問，那么這句和下一句的關系呢?聰明的孩子已經(jīng)會說了，樹葉就是琴鍵啊，所以翻動樹葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)現(xiàn)了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對應的。那么下一句話里有幾個“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會數(shù)的，小朋友爭先恐后地說有四個，那為什么分號只有一個呢?有一個同學讀錯了，讀成了“有不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；
有不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，趕緊抓住這一點追問，為什么這么讀的話就錯了?小朋友對比著把這句句子又讀了幾遍，讀明白了，它不是并列的四個小分句，里面其實藏著因果關系，因為樹葉不一樣，所以聲音不一樣；
因為季節(jié)不一樣，所以音樂不一樣，這是兩個“因為所以”。這時候再讓小朋友單獨挑戰(zhàn)背這一句話，就再沒有像剛才那樣讀錯的了。后面是一個超級長句，把它拆分成兩半，一半是微風，一半是狂風，這時候就開始用“工具”：先讀微風，把“拂、輕柔、好像、讓人感受到……”寫在一側(cè)黑板上，借助這幾個關鍵詞來背這半句，每抽一個同學，就擦去一個詞，到第四個，已經(jīng)能把這半句背出來了。再用同樣的方法背狂風，這次讓學生來說可以寫什么關鍵詞，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激動、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。教到這里，告訴孩子，在家也這么背，一開始不記得，可以先寫幾個關鍵詞，再遮住或者擦去，多讀幾次，這句話就背出來了。這一句背完，還要回到上一句，微風和狂風一樣嗎?不一樣，對呀，這就是解釋前一句說的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關系。一句一句地背，就能把一個段落背出來了。
在反思中如此詳細地把這部分記下來有兩個原因，第一，是因為課上教了，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進行記錄，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；
第二，是正好晚上和田林的沈成老師進行了對句子關系的討論，我個人覺得這一段文本很適合用來讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。
在我的預設里，學生對擬聲詞是很熟悉的了，因為平時課堂中沒少接觸過，之前疫情期間給孩子們讀故事的時候還專門讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習冊上的習題一檢驗，才發(fā)現(xiàn)部分學生還不明白，把“洶涌澎湃”也當作擬聲詞了。所以又花了一些時間把這個知識點敲實。再加上前面一起背書花的時間，今天來不及寫小練筆了，只得挪到明天。
以往教小練筆，我自己不寫，就等著用學生寫的來講。后來觀察吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中，就知道學生哪里會有問題了。所以我也學著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒有用擬聲詞，經(jīng)過吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時發(fā)現(xiàn)選的寫作對象不行，叫聲不夠有特點，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進行了第三次修改。在這個改句子的過程中，也可以預測學生一定也會遇到和我一樣的問題，如果我自己不寫、不改，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會不盡如意。“廚房是一個音樂廳……”也是如此，廚房里會發(fā)出聲音的東西可不少，選什么來寫呢，我會經(jīng)歷的思考過程，也是學生將面對的過程，如果老師能想在前面，教的時候自然就胸有成竹了。
今天還和沈成老師交流了關于第六單元圍繞關鍵句理解一段話的意思，他說他是把最后的關鍵句先拿出來，然后借助這句關鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的，比如《海濱小城》寫的是海濱小城既美麗又整潔，然后就拿著每一個小節(jié)的內(nèi)容來看是不是圍繞著這個美麗或者整潔去寫作的。但是高老師提出了異議，她說不是為了印證，而是應該抓住這句話去理解這個部分的意思。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。在我的'理解中，關鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個工具，但并不是整篇文章的寫作目的。我們找關鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂，那么搞懂每句話的意思也好，找關鍵句也好，都是為了讀懂而服務。因此，讀的目的從來就不是找關鍵句本身，而是通過找關鍵句的過程，理清楚句子的意思，如果有關鍵句，那么用上這個找到的關鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關鍵句，那就需要我們自己去提煉。三上還沒有概括的要求，那么就應該是能說一說這段話的大致意思。找關鍵句只是其中的一個步驟，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思，能借助關鍵句把一段話的意思說清楚，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關鍵句來寫的。
我也不確定我的理解對不對，所以暫時先記錄下來，留待日后繼續(xù)討論。不管怎么樣，能有這樣的跨區(qū)研討，是相當幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路，很多東西會在討論中變得清晰。
【大自然的聲音教學反思】相關文章：
（精選）《大自然的聲音》教學反思05-15
《大自然的聲音》教學反思09-22
大自然的聲音教學反思09-27
《大自然的聲音》教學反思11-17
《大自然的聲音》教學反思【熱】05-16
語文《大自然的聲音》教學反思05-30
語文《大自然的聲音》教學反思01-26
《大自然的聲音》教學反思12篇08-11
《大自然的聲音》教學反思(12篇)06-29