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二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思9篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思1
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實(shí)驗多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號，不僅引起學(xué)生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時，我將班級分為四個小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來驗證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗到了實(shí)驗合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗二氧化碳的性質(zhì)時，讓學(xué)生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識驗證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來演繹化學(xué)。
4.通過簡單且易操作的實(shí)驗探究來教學(xué)。對二氧化碳性質(zhì)的知識內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，學(xué)生動手實(shí)驗和教師演示實(shí)驗的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗是一個經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗。通過這個實(shí)驗的.展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的特點(diǎn)。
本節(jié)課要注意的地方，我認(rèn)為對于交互式電子白板的應(yīng)用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實(shí)驗后的師生的交流要充分，對化學(xué)知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思2
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)及用途，這節(jié)課我作為公開課在本校進(jìn)行了展示，當(dāng)然存在著很多不足，希望能夠得到各位老師、專家的指點(diǎn)，
如下我將介紹我對本節(jié)課的教學(xué)思路以及我需要改進(jìn)的地方。
一．教學(xué)思路：
1.首先我確定的教學(xué)重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是二氧化碳與水的反應(yīng)以及碳酸的分解。
2.在教學(xué)方法上，我主要采取了預(yù)習(xí)教學(xué)法、故事引入法、實(shí)驗探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對二氧化碳的物理性質(zhì)有了初步的了解，為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。對于二氧化碳的一系列性質(zhì)，我對學(xué)生提了一個問題，那就是我們怎么用小實(shí)驗方便地進(jìn)行驗證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進(jìn)行實(shí)驗探究時，沒有分小組進(jìn)行實(shí)驗，而只是教師演示實(shí)驗。演示實(shí)驗前，我都做好了大量的實(shí)驗準(zhǔn)備，比如事先收集好4瓶二氧化碳?xì)怏w，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個實(shí)驗，我都會請同學(xué)以小組為單位討論并自行總結(jié)出實(shí)驗現(xiàn)象及結(jié)論。最后，對于二氧化碳的用途，我請了3位同學(xué)以焦點(diǎn)訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳?xì)怏w、干冰。此時，課堂氣氛異常熱烈，同學(xué)們對二氧化碳的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識。最后，各小組代表紛紛爭先恐后總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及用途。
3.由于課堂時間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時間進(jìn)行課堂小測。
二．教學(xué)上的不足：
1.在課堂上的實(shí)驗探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實(shí)驗，而沒有進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗，因為我考慮到本節(jié)課的容量大，擔(dān)心時間不夠用。這樣一來，同學(xué)們只是做實(shí)驗的旁觀者，對二氧化碳的性質(zhì)體會不夠深刻。主要是考慮到這個實(shí)驗器材太多，實(shí)驗項目共有3個，實(shí)驗內(nèi)容也很多，而且在操作時還有一定的技巧，否則實(shí)驗很容易失敗。本節(jié)課時間確實(shí)不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點(diǎn)迷津。
2.學(xué)生討論的時間不足。在第三個實(shí)驗即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實(shí)驗分四個環(huán)節(jié)，我只是讓學(xué)生討論了每個實(shí)驗的現(xiàn)象及分析，但沒有讓他們討論每個實(shí)驗的作用，以及此類實(shí)驗的拓展，我也沒有花時間去引導(dǎo)。
3.在二氧化碳的用途這方面，可能花的時間有點(diǎn)多，目的是激起學(xué)生的興趣，但卻顧此失彼。
三．困惑：
1.時間分配的'問題�？偢杏X這節(jié)課的容量大，時間不夠用。如果分組做學(xué)生實(shí)驗，那么就沒有時間進(jìn)行習(xí)題演練和及時鞏固了。最后只能忍痛割愛了，不做學(xué)生實(shí)驗，可結(jié)果是學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)的印象不夠深刻，憑的只是感性認(rèn)識和做一個旁觀者。希望各位同仁、專家指點(diǎn)迷津。
2.如何將二氧化碳的用途用盡量少的時間在課堂上完成，而且又要保證其生動性和趣味性。希望各位能給點(diǎn)建議，共同討論。
四．教學(xué)體會：
通過本節(jié)公開課以及大家的評課，我有如下幾點(diǎn)感受與大家交流共享：
1.備課要充分并講究細(xì)節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無數(shù)個細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領(lǐng)者，注重細(xì)節(jié)本來就是對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一個要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對細(xì)節(jié)的考查。
2.課堂教學(xué)要注意情景教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學(xué)生的表情---很興奮的樣子，這樣就達(dá)到了我預(yù)想的效果�？梢娗榫敖虒W(xué)的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學(xué)中，繼續(xù)設(shè)計真實(shí)有效的具體情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，活化所學(xué)知識。
以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，請各位同仁、專家對本節(jié)課進(jìn)行批評指正！
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思3
二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類的生存和社會的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，多聯(lián)系實(shí)際，突出趣味性，增強(qiáng)吸引力。課堂上教師采用講授、設(shè)問、引導(dǎo)探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究等多種學(xué)法。通過CO2化學(xué)性質(zhì)的'實(shí)驗探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會對比歸納的科學(xué)方法。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量與溫室效應(yīng)的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹立環(huán)保意識。初步了解“節(jié)能減排”的意義。
本節(jié)課的知識內(nèi)容多，探究實(shí)驗多，理解難度較大，因此學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，要及時地小結(jié)，輔以必要練習(xí)，使學(xué)生熟悉內(nèi)容、理清思路，鞏固所學(xué)知識。
我在上這節(jié)課時，感覺不好的地方有：①學(xué)生在做實(shí)驗6—4時，一是時間過長，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實(shí)驗6—6時，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)大受影響；④整節(jié)課內(nèi)容太多導(dǎo)致二氧化碳的用途以及“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)草草進(jìn)行，所以下節(jié)課還要用半節(jié)課時間復(fù)習(xí)消化。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思4
在講授完二氧化碳性質(zhì)這一節(jié)后總體感覺心情愉悅。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。在二氧化碳和水反應(yīng)的探究過程中，設(shè)置了問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步提出猜想、設(shè)計方案、實(shí)驗探究、得出結(jié)論。在檢驗碳酸飲料中的氣體的環(huán)節(jié)中，各組同學(xué)積極尋找多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時的興奮狀態(tài)是不多見的。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完全是一種樂學(xué)喜悅的場景。課后我進(jìn)行了反思，對教學(xué)有了更深的認(rèn)識。
此節(jié)課的成功之處：
1、問題串的設(shè)計
課堂中教師的提問要有效，要具有啟發(fā)性。提出一個問題立即得到所有學(xué)生的回答，那這個問題就是一個沒有時效性、啟發(fā)性、不能觸動思維的問題。對于一個問題、一個實(shí)驗，為了挖掘問題的深度，應(yīng)多一些追問：其他同學(xué)有什么意見？這個現(xiàn)象還能說明什么？這個實(shí)驗還能說明什么？真正的調(diào)動起學(xué)生的思維。
在課的開始通過視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考�！巴ㄟ^下面這段視頻動畫，思考你能否用化學(xué)知識解釋這一問題�；鸢褳槭裁磿�？是誰使狗致死？這一現(xiàn)象說明這一物質(zhì)具備哪些性質(zhì)？這時同學(xué)們回答：“不支持燃燒，也不供給呼吸”。你猜測是誰？“是二氧化碳”“是氮?dú)狻边@時我舉起一瓶氣體說：這是老師收集到的使狗致死的氣體，我們一起來研究揭開此谷之謎。這時教師出示空氣、氮?dú)狻⒍趸嫉拿芏鹊臄?shù)據(jù)問學(xué)生，是哪種氣體？通過問題的引入，使學(xué)生充滿了興趣，深入課題。
二氧化碳和水反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。將塑料瓶中溶有二氧化碳的液體取出，加入紫色石蕊試液。在學(xué)生實(shí)驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了問題串步步緊逼：液體有什么變化？是誰使試液變紅的？你所取塑料瓶中的液體涉及了哪些物質(zhì)？（引導(dǎo)分析液體的成分，使學(xué)生猜測水？二氧化碳？還是水和二氧化碳的生成物？）你能設(shè)計實(shí)驗來驗證你的`觀點(diǎn)嗎？你得到了什么結(jié)論？對此你還有那些想法？在一步步的引導(dǎo)下，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢學(xué)會如何有深度的去思考問題。
2、對比實(shí)驗的利用
二氧化碳能溶于水，是否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？這時我指導(dǎo)學(xué)生分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩只試管中分別滴入紫色石蕊試液，對比實(shí)驗現(xiàn)象。對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難得出水不能使紫色石蕊試液變紅。取兩只試管，分別加入2ml鹽酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊試液，現(xiàn)象相同都變紅。這時我說：紫色石蕊試液遇酸變紅。同學(xué)們就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物質(zhì)碳酸，使石蕊變紅。同學(xué)們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然的攻破了難點(diǎn)。
3、科學(xué)探究方法的指導(dǎo)
通過二氧化碳和水反應(yīng)的實(shí)驗探究后，引導(dǎo)學(xué)生將研究的過程進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生明確經(jīng)歷了問題的提出、猜想與假設(shè)、設(shè)計試驗、驗證實(shí)驗、得出結(jié)論、反思與評價的研究問題的過程，已初步學(xué)會了這種研究問題的方法。
在學(xué)生實(shí)驗——將呼出氣體通入盛有石灰水的小燒杯后，我設(shè)置了一個問題：檢驗碳酸飲料中逸出的是什么氣體？各組同學(xué)積極尋找多種方案，按照探究二氧化碳和水反應(yīng)實(shí)驗過程來研究此問題，效果超出想象。同學(xué)們的方案有：①將飲料取入試管中振蕩將氣體導(dǎo)入澄清石灰水中②將氣體通入紫色石蕊試液中③將燃著的木條放在飲料瓶口，觀察到木條熄滅，④將噴水的紫色紙花撕下一小塊用鑷子夾著放在飲料瓶口處，發(fā)現(xiàn)紫色小花變紅了，移開后一會又變回了紫色。⑤還有將燒杯中倒入碳酸飲料后將點(diǎn)燃的階梯蠟燭放入，觀察到下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭也隨之熄滅。
同學(xué)們積極參與熱情高漲。在實(shí)驗中一組同學(xué)將飲料倒入試管中，蓋上帶導(dǎo)管的膠塞，在導(dǎo)氣管的另一端，放一燃著的木條，可木條就是沒熄滅，他們積極的尋找原因?qū)嬃系沟粲种匦氯《趸己扛叩娘嬃现匦伦隹山Y(jié)果依然，這些我都看在眼里。在匯報實(shí)驗結(jié)果時，二組同學(xué)與他們用了同種方法但結(jié)果不同，“我們將飲料倒入試管中將燃著的木條放在試管口處，木條熄滅。”這時我讓同學(xué)們幫助一組同學(xué)分析原因，同學(xué)們思維活躍發(fā)現(xiàn)了問題所在，這時一組同學(xué)也意識到是火焰與氣體的接觸面有關(guān)。這遠(yuǎn) 比我當(dāng)時告訴學(xué)生實(shí)驗失敗的原因更有意義。
教師要抓住有效的教學(xué)資源適時、適宜的對知識進(jìn)行深化。如在認(rèn)識碳酸及不穩(wěn)定、常溫下易分解性質(zhì)時，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備杯子，課前倒入一杯碳酸飲料，喝一口，下課時再喝這一杯飲料，對比口感，不難發(fā)現(xiàn)由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸飲料變成了甜水。學(xué)生們也因此認(rèn)識到碳酸極不穩(wěn)定常溫下易分解性質(zhì)。
通過課堂上的學(xué)生活動及良好的教學(xué)效果使我更深刻地認(rèn)識到：
1、將生活中的化學(xué)移植到課堂上，讓學(xué)生們親身感受化學(xué)的生活化，學(xué)生就會積極探索化學(xué)的奧秘，主動探索其中的樂趣。
2、課堂要有一定的開放性，還要有時效性。在學(xué)生實(shí)驗過程中要多觀察，善于捕捉課堂中隨時發(fā)生的教學(xué)資源，特別是探究實(shí)驗要對學(xué)生巧妙地引導(dǎo)，通過問題的提出、學(xué)生的猜想、設(shè)計實(shí)驗方案、得到結(jié)論與解釋、最后進(jìn)行反思與評價，完全放手讓學(xué)生完成。在取得較好的教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：階梯蠟燭的滅火實(shí)驗有的老師擔(dān)心實(shí)驗操作不甚會導(dǎo)致失敗，一直不敢讓學(xué)生來做，其實(shí)不必?fù)?dān)心。實(shí)驗前只要加以指導(dǎo)實(shí)驗不難成功。即使失敗了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗失敗的原因，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更深入。不要怕失敗，失敗、反�，F(xiàn)象是一種不可或缺的教學(xué)資源……
3、課堂中不能忘記滲透思想教育。如：在驗證碳酸飲料中的氣體時，同學(xué)們對飲料的用量沒有想法。出現(xiàn)了浪費(fèi)情況。如果在實(shí)驗前交代清楚加以指導(dǎo)，用最少量的藥品來完成你的實(shí)驗，學(xué)生就會有節(jié)儉的意識。課堂上學(xué)生實(shí)驗較多，為了節(jié)省時間我們可能會說：同學(xué)們抓緊時間、快點(diǎn)兒等。這不如在實(shí)驗前考慮好學(xué)生大約能完成實(shí)驗的時間再作要求。如：請同學(xué)們五分鐘內(nèi)完成實(shí)驗，否則算失敗。讓學(xué)生建立一種科學(xué)的時間觀念。
4、教給學(xué)生知識的同時更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：“在講課的最后我問學(xué)生：你今天收獲了什么？”這時學(xué)生的總結(jié)只停留在知識的層面上。我接著又問：“你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？”同學(xué)們這時想了想說：“我們用了對比實(shí)驗的方法、還學(xué)會了如何進(jìn)行探究實(shí)驗�！�
現(xiàn)在的課堂充滿教師的智慧，對教師來說是挑戰(zhàn)、是動力、是提高能力最有效的途徑。如何駕馭你的課堂、如何讓學(xué)生在你的化學(xué)課堂中充滿歡笑和樂趣，是我們每個化學(xué)教師值得深入研究的問題。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思5
一、導(dǎo)入新課
師：利用PPT展示一張有關(guān)"溫室效應(yīng)"的圖片，請同學(xué)們觀看。然后提問這是一張什么圖片？
生（齊）：地球著火了！
師：沒錯！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的"溫室效應(yīng)",導(dǎo)致地球溫度升高。
今天我們較全面地學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)新課
師：下面就《導(dǎo)學(xué)案》"自主學(xué)習(xí)"中的一個問題"二氧化碳的物理性質(zhì)",請同學(xué)們展示自學(xué)成果。
生1:二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大。
生2:二氧化碳可溶于水。
5.73×106Pa二氧化碳由氣變液。
生4:-56.6℃，5.27×105Pa時二氧化碳由液變固。
生2:在講"二氧化碳是無色、無味的氣體"時，必須強(qiáng)調(diào)在"通常情況下".
生：按學(xué)習(xí)小組分組討論。
師：同學(xué)們討論結(jié)束，根據(jù)剛才的討論先回答第一個問題。
師：請第一組同學(xué)回答。
生1:可以在水平桿的兩側(cè)分別掛一紙袋，此時平衡，然后向一側(cè)傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。
生2:先在燒杯中準(zhǔn)備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側(cè)傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。
師：剛才一位同學(xué)的設(shè)計可以進(jìn)行驗證。展示兩張幻燈片。
師：除了以上實(shí)驗設(shè)計之外，還可以利用天平進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗。
（老師準(zhǔn)備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）
師：這個實(shí)驗?zāi)芊褡C明二氧化碳密度比空氣密度大？
生：不能。
師：為什么？
生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關(guān)系。若氣球上浮，密度一定比空氣小。
（學(xué)生掌聲）
師：下面請同學(xué)們回答第二個問題。
生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳?xì)怏w，然后加入一定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。
生2:先收集一試管二氧化碳?xì)怏w，然后將試管倒插在水中，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面上升，可以說明二氧化碳?xì)怏w可溶于水。
師：剛才兩位同學(xué)的回答很精彩，一般證明二氧化碳?xì)怏w可溶于水就用這兩種方法。同學(xué)們的思路可以在后面的實(shí)驗當(dāng)中進(jìn)行驗證。繼續(xù)回答第三個問題。
生1:如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會發(fā)生改變。
生2:"1:1"是通常情況下二氧化碳的"溶解度".二氧化碳的溶解能力隨壓強(qiáng)增大而增大，隨溫度的升高而升高。
師：下面我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》的"合作探究1"來進(jìn)行分組實(shí)驗。
生：分組實(shí)驗。
師："傾倒二氧化碳實(shí)驗"中"蠟燭自下而上熄滅"的小組請舉手。
生：第2、4、7、8組同學(xué)舉手。
師：請第四組同學(xué)展示"實(shí)驗一".
生1:將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實(shí)驗現(xiàn)象是：蠟燭自下而上熄滅。
生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。
師：請第七組同學(xué)展示"實(shí)驗二".
生1:"實(shí)驗二"的實(shí)驗現(xiàn)象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時，試管中液體由紅變紫。
生2:經(jīng)查閱資料"紫色石蕊試液變紅"是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。
生3:相關(guān)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3;H2CO3■CO2↑+H2O
師：同學(xué)們的討論和回答都非常精彩。請第三組同學(xué)展示"實(shí)驗三".
生1:"實(shí)驗二"的實(shí)驗現(xiàn)象為：剛開始通入二氧化碳?xì)怏w時，澄清石灰水變渾濁；若繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清。
生2:"澄清石灰水變渾濁"是因為生成了難溶的碳酸鈣；若繼續(xù)通入二氧化碳，"渾濁又變澄清"是因為難溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。
生3:化學(xué)方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O;CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2
師：下面我將剛才同學(xué)們的展示做一總結(jié)。
�。ɡ蠋熣故疽粡埗趸蓟瘜W(xué)性質(zhì)的幻燈片。）
師：在初中階段僅對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)了解以上三個方面，其他的性質(zhì)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行。
�。ɡ蠋熣故疽粡�"菜窖"的幻燈片。）
師：進(jìn)入菜窖時要先做什么實(shí)驗？
生："燈火實(shí)驗".
師：下面請同學(xué)們分組交流討論《導(dǎo)學(xué)案》中的"合作探究2",然后由各組長負(fù)責(zé)對討論的問題進(jìn)行小組討論成果展示。
師：請第六組同學(xué)展示"問題一".
生1:二氧化碳滅火器不能適用于所有的火災(zāi)。
生2:金屬著火時，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。
師："問題一"解決得很好。下面請第九組同學(xué)展示"問題二".
生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反應(yīng)，是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
生2:二氧化碳和石蕊不直接反應(yīng)，酸能使紫色石蕊變紅。
師：請第二組同學(xué)展示"表格填寫".
生1:現(xiàn)象Ⅰ是紫花變紅，現(xiàn)象Ⅱ是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅲ也是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅳ是紫花變紅。
生2:前面同學(xué)回答得完全準(zhǔn)確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當(dāng)二氧化碳和水接觸時可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。
師：回答得很精彩！請第五組同學(xué)繼續(xù)展示"問題四".
生：二氧化碳和石灰水的反應(yīng)就是二氧化碳和石灰水中溶質(zhì)氫氧化鈣的反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。
師：注意問題中的"結(jié)合二氧化碳和水的反應(yīng)"這一點(diǎn)，將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時，二氧化碳首先和溶液中的水反應(yīng)生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水，最后將兩個化學(xué)方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應(yīng)。
師：請第七組同學(xué)歸納總結(jié)：二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。
生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。
師：同學(xué)們請看圖片。
（老師展示一張"二氧化碳對人體健康的影響"的幻燈片。）
師：剛才同學(xué)們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結(jié)。
�。ɡ蠋熣故疽粡�"二氧化碳的用途"的幻燈片。）
師：今天我們主要學(xué)習(xí)了三個方面的知識點(diǎn)，分別是二氧化碳的`物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，其中二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是難點(diǎn)和重點(diǎn)。
�。ɡ蠋熣故疽粡�"小結(jié)"的幻燈片。）
師：下面請同學(xué)們做練習(xí)。
師：今天的作業(yè)是理解鞏固本節(jié)內(nèi)容，完成《練案》6.3（一）。下課！
三、教學(xué)反思
二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點(diǎn)之一。本節(jié)課的設(shè)計是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。由于我校正在實(shí)施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂"的課改活動，本節(jié)課的設(shè)計應(yīng)盡可能體現(xiàn)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)思路。首先精心設(shè)計適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在具體的設(shè)計過程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計學(xué)生分組實(shí)驗和問題討論，設(shè)計"問題"時時刻刻要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、考慮學(xué)生已有的知識水平、考慮學(xué)生分析問題的能力等。教學(xué)過程中需要學(xué)生分組實(shí)驗，而化學(xué)實(shí)驗本身具有一定的危險性，同時實(shí)驗操作的規(guī)范性也很重要。為了使學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行得較為順利，在課前就"實(shí)驗操作問題"作了特別強(qiáng)調(diào)。這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。在教學(xué)過程中，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"貫穿于整個課堂，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的積極作用。在學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多動手、多動腦、多動嘴，增強(qiáng)學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，回答問題有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思6
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設(shè)開展活動和科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學(xué)探究活動的親身體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動和科學(xué)探究的特點(diǎn)。
新課的導(dǎo)入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自然會起到積極的促進(jìn)作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計來看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實(shí)際出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗來構(gòu)建認(rèn)識，這已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗是一個經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗，通過這個實(shí)驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種方式可以彌補(bǔ)教學(xué)過程中難以面向有著差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實(shí)驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實(shí)物展臺很好地將實(shí)驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對這個實(shí)驗現(xiàn)象認(rèn)真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結(jié)合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實(shí)驗探究和邏輯推理結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛�！边@番話充分表明了探究學(xué)習(xí)的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應(yīng)可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導(dǎo)入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學(xué)生一開始思索的.問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習(xí)高潮。這種教學(xué)設(shè)計思想值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
總之,本節(jié)課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實(shí)驗、教材、討論還有教學(xué)課件有機(jī)的結(jié)合起來，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設(shè)計的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實(shí)驗探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過精心設(shè)計來創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比較成功地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認(rèn)為學(xué)生在實(shí)驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，最后就是在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思7
一、發(fā)現(xiàn)問題，拓展學(xué)生的思維空間
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②思考有關(guān)提綱中的問題；③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗。從而培養(yǎng)學(xué)生
的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問題方法的多樣化，打開學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問：在以下的事實(shí)或?qū)嶒炛校男┠茏C明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。
二、實(shí)驗探究，培養(yǎng)學(xué)生
的科學(xué)探究能力
我在演示可樂瓶變癟實(shí)驗中，讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設(shè)計一個實(shí)驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學(xué)合作演示實(shí)驗檢驗冒出的'氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開始回顧前面知識點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個實(shí)驗的不同現(xiàn)象，從實(shí)驗現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實(shí)驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計實(shí)驗）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實(shí)驗來進(jìn)行驗證。學(xué)生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個實(shí)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計方案，實(shí)驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問題的能力
在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時，學(xué)生展示：每個實(shí)驗小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計實(shí)驗：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強(qiáng)了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、自我評估，提高課堂教學(xué)效果
這節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗探究為主，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問題情景—實(shí)驗探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生體會到合作探究的快樂，且能對所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的節(jié)奏有點(diǎn)快，使個別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思8
第一課時主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節(jié)課的實(shí)驗多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，值得深思。
由父女兩個人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為了達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，我增加了一個討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對這個問題的討論會異常熱烈、超乎預(yù)料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識得到真正的應(yīng)用，也使學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任感。但是有時學(xué)生會想出一些非常有爭議的方法，不能在短時間里達(dá)成一致的意見，教師也無法從中做出明確的裁決，這樣就難控制教學(xué)的`時間，本次的公開研討課中，我沒有像平時那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計劃，我及時踩剎車，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達(dá)自己的看法，但是沒有機(jī)會�；谏鲜隹紤]，本節(jié)課的有關(guān)實(shí)驗無法全部安排一個向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實(shí)驗，二氧化碳?xì)怏w的制取只能請一組學(xué)生到實(shí)驗臺上來完成；通過長漏斗向點(diǎn)燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生操作容易失敗，本實(shí)驗通過教師來完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實(shí)驗因為操作復(fù)雜只好由老師來完成。
由于本校的實(shí)驗室里沒有播放視頻的設(shè)備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個表現(xiàn)的空間，但有些地方的設(shè)計不盡合理，考慮不周全，難以全部達(dá)到預(yù)期的目的。
二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思9
一氧化碳作為碳循環(huán)中的重要一員，也是與生活密切相關(guān)的一種氣體，但學(xué)生對一氧化碳的認(rèn)識卻不及二氧化碳，這節(jié)課就是依據(jù)實(shí)驗探究，從化學(xué)角度全方位認(rèn)識一氧化碳。
本節(jié)課先從河南省每年冬天取暖因燃燒產(chǎn)生CO導(dǎo)致百多人中毒身亡這一事實(shí)引入，激起學(xué)生的關(guān)注，也了解生活中一些場合能產(chǎn)生CO。再以自學(xué)閱讀并配合做練習(xí)，讓學(xué)生掌握CO的基本知識，這是因為進(jìn)行CO的實(shí)驗探究時需要一氣呵成不間斷。再通過討論、PPT演示、課堂練習(xí)等形式，全面掌握有關(guān)CO的相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注重從學(xué)生已有的'知識經(jīng)驗入手，在把握學(xué)生基礎(chǔ)上，教師提出問題，激勵學(xué)生勇于猜測，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
通過認(rèn)識一氧化碳的性質(zhì)，體驗事物的兩面性。了解一氧化碳對環(huán)境的污染，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。注意家庭中用到燃燒時要注意安全，避免產(chǎn)生一氧化碳，學(xué)會家庭煤氣泄漏的防止和救助方法，以增強(qiáng)自我保護(hù)意識。
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二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思09-15
二氧化碳的制取教學(xué)反思09-09
教學(xué)反思和課后反思09-28
二氧化碳制取的研究教學(xué)反思07-06
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)反思09-30
比和比例教學(xué)反思09-17