大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思1
論文摘要：在大學(xué)教育中，公共英語(yǔ)課是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的必修課程。不同的院校采用的上課方式都不相同，效果也各有不同。本文就大學(xué)公共英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，反思公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的走向和發(fā)展趨勢(shì)，希望得到各位同仁的認(rèn)可。
早在xx年的3月，全國(guó)政協(xié)委員李雅芳專(zhuān)門(mén)就曾經(jīng)向政協(xié)提交了一份《改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制是在必行》的發(fā)言報(bào)告。李委員認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，公共英語(yǔ)所占的比例太大，公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不能很好的銜接。她建議取消公共英語(yǔ)課程。這引起了，各個(gè)高校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的高度重視。作為一名有著多年一線公共英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我將從下面幾個(gè)方面分析一下現(xiàn)在的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。
一、大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的
公共英語(yǔ)課，是每個(gè)大學(xué)必開(kāi)的科目。學(xué)生在進(jìn)入高校后，雖然所報(bào)的專(zhuān)業(yè)和院校都不盡相同，但是都要上公共英語(yǔ)課。英語(yǔ)在當(dāng)今世界中的地位不容小視，隨著全球交流溝通速度的加快，中國(guó)的高校讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一遍能夠了解世界范圍內(nèi)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的`專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，從事不同的行業(yè)也都會(huì)遇到很多與英語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題。因此，公共英語(yǔ)課的設(shè)置非常必要�，F(xiàn)在很多大學(xué)使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。我所在的院校，也在使用這套教材。公共英語(yǔ)課程在外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，試圖讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
二、大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，以我所任教的學(xué)院為例，我們學(xué)院英語(yǔ)師資力量比較均衡，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期之外的每個(gè)學(xué)期，都設(shè)有公共英語(yǔ)科目。不同的年級(jí)上課形式也略有不同，有的年級(jí)在階梯教室或合班教室上課，有的年級(jí)是班級(jí)單獨(dú)授課。但不論是合班上課，還是小班上課，學(xué)生上課的積極性都不高，上課之前不預(yù)習(xí)的情況非常普遍。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速更新的英語(yǔ)知識(shí)，《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》這套教材中錄入了大量的日常用語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)性詞匯。公共英語(yǔ)課是基礎(chǔ)課，即使是按照專(zhuān)業(yè)課的課程來(lái)設(shè)置的話，單一地依靠教師在課堂上，講解詞匯和短語(yǔ)也是不現(xiàn)實(shí)的事情。因此如何讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)和課后自主地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，是存在的最突出的問(wèn)題。
其次，公共英語(yǔ)教材每?jī)?cè)有八個(gè)單元，每個(gè)單元由Warmingup，TextA，TextB，StructuredWriting，CultureFocus五個(gè)模塊構(gòu)成。這五個(gè)模塊涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大要素，每個(gè)模塊均配有相應(yīng)的注釋或練習(xí)。教材的設(shè)置也很好的詮釋了，公共英語(yǔ)教學(xué)除了教師教和學(xué)生學(xué)這一點(diǎn)之外，還需要學(xué)與練的結(jié)合。一個(gè)半小時(shí)的公共課程如何能夠讓學(xué)生，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行操練，一直是公共英語(yǔ)課上存在的問(wèn)題。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了使用，由于語(yǔ)境的限制，公共英語(yǔ)課堂上的學(xué)生不能很好的將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)即學(xué)即練。這也在相當(dāng)大的程度上，影響到了公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。因此，如果讓學(xué)生在課上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練，是存在的又一個(gè)問(wèn)題。
再次，教師的教學(xué)方法單一，很多教師，在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，只能被動(dòng)的講解。公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的最低要求就是讓學(xué)生能聽(tīng)懂教師的講解，深入理解教材內(nèi)容。在這樣的情況下，教師講解的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生有的甚至產(chǎn)生困倦的感覺(jué)，還有的學(xué)生根本對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。導(dǎo)致教師更加被動(dòng)，課堂沒(méi)有互動(dòng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，也為了能夠讓學(xué)生理解教材，教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單、無(wú)引導(dǎo)性。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思2
本文作者對(duì)部分高職高專(zhuān)院校展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，結(jié)合作者所在學(xué)校近兩年來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀總結(jié)，綜合分析了目前高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所取得的顯著成績(jī)，同時(shí)也指出了教學(xué)改革中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，并給出了建設(shè)性的意見(jiàn)，以期為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展指明方向。
一、研究思路
作者對(duì)學(xué)校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專(zhuān)院校開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。其涉及到的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校是否已經(jīng)開(kāi)展了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐項(xiàng)目？
2、學(xué)校是否建設(shè)了新的課程體系？是否制定了相適應(yīng)的教學(xué)大綱？
3、學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)改革后的教學(xué)模式？
4、教學(xué)改革的成效是否顯著？
5、你認(rèn)為教學(xué)改革中存在哪些問(wèn)題？有何解決的良策？
作者對(duì)問(wèn)卷結(jié)論進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析�？梢钥闯�，高職高專(zhuān)院校都響應(yīng)了教育部門(mén)的號(hào)召，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，比較多的就是開(kāi)展了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，此項(xiàng)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。
二、高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的成果
1、構(gòu)建了個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專(zhuān)院校都對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了客觀詳細(xì)的分析，在對(duì)建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個(gè)性化輔導(dǎo)+英語(yǔ)第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
2、實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專(zhuān)院校都能?chē)?yán)格按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時(shí)構(gòu)建出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。為有效推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語(yǔ)角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個(gè)或多個(gè)構(gòu)成的綜合語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)及英語(yǔ)在線資源庫(kù)等，彌補(bǔ)了教材資源的不足，也開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)的互動(dòng)空間。同時(shí)，有的學(xué)校還建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，以精品課程網(wǎng)站與英語(yǔ)在線資源網(wǎng)站平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái)。
4、構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控模塊。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的`一線教師和研究人員，通過(guò)學(xué)習(xí)Holec、Gardner等關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析、師生訪談、小班試驗(yàn)等方式，提出了由“教務(wù)管理部門(mén)、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
三、高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題
1、部分高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革的重視不夠。很多高職高專(zhuān)院校都是依靠地方財(cái)政辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)緊張，所以投入到公共課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就十分有限。
2、部分教師的教學(xué)觀念有待改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。另外，任課教師畏懼新的教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)規(guī)范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學(xué)成績(jī)。
3、教學(xué)改革缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)管理不到位。部分高職高專(zhuān)院校在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況，直接照搬其他學(xué)院的改革成果，不僅造成了學(xué)院教學(xué)資源的重置和浪費(fèi)，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學(xué)秩序。
4、新模式下的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理。部分老教師對(duì)現(xiàn)代教育手段學(xué)習(xí)積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的水平還有待提高。
四、對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革的建議
1、要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。能夠順利開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊(duì)伍。
3、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，及時(shí)完善教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、效果及進(jìn)度與期末考核掛鉤，要合理、及時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地接受和使用知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思3
(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程設(shè)置反思
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課程設(shè)置上非常注重英語(yǔ)基礎(chǔ)，更多的將精力放在四六級(jí)的考核上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)性，除了應(yīng)付考試外，大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)不能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，課程設(shè)置非常不科學(xué)。
(二)大學(xué)英語(yǔ)教材選擇的反思
大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的西方文化，從而使學(xué)生了解中西方的差異，才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教材不能涉及到西方文化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言后，不能結(jié)合文化背景，在交流中讓人貽笑大方。大學(xué)生不能結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化，掌握不同文化之間的差異，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上存在問(wèn)題。
(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的反思
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法非常單一和僵化，不能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。很多大學(xué)教師強(qiáng)迫學(xué)生記憶單詞、練習(xí)語(yǔ)法，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果不能充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)生不能主動(dòng)的去探索知識(shí)，限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
二、新課程改革下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重建
(一)課程設(shè)置
在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，可以將大學(xué)英語(yǔ)分成三個(gè)主要部分，分別是通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際。大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)出辦學(xué)特色，可以開(kāi)設(shè)各類(lèi)英語(yǔ)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)方向，選擇不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇機(jī)械英語(yǔ)，今后想從事商務(wù)方面的學(xué)生可以選擇商務(wù)英語(yǔ)�？缥幕浑H課程分成英美文化、跨文化交際等，學(xué)生可以針對(duì)自己的需求自行選擇課程。大學(xué)英語(yǔ)將通用英語(yǔ)設(shè)計(jì)為必修課，使學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)能力�，F(xiàn)在，很多大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常迷茫，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的就是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，但是這種應(yīng)試教育方式并不能提升學(xué)生的`聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)該留給學(xué)生更多的實(shí)踐，使學(xué)生可以自主的應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等活動(dòng)，方便學(xué)生用英語(yǔ)溝通。在教學(xué)中，詞匯教學(xué)中可以融入文化教學(xué)，通過(guò)一些習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中可以站在多視角。每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，第一學(xué)期可以重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯量。第二學(xué)期可以在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)期，學(xué)生掌握了一定的詞匯和聽(tīng)說(shuō)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和翻譯能力。第四學(xué)期在學(xué)生掌握了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技巧后，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在完成了基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生練習(xí)。
(二)教材選擇
在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般會(huì)涉及到美國(guó)文化、倫理等方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，要充分理解和尊重西方文化，而且還要充分理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)該更加廣泛，不僅僅涉及到英美文化，同時(shí)也要涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣傳正能量。很多學(xué)生對(duì)西方文化非常崇拜，但是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化卻知之甚少。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)娜谌胫袊?guó)傳統(tǒng)文化，提升大學(xué)生的文化自信。在教材的選擇上，不能僅僅是為了滿足四六級(jí)的考試。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的需要，選擇合適的教材。教材的編寫(xiě)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，編寫(xiě)不用難度的教材。大學(xué)英語(yǔ)教材一般都是通用英語(yǔ)，教育部門(mén)積極提倡立體化教材的建設(shè)。高校應(yīng)該完善教材的編寫(xiě)工作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教材內(nèi)容。在教材編寫(xiě)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工具論，將教材中滲透更多的人文知識(shí)。
(三)教學(xué)方法與手段的改進(jìn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，理解復(fù)雜句型，這種教學(xué)方式效果并不好。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師上課的內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，教師的作用不突出。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多留時(shí)間給學(xué)生思考。留給學(xué)生更多的時(shí)間去解決問(wèn)題，將課本上的知識(shí)以視頻的方式展示出來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，教師不能拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法。如今，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境�，F(xiàn)代信息技術(shù)可以廣泛的應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念和內(nèi)容。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該高度的融入現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供大量的資源。通過(guò)微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)代教學(xué)手段符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合他們的心理，可以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，完善教學(xué)體系和課程設(shè)置，合理的選擇大學(xué)英語(yǔ)教材，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，采用多種考核方式，使課程改革更加適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況。在教學(xué)中確保教學(xué)體系、方式和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和溝通能力。
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