我要的是葫蘆教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的我要的是葫蘆教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我要的是葫蘆教學反思1
《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級上冊第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。
通過執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學目標的設定。如何準備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學目標的設定是否準確。教學目標的設定一定要依據(jù)20xx版語文新課程標準，了解各學段的語文學習要求，同時結合本單元的單元目標，本課的課后題。只有教學目標確定，找準了方向，那在接下來的相關資料搜集、課文內容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明�！段乙氖呛J》是第四單元的一篇課文，第四單元的導讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認真讀一讀吧！從導讀中我獲得了兩個信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導學生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學重難點。確定了重難點就要大膽取舍課文內容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思考通過什么樣的教學策略來實現(xiàn)。與訓練點結合地行云流水，水到渠成，這需要教師的匠心獨運。而所有的這些都要指向教學目標，達成教學目標。而檢驗教學目標是否準確有效的唯一標尺，就是學生。關注是否對學生學習有促進作用，關注是否對學生的語文素養(yǎng)有提高。學生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無論如何布局皆是失敗的，因為教學的最終對象還是學生。教學目標的確定是否準確，一定要依據(jù)學情來分析。本課教學目標的設定我還借鑒了學校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語文的.人文性與工具性的統(tǒng)一。
執(zhí)教本課還有很多不足的地方：
�。ㄒ唬┍酒适陆沂镜牡览頉]有被很好地引導出來。本課揭示的道理對于二年級孩子的認知來說有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關系一步一步推敲出來，還需要在設計中層層推進。
（二）板書不完整。板書一直是自己的薄弱之處，好的板書設計會很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞，忘記板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關系，從而引導事物之間是有聯(lián)系的。
�。ㄈ⿲W情掌握不準確。本節(jié)課在同年級三班進行了試講，課堂教學更加順暢。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對本班孩子的學情缺少深入的了解，導致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。
�。ㄋ模┰u價語要更關注于孩子，要真實客觀具有激勵性及正面的引導。
�。ㄎ澹╆P注課堂，關注學生，關注課堂生成。
我要的是葫蘆教學反思2
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的`字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
我要的是葫蘆教學反思3
從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級組坐在一起討論教學時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的，就確定了上這一課。
只有一個星期的準備時間，我先認真看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我看見趙敏老師在網上看優(yōu)秀課例，于是我也在網上找優(yōu)秀課例。但沒那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我準備的內容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了�；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請教了向老師。
向老師先問我上第一課時還是第二課時，我告訴她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內容可以刪除，哪些內容可以整合。生字可以借助字理網。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應該重點講？哪些語用可以擴展。向老師就這么細心地給我講了一節(jié)課，我的教學方向更明確了，也真心感謝向老師的指導。
晚上，我又重新梳理了知識點。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點了，我以為我是最后一個離開學校的.，沒想到一年級辦公室還有兩個職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒講完。是因為投影儀出了問題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準備，對著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點兒也不害怕了。我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物"葫蘆"讓學生感知，激發(fā)學生的學習興趣。同時向學生介紹葫蘆文化，讓學生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過詳細，后面講解重點段的時候，沒有注意示范讀。最后生字也沒有留足時間來寫。
我要的是葫蘆教學反思4
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發(fā)學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發(fā)展的個性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的.興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發(fā)展學生的語言和思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數(shù)得。
而在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結點,
無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發(fā)，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。
我要的是葫蘆教學反思5
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時，開始上課時，我先用簡筆畫的方式復習了第一課時的內容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了，并且根據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。
接下來學習第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思�！白匝宰哉Z”的意思沒有直接告訴學生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學生理解，這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學站起來讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習的第二題的'一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學習生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導讀最后三句話，感情一句比一句強烈，最后幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學生很感興趣，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。
最后一自然段的學習聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難過有后悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？學生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學習了生字，積累了短語，學會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現(xiàn)，備課時要找準出發(fā)點，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學生不懂，要對比，要讀，要感受。根據(jù)學生年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會，從而達到我們的教學目標。
我要的是葫蘆教學反思6
我教學的是第一課時，從整個教學流程看，自己的設計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學還是不夠扎實，還充在許多問題，俗話說：‘‘取人之長，補己之短，’’方可使自己有所進步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質疑問難是給學生一定的空間，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權，體現(xiàn)課堂的民主。在導入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價值的，為我的教學做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練。
3、閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到他們會讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：‘‘有幾個蟲子怕什么？’’‘‘葉子上的蟲子還用治？’’‘‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢，’’通過品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的.個性會得到張揚，學習氛圍會更濃，對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。
總之，在學校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學習的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標，還要根據(jù)學情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應迎頭趕上，努力專研教材，認真?zhèn)湔n，關注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學質量。
我要的是葫蘆教學反思7
今天，我們學習了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是：從前有個人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學習時，我們學生已經預習了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學習“葫蘆”，且“蘆”單獨時是二聲，在詞語“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰？“葫蘆”又指什么？“從前的那個人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學生從課文中找找，“那個人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問：哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學生會從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。
接下來，讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個人要成葫蘆了沒有？為什么？
學生知道，那個人沒有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
其實，這個答案在課文的最后一個自然段中，即第四自然段。
再次，追問學生，“小葫蘆為什么一個一個都落了呢？”師生一同探究，學生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學生張馨冉還說：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的，就會營養(yǎng)不良，就會變黃、落地的。在此期間，相機指導朗讀，一是對話，二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時，進行了拓展練習。如：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的`蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
總結拓展環(huán)節(jié)，使學生明白：植物的生根、發(fā)芽、開花、結果，是個系統(tǒng)工程，前一個環(huán)節(jié)出錯，那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學生進行說話練習：假如你是文中的那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個都落了，會想些什么？
羅儀琳說：“我想我應該聽鄰居的話，給葉子噴灑一些農藥，那樣，我就能得到小葫蘆了�！�
胡宇軒說：“我想我應該接受鄰居的建議，先治蚜蟲。”
高雅寧說：“我想是我錯了，我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了。”
李雅欣說：“我想鄰居勸我治蚜蟲時，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來消滅蚜蟲�！�
陳佩霓說：“我想，今后，我應該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學習，我不懂的更應該多問問，多學習（求教）了。”
課堂上，我們還練習寫了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關系，讓我們知道了不能只注重“結果”，而忽略“過程”，即知道了怎樣看問題，怎樣想問題。
我要的是葫蘆教學反思8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行。可愛的.小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。
2、識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學反思9
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，于是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。
本課的優(yōu)點是：
�。�1）通過巧妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
（2）充分發(fā)揮學生質疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質疑的基礎上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質疑，引出第二個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。教學設計層次清晰，抓住了課文重點。
�。�3）讀、畫、說結合。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，加上板畫細長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學生在輕松中學會了強調讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……
教師設計的問題過雜、過碎。以后對問題的'設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。設計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點，教學設計結構清晰，學生也一目了然。
�。�2）朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善。
�。�3）寫字指導上不夠扎實有效
本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二年級學生來說，觀察間架結構占位已經不是難點，關鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價�？梢愿行У穆鋵崒懽值闹笇�！“每”的筆順是重點，應在學生寫之前就重點強調，學生寫后再次糾正。
（4）教師的評價未落到實處
評價方式單調，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過于緊張而使評價并未落到實處。在今后的教學中，應探究多樣化的評價手段！
（5）學生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強對班級常規(guī)的管理及訓練！
�。�6）教師牽引過多，并未將學習的自主權真正交給孩子
新課程下的語文課堂應是以學生為主體，教師在課堂中只是一個引領者、合作者。在教學過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學設計相偏離時，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學設計的切合點。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學思路應該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋�。課堂是屬于孩子們的，我應該將課堂的主動權交給課堂的主人——每一個孩子！
最后，特別感謝王主任對我一點一滴的指導，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細細指導了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到班級教室，為我指點困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對新課標純熟的把握，喜歡您對孩子心理學習狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導讓我受益匪淺，有重點的指導朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點撥，希望您能多多指點我，讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢！
我要的是葫蘆教學反思10
《我要的是葫蘆》是小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！�
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的'教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了比較的方法，讓學生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學生的思維，再次明確本文要解決的難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完第4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學中，我將會再仔細地研讀文本，精心設計每個環(huán)節(jié)，更好地完成教學。
我要的是葫蘆教學反思11
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二，充分發(fā)揮學生質疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領會種葫蘆的.人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的主角，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的潛力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。再透過圖文結合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2，3自然段的學習。
幾點思考:
1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學生多說多想。
3、教師的評價語太過單調。
我要的是葫蘆教學反思12
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結果的基礎上探究原因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。
在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容，內化為學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的'兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時促進學生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。
“教學有法，教無定法�！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學習!
我要的是葫蘆教學反思13
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
在課堂教學中張老師還抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的.心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
我要的是葫蘆教學反思14
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。
二、找準一個切入點——以題導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，透過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設一種情境——以境品文
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的'創(chuàng)設，巧妙地創(chuàng)設情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動地投入到學習中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采用情境創(chuàng)設法：
1、想象法創(chuàng)設情境
在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每一天都要去看幾次。”
師：同學們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長得很可愛。
生：我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風中搖動，一蹦一跳，十分可愛。
透過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。
2、主角體驗創(chuàng)設情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：
師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動不動的樣貌）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看�！岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜础�
師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說……
師：你此刻的情緒怎樣？
生：我很急，期望我的小葫蘆快快長大。
師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）
……
師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？
生：對葫蘆說的。
生：對自己說的。
師：你從哪明白的呢？……
師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎樣一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？
生：（根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經歷）
這樣，我透過巧妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達潛力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
我要的是葫蘆教學反思15
本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學，但看過教學參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：
一、識字教學采用集中識字和隨文識字相結合的辦法進行。
集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關，和內心的感受有關；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學方法太高了教學效率。
隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環(huán)境，學生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指注意力集中的'看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結合語言環(huán)境，學生既知字音認字形。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W中，我引導學生抓住“細長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。
三、找突破口，變序閱讀。當學生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率�！翱谩⒍�、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學生從結構、占格、關鍵筆畫三方面進行觀察，書寫，這樣學生在比較中學會了識記方法、提高了書寫效率。
教學設計環(huán)節(jié)完整，也注重了細節(jié)，但是還存在如下問題：
1．學生讀書有了感情，但是聲音過小。
2．學生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。
3．自己在教學中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵性的評價語，學生不敢發(fā)言。
【我要的是葫蘆教學反思】相關文章：
我要的是葫蘆教學反思08-13
《我要的是葫蘆》教學反思10-01
《我要的是葫蘆》教學反思04-24
《我要的是葫蘆》教學反思08-08
我要的是葫蘆教學反思【經典】03-14
我要的是葫蘆教學反思04-12
我要的是葫蘆教學反思優(yōu)秀11-20
(精)我要的是葫蘆教學反思07-09
【優(yōu)選】我要的是葫蘆教學反思07-09
我要的是葫蘆教學反思[優(yōu)選]07-09