夾竹桃教學反思（通用3篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的夾竹桃教學反思（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　夾竹桃教學反思1

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學任務(wù)是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的'理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

　　夾竹桃教學反思2

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學本課時，我以新課程課改理念為指導，結(jié)合本課內(nèi)容和學生生情，安排了以下幾個學習內(nèi)容：

　　1、出示圖片，仔細觀察。

　　夾竹桃對學生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學生與夾竹桃的距離，更拉近了學生與文本的距離，這就為后文的學習打下了良好的`基墊。

　　2、合作學習，人人參與。

　　在新課程理念下，我們提出讓學生每節(jié)課每個人都要有不同程度的進步，所以我們的學生采取了小組合作學習的方法。這樣人人都參與到學習當中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進差生學習的勁頭。

　　3、小組展示，人人登臺。

　　在小組學習后，我要求學生以組為單位上臺展示自己小組的學習成果。這個環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強差生的自信。在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅展示了自己組的學習成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

　　4、質(zhì)疑問難，群策群力。

　　在學習過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學生的潛能。學生質(zhì)疑，學生解決，如果學生真正解決不了，再由老師幫助解決。

　　5、達標測試，檢驗結(jié)果。

　　在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計了3道練習題，這不僅是對本節(jié)課所學知識的鞏固，也是對學生本節(jié)課學習成果的檢驗。

　　6、反思提高，激勵前進。

　　這個環(huán)節(jié)是學生自己對自己本堂課學習過程、學習成果的評價，是一個自評過程。這樣可以讓學生對自己有一個全方位的認識，讓他們自覺激勵、鞭策自己不斷進步。

　　對于本節(jié)課，我認為自己的教學不僅遵循了新課程理念的指導，而且也融入了自己對學情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學生的展示，未對學生進行及時的評價；只為學生搭建了展示平臺，卻未考慮到學生的展示能力還有待提高。

　　夾竹桃教學反思3

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學中，我充分關(guān)注學生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個"趣"字，傾注一個"情"字，落實一個"讀"字。

　　一、立足一個"趣"字

　　關(guān)注學生生命發(fā)展，把握學生心理動態(tài)，在教學設(shè)計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學習奠定情感基矗

　　在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。

　　感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設(shè)計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學生興趣盎然。

　　二、傾注一個"情"字

　　在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。

　　語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的'碰撞、情操的陶冶。

　　最后學生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動辭發(fā)"。

　　三、落實一個"讀"字

　　學生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進去"；而讓學生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會，就是"讀出來"。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現(xiàn)。

　　學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。

【夾竹桃教學反思】相關(guān)文章：

夾竹桃教學反思10-12

夾竹桃教學反思15篇09-25

夾竹桃教學設(shè)計06-25

《夾竹桃》教案07-15

《夾竹桃》優(yōu)秀教案05-09

公開課教案：夾竹桃08-06

【集合】《夾竹桃》教案2篇02-19

《孔乙己》教學反思 孔乙己 教學反思02-09

前后教學反思《前后》教學反思11-13

教學教學反思07-05