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《日月潭》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《日月潭》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《日月潭》教學反思1
本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內(nèi)容比較生動，而且簡易，學生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。
課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。漸漸引導學生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學生在讀中理解，讀中感悟。
而為了更好地培養(yǎng)學生的.語言表達能力，我還在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復述比賽。學生對于這樣的活動，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進行評比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級中進行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復述出來。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！
《日月潭》教學反思2
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學《日月潭的`傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓練，學生讀了課題之后，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實我想讓學生問什么是傳說？可是學生沒有問出來，是我問的。我問學生你們知道什么是傳說嗎？
有一個學生舉手回答了，但說的不是很準，我著急了，沒有再找學生說，而是我說的。這處理得不好，如果再給學生一點時間，學生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié)，本來是打算讓學生來匯報的，可是課前我調(diào)查了一下，根本沒有學生查到資料，所以只好我自己來介紹。
學完生字以后，掃清了字詞障礙，學生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短，學生也沒有提出什么有價值的問題。
在學生自學生字匯報的時候，我給了學生充分的時間自學，匯報的過程中我根據(jù)每個字的特點，有不同的側(cè)重點。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學生造了句子，決字和快對比記憶，讓學生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認的字我只讓學生會讀即可，但是要求寫的字，我要求學生音形意都要掌握，學生經(jīng)過長期的訓練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學生自己就知道該干什么。
《日月潭》教學反思3
語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學生的`想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉�！�
那么，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想？學生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個牲畜，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀�！秩绲谌匀欢我部梢砸龑W生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。
《日月潭》教學反思4
本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學后導，自主發(fā)展”教學模式進行，實用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學目標：
蔣老師揭示學習目標，表達簡明、具體，學生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷，日月潭的美麗風光。既有知識目標，又有情感態(tài)度目標；目標符合學生學習的實際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識體系把握準確教學重點突出，教學難點突破，內(nèi)容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點，在學習這一部分內(nèi)容的同時貫穿著詞語的理解，朗讀的指導，全面規(guī)劃了教學任務(wù)，培養(yǎng)了學生的思維，朗讀能力，加強了方法，應(yīng)用，探究等方面的內(nèi)容。
三、教學過程：
1、揭示目標，導入自然，善于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點入手。
2、蔣老師教學環(huán)節(jié)安排合理，教學的組織形式科學，結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學生都積極參與整個課堂教學。在指導生字認讀時，蔣老師利用了情景教學法，讓學生觀察屋內(nèi)白茫茫的.玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學生回憶晴天時，透明的玻璃，對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”，調(diào)動學生感觀，結(jié)合生活實際理解詞語，激發(fā)學習興趣。
3、蔣老師注重了學法指導，學習習慣的培養(yǎng)。
如蔣老師的學法指導：
日月潭在哪里？用“”畫出，用“”畫出你認為美的詞語或句子，目標明確，有學習方法的指導，學生習慣的培養(yǎng)。
整節(jié)課中，全體學生積極參與主動學習，態(tài)度端正，能快速明確學習目標，緊張地讀書、練習、討論。蔣老師的班級學生常規(guī)訓練得很好，師生配合默契，學生學習認真，秩序井然。
四、教學效果
蔣老師的課教學效果好，當堂訓練的內(nèi)容學生都能較準確地完成，每個學生的知識，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學。
如要說缺點的話就是學生動手練習的時間有些短，能讓學生動手寫一寫，更有利于學生寫作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
《日月潭》教學反思5
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學生學習課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風光的內(nèi)容。學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學生讀準的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學生朗讀的評價，比如學生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學生的朗讀，讓學生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學生頭腦中的`形象飽滿起來。比如引入學生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標。最后，回歸畫面整體，通過學生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學過程中，讓學生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學生也無法很投入，很難想象出畫面。
《日月潭》教學反思6
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。教完本課，我進行了如下反思。
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出閱讀是學生個性化行為。所以課堂上必須讓學生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件和板書，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的`表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的秀麗風光。其中第三、四自然段重點介紹了日月潭的美麗風光，也是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、字詞教學比較扎實。
本節(jié)課我用了大約17分鐘的時間進行字詞教學，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計不同教學方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導，字形上重點指導“茂、筑”，字義上側(cè)重兩個詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學生在學習過程中，在教師引導下進行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實的掌握了生字。另外，寫字教學也不容忽視，“茂盛”二字的指導從結(jié)構(gòu)入手，重視學生的自主學習、合作學習、互相評價。
三、以評促學，鼓勵為主
在教學中我盡量實現(xiàn)評價的真實、真情、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進步感到高興!”“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”等。學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見。學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
四、不足之處
這節(jié)課的語言是相當美，但孩子年齡小，感悟語言文字的能力還有限，所以應(yīng)該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學生把“情”激發(fā)出來。另外，由于有家長聽課，個別學生紀律渙散，需要加強教育。
《日月潭》教學反思7
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設(shè)計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強復述的訓練，并結(jié)合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設(shè)的教學目標。根據(jù)課后完成相關(guān)練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾�，F(xiàn)在想起來，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設(shè)計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應(yīng)該能收到更好的效果。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學生的.寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應(yīng)對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標。看來，我還得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
《日月潭》教學反思8
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的.興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在
“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
在教學中我在黑板上畫了一個大大的湖，讓學生們想像究竟有一個什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學生濃厚的學習興趣，必竟還是小有收獲的。
《日月潭》教學反思9
《日月潭》是一篇十分精美的文章，結(jié)構(gòu)思路清晰，文字優(yōu)美。本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現(xiàn)學習的主體性。在教學中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導入：運用日月潭的傳說，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認知生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。
【在導入和學習生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較輕松自如，孩子們當時的積極性被調(diào)動了起來�！�
二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
2、運用課前學生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學讀一讀。
我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
同時我采用了“找近義詞、反義詞”的方法，引導學生在詞語中品讀課文。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的`時間內(nèi)讓學生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。
(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)
三、教學中的不足和問題：
1、感覺有點緊張，書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習。
2、語速有點快，個別學生可能跟起來有點吃力。
3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。
4、教師話語有點多，還是應(yīng)該把更多的時間交給孩子。
總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學中，我應(yīng)多學習相關(guān)教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為，不斷提高自己的教學質(zhì)量。
《日月潭》教學反思10
俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山�！闭n前我并沒有預設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道�！蔽姨崾菊f：“讀讀第二自然段，書上就有答案�！痹捯魟偮洌⒆觽兙图娂娕e手了。
我還對學生的錯誤生成給予了教學內(nèi)容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧�！薄氨” 痹谶@里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預設(shè)，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學生的'已有認知解決了這個問題。
在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經(jīng)理解了這個詞的意思，我讓學生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學內(nèi)容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得�？偠灾� 課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個課堂動態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
《日月潭》教學反思11
在教學《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數(shù)學生能背1到2個小節(jié)時，我只請了兩個學生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導堂上寫6個生字，下課前布置學生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學生當堂背誦并指導品析詞句。
如此讓學生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導作用。
我注意引導學生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當學生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時，有些學生說“把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂Υ耍冶硎菊J同，馬上指導他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的.不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學語文，這是多么有意思的事情呀！
《日月潭》教學反思12
今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。
第一課時亮點：采用新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點很好，想讓更多的同學積極參與進來，但是出現(xiàn)了預料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學，對不認真聽課的同學及時反饋。
第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞，在設(shè)計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來，為了讓更多的同學能夠有回答問題的機會，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中，指導太粗，沒能把重要的字詞給同學們寫出來。
老師建議：老師說的最關(guān)鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。
同學建議：對同學缺點的評價太直接�？紤]到小學二年級的學生應(yīng)該以鼓勵為主。這點做的還欠佳。
第二課時：整體來說第二課時的`教學很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒，由學生主導地位變成了老師主導。老師的評價，同學的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學們的理解范圍。普通話不標準，板書沒有。
第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。
今后打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上，會有出色的表現(xiàn)。
《日月潭》教學反思13
學生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的'詞句來說說你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
《日月潭》教學反思14
我在第二課時預設(shè)的教學目標是：
1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。
2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜歡的部分。
3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。
根據(jù)教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的`日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。
整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較成功的：
1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。
2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)該不會太困難。
當然還有需要改進的地方：
1、從整堂課的重點上講，應(yīng)該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發(fā)感情，促進感悟。
2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應(yīng)該指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。
《日月潭》教學反思15
（一）教學理念
閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。
（二）教學思路
提取關(guān)鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導學生領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意思，深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的.主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
（三）教學效果
這節(jié)課比較成功的地方有三個：
一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。
二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
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