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《夾竹桃》教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《夾竹桃》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夾竹桃》教學反思1
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的'作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
《夾竹桃》教學反思2
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
教學中，我充分關(guān)注學生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個"趣"字，傾注一個"情"字，落實一個"讀"字。
一、立足一個"趣"字
關(guān)注學生生命發(fā)展，把握學生心理動態(tài)，在教學設(shè)計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節(jié)課的學習奠定情感基矗
在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內(nèi)容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節(jié)的設(shè)計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學生興趣盎然。
二、傾注一個"情"字
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現(xiàn)心靈的.溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學生抒發(fā)對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內(nèi)化，并融入了自己的情感，"情動辭發(fā)"。
三、落實一個"讀"字
學生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進去"；而讓學生交流感受，談想法，抒發(fā)愛意，讀出不同體會，就是"讀出來"。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了"文心"，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現(xiàn)。
學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個"襲"字將夾竹桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。
回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環(huán)節(jié)上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
《夾竹桃》教學反思3
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調(diào)課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動起學生的積極性，一定要更關(guān)注學生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥耄艺沂鞘裁丛蜃屪髡邔A竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的`堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關(guān)注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。
《夾竹桃》教學反思4
課文中有很多詞語適合訓練學生聯(lián)系上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學的。我問：“融洽”這個詞本來表示什么意思?學生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個意思嗎？學生發(fā)現(xiàn)不是�！八伎家幌拢闹羞@個詞表示什么意思?學生默讀課文后，漸漸得出答案：這個詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來和協(xié)調(diào)，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的`“義項”，再讓學生聯(lián)系詞語的意思判斷正確義項。起初學生都判斷是“盡”的意思。后來我讓他們查詞典明確詞語的意思，學生很快就判斷出來了。這樣的教學就是在幫助學生形成理解詞語的有效策略。長期堅持就形成了學習方法和良好的學習習慣。
《夾竹桃》教學反思5
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描寫和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，
語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅不利于學生對于文本主旨的把握，而且對于學生的今后的寫作帶來了一定的隱患。
因此在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的`地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認識。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點
語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！庇纱丝梢姡谋驹谡麄�閱讀教學中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。
如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗，
《語文課程標準》強調(diào)“語文具有較強的實踐性�！币虼嗽谡n文的學習中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學生與第四段描寫夾竹桃韌性的句子進行對比。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比的作用，加深對“韌性”的認識。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完“韌性”，讓學生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學完三、四自然段后，按教學預設(shè)，應該讓學生體會到作者采用對比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓練沒有扎實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預設(shè)的教學任務，所以在設(shè)計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教學反思6
《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎(chǔ)上，通過文章最后一個小節(jié)，引出了三個問題：
�、抛髡邽槭裁磹凵狭藠A竹桃？
⑵文章哪幾個小節(jié)講的是夾竹桃的任性？
�、俏恼履膫�部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？
通過這三個問題中的后兩個問題學生很順暢地理清了課文的.條理。在理解課文內(nèi)容時，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點，同學們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從第1、2和最后一小節(jié)中感受了作者對夾竹桃的喜愛。
在教學過程中我還引導學生學習了作者的寫作方法，讓學生將美好的語言文字記在心里，安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
《夾竹桃》教學反思7
《夾竹桃》一文是我國被譽為"學界泰斗"的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在xxxx年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的："不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至
如歸之感了。"聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了"和諧"這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會關(guān)系；三，個人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學上表現(xiàn)為"天人合一"，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設(shè)計始終以《課程標準》的"語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。""閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"等基本理念為依托，在教學中引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是"詠物抒情"，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養(yǎng)，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據(jù)多年的'六年級教學經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生"熏"字的筆順。根據(jù)學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯(lián)系——首尾呼應，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。
接下來的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經(jīng)意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認識，教學重、難點已經(jīng)落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學生質(zhì)疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經(jīng)過思考便會得到答案："這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。"這樣的設(shè)計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領(lǐng)悟。
在教學"理解花色"這部分內(nèi)容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了"零距離"的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯(lián)系樹立一種"大語文"的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。
在教學"理解花色"這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出"我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃"中的"也"字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個"也"字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個"也"字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用"之所以，是因為"關(guān)聯(lián)詞說清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他："孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起１教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教學反思8
學習每一篇課文，第一課時的預習任務首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講，學生不多讀課文也不行。
扣題學習，觀察圖片，讓學生聯(lián)系《學會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導學生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦�！�
這里一句空話也沒有，真的，學生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個學生讀著，其他學生都得一個字一個字地認真聽著。否則，隨時會“換下一個”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個同學讀得不太好，就需要“小老師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個“小老師”。
然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法。現(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學生自學的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢指導寫字，二是理解重點詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課的一個重要任務，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導學生學習確定課文的重點。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導學生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較，學生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實有不少相似之處。《夾竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中，作者把重點放在哪里呢？按照詳細的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點，“幻想”也是重點。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點呢？這樣一對照，不少學生明白了，信的準確格式是必須的，但這不是重點。與老師之間的這件事是重點，要說的'真心話才是重點。
不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學生讀完了，我說：美不美？學生異口同聲：美！怎樣的美呢？學生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。
我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個字？能刪掉嗎？學會了聯(lián)系下文，有學生馬上舉手，這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。
明天再來細細品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？
《夾竹桃》教學反思9
《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
我上課時緊緊圍繞課文的'最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃�！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！痹O(shè)計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。
在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學生領(lǐng)略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
接著，我又帶領(lǐng)學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教學反思10
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的'清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
《夾竹桃》教學反思11
《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動有趣的故事情節(jié)，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學生讀書的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋镜膶W習中去呢？
我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調(diào)一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學生的個性，因而上課伊始，我引導學生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花�！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學生在領(lǐng)略夾竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯(lián)翩……
本節(jié)課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐艷，顯現(xiàn)出其可貴的韌性。教學中，學生在理解了“韌性”的基礎(chǔ)上，我引導學生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織討論交流，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟�！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用對比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導學生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進行反復地對比朗讀。如：
師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的.香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
有了院子里那些季節(jié)性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。
可惜！在實際教學中，時間分配上出了問題，前松后緊，導致后面沒有足夠的時間進行對比朗讀。學生沒有充足時間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。
《夾竹桃》教學反思12
季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的`時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W這一部分，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習慣，有著很強的自學能力，因此學起來不是那么吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。
2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學要求中，問題設(shè)計的太多，有些老師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。
總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。
《夾竹桃》教學反思13
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。
通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學生將百花盛開時的.艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
《夾竹桃》教學反思14
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節(jié)課的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
教學伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。讓學生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我引導學生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的.14種花，爭奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導也是六個級語文教學必需要注意的。
第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學生動用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學會用這種方法去寫一種身邊的植物。
整個教學過程，是開放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學生個性化的行為。學生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
《夾竹桃》教學反思15
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的`方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"回顧這一節(jié)課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實，這個問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。學而不思則罔，思而不學則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
教學反思:
這課我從以下幾個方面來進行教學的:
一、抓住重點段落進行教學，看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會"這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？"。
二、抓住細節(jié)進行教學。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底："你是從那些具體的詞語中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生"咬文嚼字"地去讀書。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設(shè)計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。
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公開課教案：夾竹桃08-06
【集合】《夾竹桃》教案2篇02-19
《孔乙己》教學反思 孔乙己 教學反思02-09
前后教學反思《前后》教學反思11-13
教學教學反思07-05