小數(shù)加減法教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)加減法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小數(shù)加減法教學反思1
5月28日執(zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運算》，利用多媒體課件進行教學。在這次課上，我設計在復習導入部分先進行小數(shù)加減口算（數(shù)字特征，能夠湊成整數(shù)），以及整數(shù)的簡便運算定律和性質，為教學小數(shù)加減法的簡便運算作鋪墊。
在新授課中，我將104頁的例題轉化為有價值的問題，讓學生根據我出示的例題進行自學。最后通過自學、交流、匯報的出結論，證書加減法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。
而在鞏固練習部分，我設計一個智慧大比拼的游戲，分為三關。第一關：基礎練習，做教材104頁的做一做；第二關：提高練習，設計兩個難度有所提升的算式；第三關：為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習。最后設計一個拓展練習：讓學生根據提示找出求總成績的另外一種方法。
作為一名剛剛踏上講臺的實習教師，我在這次教學中出現(xiàn)了許多的問題，同時感觸頗多，讓我受益匪淺。
教書，一門藝術。在這一大藝術里面又涵蓋許多小的藝術細胞。那么，教師的語言則是這些小藝術細胞之一。一趟數(shù)學課堂的氛圍，就靠老師的語言來調動。數(shù)學是一門注重總結的學科，所以每個教學環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學過程中，教師要特別注重教學小結與總結及每個環(huán)節(jié)的'過渡的語言。
新課標中明確提出，以生為本，在教學時，我十分注重學生說出自己的解題思路，但是由于本班學生的緣故，學生不能將自己的想法清晰流利的表達出來，所以在教學時占據了大部分的教學時間，打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓練中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。在課堂教學時教師的精力要高度集中，不僅要注重教學的內容，還要時刻關注學情及課堂生成，在學生出現(xiàn)知識點上的錯誤的時候，教師要予以及時糾正。在非重點教學內容部分教師應做到少重復學生的語言，形成精煉緊湊的課堂氛圍。
課堂的生成既是課堂的亮點，而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習時，出現(xiàn)了兩個我沒有預設到的問題，而在講解中，由于缺乏經驗，并沒有突破這個難點，讓學生清晰明了。在課后，指導老師為我的教學進行了指導點評，才讓我恍然大悟。是的，這就是年輕教師與有經驗的老教師的差別所在。
此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
小數(shù)加減法教學反思2
1、從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。 為了讓學生結合自己的'生活經驗學數(shù)學、用數(shù)學，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
小數(shù)加減法教學反思3
數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內容的置換。
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復習，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
首先創(chuàng)設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學小數(shù)減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的'0和小數(shù)點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
小數(shù)加減法教學反思4
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的'知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學中，發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質，為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數(shù)的基本性質。
小數(shù)加減法教學反思5
簡單的小數(shù)加、減法是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質的基礎上教學的.。在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的計算方法。在教學小數(shù)加法時，我讓學生們人選兩種文具自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得的是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生在小數(shù)加法結束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。
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